思维品质专题8 非选择题开放题解题指引
试题特色 解题策略
(1)材料主观 高考“开放探究题”以材料呈现，有历史图片、教材目录、公式、统计表、文字与地图结合、纯文字等。这要求学生对各种历史资料(地图、文献、实物、表格、漫画、图片、公式)都要有所涉及，选择灵活 (2)设问方式 高考“开放探究题”在设问中通常有“说明”“评述”“评析”“探讨”等关键词，主要考查考生对历史观点、规律的认知、分析和论证能力 (3)考查内容 高考“开放探究题”重视对历史主干知识的依托，选取新材料，创设新情境，试题命制灵活，在覆盖面上属于小切口、深内涵，重视对背景、结果及影响的探究 (1)了解赋分的主要标准 开放性试题评卷的一般套路为：观点分/论据分/结构分/逻辑分/表达分/整体评价分。强调观点的明确性和准确性，论证的角度与深度、广度，与材料的结合度及逻辑表达等 (2)明确答题的基本原则 ①紧扣主题：对材料进行快速、准确的甄别，提出观点或提取信息 ②观点明确：观点要指向明确，具体化 ③逻辑严密：在阐述理由时，史实要充分，逻辑要严密，形成“因果关系” ④格式规范：表述成文，答案向多元方向发展，概括精练，说明简洁，论述合理，层次分明，逻辑严谨 (3)把握应试的重要环节 是什么——你所认同的观点是什么。以“我认为”或“我同意”“我反对”等用语引领自己的看法 为什么——即理由是什么，多从几个角度进行论证，必须史论结合，论证充分 怎么样——最后进行小结或提升。用“所以”“因此”“总之”等用语，表明自己的结论是建立于扎实的因果推理之上的
第一招 提取信息说明类开放探究——论题、论证、史论结合
[试题设计]
提取信息说明类开放探究类试题有三大特点：第一，试题通常提供大量历史材料，为考生列举许多历史事实；第二，材料多以表格的形式呈现；第三，材料中通常没有可参考或直接移植的观点，需要考生从材料中提取信息、自拟论题，并结合所学知识予以说明、分析或阐述。
[解题指导]
第一步：定主题。提取材料关键信息，确定主题。
第二步：拟论题。①论题要明确，切不可模糊，甚至没有。②论题不能出现知识上、程度表述上、逻辑上的错误。③论题的层次不应过于宏观或微观，过于宏观易导致论证空洞，言之无物；过于微观可能会导致论据不足，无法论证。
第三步：论证。①史实准确，不能出现知识性错误。②至少选用两个史实，至少从两个角度作答，并要将多个要点联系起来，整合成一个整体。③注意设问中对史实选取范围的要求(需要注意的是，当史实选取范围为世界史时，不能用中国史的相关内容作答，虽然中国是世界的一部分，但我们一般将中国史和世界史区别开来)。④史实与论题之间的逻辑关系要清晰、严密。
第四步：总结。①以“综上”“因此”等具有总结性的字眼开头。②总结时力争上升到历史学科核心素养所要求的理论高度，形成一定的历史感悟，使答案说理更为透彻，立意更为高远。
[高考示例]
(2022·湖北卷·20)阅读材料，完成下列要求。(12分)
照片是触摸历史脉搏、感受生命温度的媒介。围绕“历史中的人”，提取以上一幅或多幅照片信息，自拟论题，展开论述。(要求：主题明确，史论结合，表述清晰。)
【点拨】 首先，据图2“1912年剪发后的梅兰芳”、图4“1977年参加高考的考生”结合所学得出论题：人在历史旅途中。其次，据图结合所学进行论述。先综述，结合所学得出，照片往往定格了历史的一瞬间，前人的“生活”，是后人眼中的“历史”。再分述，据图2“1912年剪发后的梅兰芳”结合所学可从背景、内容等角度入手：即1912年，民国政府颁布“剪发令”，视剪发为新国民的象征，开启了剪发易服的移风易俗之旅。图2所展示的梅兰芳，正是这一大历史的写照。照片中，梅兰芳剪辫后的新影，干净、利落、阳光，跃然成为民国的新民之一。据图4“1977年参加高考的考生”结合所学可从背景、内容等角度入手，即图4是1977年恢复高考后的第一届考生，每个人都用来之不易的考试迎接自己新的命运——关于知识和希望的命运。对于每个生活中的个体来说，这是个人一生中的关键一刻。对于历史而言，这是中国的关键一刻。最后，总结升华，照片中的梅兰芳和考场中的考生，皆是历史中的人。照片让我们看到人在历史中的真实状态，人也在永远的历史旅途中。此刻的“我”，终将是历史中的“他”。
