【大单元·任务式】统编版四下第四单元第5课时14.母鸡 教案

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第5课
课题：母鸡
内容分析： 这篇文章以作家对母鸡的情感变化为线索，以母鸡为主人公，通过描述母鸡前后具体细微的动作变化，歌颂了伟大的母爱和奉献精神。文章的前半部分描绘了一只媚俗、懦弱的母鸡形象；后半部分则描写了母鸡的勇敢、勤苦、慈爱，呵护鸡雏，从而塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，作者对母鸡的情感最终由“讨厌”升华为尊敬。文章语言直白如低低细语，纯朴自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人倍感亲切。
核心素养目标： 文化理解：体会动物与人类的情感联系，感悟生命关怀。认识到天地间所有的母亲都是英雄。 语言运用：通过字里行间态度的变化来引导学生品味作者的语言风格。积累描写动物的词语与修辞手法，提升语言表达能力。 思维能力：通过自主学习使学生加强对课文的理解，了解写作方法；比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。 审美创造：感受母鸡形象中蕴含的“伟大母爱”，体会母爱的伟大。
【教学重点】 感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历，感受母鸡伟大的母爱。 【教学难点】 体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
活动流程：大任务： 制作《我的动物朋友》观察日记集→子任务一 发现动物的秘密→母鸡的母爱“变奏曲” 情境导入：同学们，我们这个单元的主题是小动物，那么，你印象中的母鸡是什么样的？生活中你观察过母鸡吗？谁来学一学母鸡的叫声。上节课我们通过老舍先生的文章了解了他们家猫是那样的可爱，那么他眼里的“咯咯哒”又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：复习导入
回顾上节课所学内容。 教师：出示“讨厌—尊敬”一组反义词，分别指定两名学生各读1和9段课文，提问：是什么原因让作者对母鸡的态度前后发生了巨大的变化？ 2.自主探究：文中有一段话清楚地告诉了我们原因。同学们比一比看谁先找到。 （1）指名回答，读一读第九自然。 （2）出示课件：它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定是一位英雄。 （3）看一看作者用了哪些词来评价母亲的，把这些词语圈一圈读一读。指明说。教师板书：负责 慈爱 勇敢 辛苦 教师小结：这是一只负责，慈爱，勇敢，辛苦的母亲。 （4）教师提出问题：请同学们默读课文第5-8自然段，找一找文中哪些句子具体描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。画一画出让你感动的句子，圈一圈让你感触最深的词语，并在空白处作简单批注。 小组交流：学生在小组内交流自己的读书感受和体会，分享自己对母鸡特点的理解。 （5）汇报学习成果：教师指名学生交流，你选择的是哪个自然段。 ①第五自然段：保护鸡雏 学生读第五自然段，教师提出问题1：你感受到这是一只怎样的母鸡？ 学生反馈：勇敢的母鸡。 教师提出问题2：从文中哪些词语中体会出来的呢？ 提问铺垫：“这段文字像不像电影慢镜头？哪些动作让你觉得母鸡特别紧张？” “歪着头儿听”：分解为“歪头（专注）→听（警觉）”，出示母鸡侧耳倾听的简笔画。 “挺着身儿预备作战”：“挺身”动作，解释“挺”字体现母鸡用尽全身力量绷紧的状态。 角色扮演“母鸡警戒”（小组合作，6分钟） 分工准备： 每组两人，一人用肢体表演母鸡“歪头听→挺身张望→咕咕警告”的连续动作，另一人蹲下模仿小鸡，第三人用纸张卷成“喇叭”模拟“咕咕”声配音。 教师提供动作指导：“先像侦探一样歪头听声音→突然像士兵一样挺直脖子→张开手臂像盾牌一样护住小鸡”。 语言转化： 观众用“母鸡的______（动作）让我仿佛看到/听到/感受到______”句式描述体验（如“母鸡‘挺着脖儿’让我仿佛看到它全身的羽毛都竖起来了”）。 生活迁移：“你在生活中什么时候会‘挺着脖子’？比如运动会上冲刺前……”（关联学生经验，理解动作背后的心理） 情境想象： 同学们，让我们展开想象的翅膀。想象一下，当母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，它会对鸡雏们说什么呢？（学生自由发挥） 教师再请一个同学来交流：你想要交流哪个段落呢？ 第六自然段：寻找食物 教师提问1：这是讲了什么事例？这又是一只怎样的母鸡？你从课文中哪些语句中体会到了？ 学生回答：这是一只负责、辛苦的母鸡。运用了对比的修辞手法，将鸡雏的肚子和自己进行对比，体现了母鸡对鸡雏的爱以及母鸡的辛苦。 教师播放图片学生观看让儿女吃食的母鸡图片，感受母爱的伟大 教师提问2：将鸡雏的肚子和自己进行比较运用了什么修辞手法？从这里你又体会到了什么？ 情境想象：现在让我们再次展开想象的翅膀。想象一下，当母鸡发现了一点儿可吃的东西，母鸡咕咕地紧叫，它会对鸡雏们说什么呢？（学生自由发挥） 教师提出问题3：假若有别的大鸡来抢食，连大公鸡也怕母鸡三分。与前文说的“它永远不反抗公鸡”矛盾吗？ 学生回答：不矛盾，表现了母鸡在保护幼子时的勇敢和责任感。 教师小结：多么善良的母亲，多么伟大的母爱啊！让我们带着对鸡妈妈的尊敬一起读读这段话，好好感受鸡妈妈对鸡宝宝这份负责、无私的爱。 同学们，谁还有选择别的自然段吗？ 第七自然段：勤教本领 ①它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。 教师提出问题：从这段话中你体会到母鸡的什么？你从文中哪些词句中感受到的？ 预设：从“啄食”“掘地”“用土洗澡”“一天不知教多少次”，体会到了母鸡的辛苦和富有耐心。从“它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下”，还体会到了母鸡的慈爱。 ②它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。 教师提出问题1：从这段话中你体会到母鸡的什么？你从文中哪些词句中感受到的？ 预设：从“伏在地上”，“便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼”这些词，体会到了母鸡的对淘气鸡宝宝的宠爱。 第八段：夜间预警。 在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。 教师提出问题1：首先“顶”是什么意思？ 预设：很、非常 “顶”表示程度最高或极高。这个“顶”过去北京话是用的，而且是有群众基础的。从这里我们也可以看出来老舍先生作品的语言特色，具有生活化，口语化。 教师提出问题2：请你想一想，母鸡为什么要叫得这么悲惨呢？ 预设：因为要吓走危险，惊醒主人。 教师提出问题4：所以从这段话中你体会到母鸡的什么？ 学生回答：体会到母鸡在夜间很警惕。用叫声报警十分的负责和辛苦。 教师小结：教师引读：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。” 3.情感升华。感受母鸡就是母亲，明白作者不敢再讨厌母鸡的真正原因。 （1）学生有感情地朗读第九自然段，表达对母鸡的赞美之情。 （2）提问：请你想一想老舍先生仅仅是在赞美母鸡吗？读了这句话，你想到了谁？ 学生回答：母亲。 （3）提问：如何理解最后一句话“我不敢再讨厌母鸡了”？此时此刻，你感受到作者对母鸡究竟是一种怎样的感情呢？　 学生回答：敬佩、赞赏…… 教师小结：作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简单的喜欢，而是对母爱的一种尊敬，是情感的升华。 （4）同学们，让我们带着对母爱的崇敬再读一遍第9自然段吧。 学生默读，提醒圈画关键词句，在空白处写下自己的理解和感受。 学生在小组内分享自主探究的成果，讨论对母鸡特点的理解，交流各自的感受。 学生有感情地朗读相关句子，通过师生互动、生生互动，加深对课文的理解。 学生积极配合老师的语言指挥，添加自己的舞台发挥认真扮演“母鸡警戒”动作，要把自己代入母鸡的角色中，想一想母鸡当时的心情。表情和动作要体现出母鸡妈妈的精神高度紧张。从表演中体会鸡妈妈当时的心情。 学生根据同学的表演，分享自己的体会。 学生想象当母鸡听到异响警戒时，思考它会对鸡雏们说什么并写下来，然后分享自己的想法，锻炼想象力和语言表达能力。 感情充沛的朗读课文感受母亲的伟大。
第二段：对比阅读，体会写法。
1.矛盾激疑： 提问：“老舍对母鸡的情感变化剧烈，但对猫却一直喜爱，为什么同样写动物，情感表达方式不同？” 对比维度《母鸡》《猫》情感态度从“讨厌”到“敬佩”始终“喜爱”“欣赏”动物形象负责、慈爱、勇敢的母亲淘气、古怪、生机勃勃的伙伴描写手法先抑后扬，细节动作刻画明贬实褒，拟人化性格描写语言风格朴实深沉，情感张力强轻松幽默，充满生活趣味
结构方面语言表达情感表达 条理清晰 总分构段口语化 善用细节小事突出动物形象表达了对动物真诚的喜爱和赞美
相同之处： 教师总结： 情感态度： 《母鸡》通过态度转变（由厌至敬）深化主题；《猫》则以一贯的喜爱贯穿全文。 动物形象： 母鸡以“母亲”形象突显崇高感；猫则通过拟人化描写展现鲜活个性。 描写手法： 《母鸡》借细节（如护雏、觅食）传递情感；《猫》通过生动事例直接刻画性格。 语言风格： 《母鸡》语言凝重，隐含对生命的敬畏；《猫》则活泼诙谐，贴近日常趣味。 主题归纳： 本文前半部分写了母鸡的叫声难听、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡形象；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一个“伟大的鸡母亲形象”，表达了作者对母爱的赞颂之情 学生从文章结构、写作手法等方面进行比较，鼓励学生积极思考，大胆表
情境写作： 如果老舍为你家的宠物写一篇文章，你猜他会用《母鸡》还是《猫》的风格？请模仿其中一种风格写一段话。并说一说你的创作思路。 范例支架： 《母鸡》风格：“起初，我讨厌这只鹦鹉，它总把谷子撒得满地都是！可自从它……（细节：受伤后仍给小鹦鹉喂食）我不敢再讨厌它了。” 《猫》风格：“我家的小狗真是个矛盾体！说它乖巧吧，它确实会帮奶奶叼拖鞋；说它调皮吧，它又常把袜子藏到沙发底下……”