【试答】 示例1：
人在历史旅途中
照片，往往定格了历史的一瞬间，前人的“生活”，是后人眼中的“历史”。
1912年，民国政府颁布“剪发令”，视剪发为新国民的象征，开启了剪发易服的移风易俗之旅。图2所展示的梅兰芳，正是这一大历史的写照。照片中，梅兰芳剪辫后的新影，干净、利落、阳光，跃然成为民国的新民之一。
图4是1977年恢复高考后的第一届考生，每个人都用来之不易的考试迎接自己新的命运——关于知识和希望的命运。对于每个生活中的个体来说，这是个人一生中的关键一刻。对于历史而言，这是中国的关键一刻。
照片中的梅兰芳和考场中的考生，皆是历史中的人。照片让我们看到人在历史中的真实状态，人也在永远的历史旅途中。此刻的“我”，终将是历史中的“他”。(12分)
示例2：
普通人的历史瞬间
马克思说，人民群众是历史的创造者。然而在历史书写中，总是以英雄人物、帝王将相为主角，往往忽略了对社会普通民众的生活经历的记录，而这些照片恰恰记录了普通人在重大历史事件中的瞬间。
1929年席卷资本主义世界的经济大危机，受影响的不仅仅是大量失业工人，照片上的孩子更是受害者。年幼的他们不得不举着牌子，为其失业的父亲呼吁就业的机会。他们的声音尽管微弱，却被照片记录下来，深深地震撼着我们，让我们直观感受到大危机中普通人的命运，感受到了生命的温度。
通过这些普通人的照片感受历史可以让我们增加对历史的感性认识，让书本上的历史变得鲜活起来。(12分)
[尝试应用]
1．(2022·山东卷·18)阅读材料，回答问题。(14分)
历史的透视：一幅宣传画
结合所学知识，以“《工人新村》赏析”为题写一则历史短文。(要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。)
2．(2024·湖北卷·19)文明通过不断吸收、创造新物品而获得成长，即使最普通的一件物品，在特定的历史条件下，也可能成为改变世界的关键。有学者指出，物品与文明的关系有以下几种类型：
类型 含义 事例
一 一件物品的普遍传播，影响众多人的生活 美洲大陆的土豆、辣椒等作物传入欧亚大陆，引发生活方式改变
二 一批新物品应社会变革而生 地铁等公共交通工具适应了工业化时代城市扩张的需要
三 关键物品的出现催生出全新的物品体系 内燃机、电子计算机等关键物品诞生，辐射出以其为中心的一个个新物品体系
在上述三种类型中任选其一，结合所学知识，自拟论题，展开论述。(要求：观点正确，史论结合，表述成文。)
第二招 选取观点评析类开放探究——观点、评论、立意高远
[试题设计]
观点评析型开放探究类试题常提供一段历史结论型或历史解释型材料，材料大多出自历史学者的著作，学术性较强，其中常常蕴含一些历史观点，要求考生评述他人对史实的解释，得出结论。
[解题指导]
第一步：明确表达自己的观点。首先选取材料中的某一观点并加以概括。材料中可能存在一种或多种观点，作答时要选取一个具体的观点进行概括；材料中的显性观点可直接使用，隐性观点则需要根据材料进行概括。据此提出自己的观点。观点表述一定要准确、简练，内容要具体，不能笼统、含糊。
第二步：论证观点。从所学知识中选择能证明观点的史实，并表述成文，做到论从史出，史论结合，论证有力。
第三步：总结。最大限度地体现历史学科的特点，层次分明，高度概括。
[高考示例]
(2023·湖南卷·18)阅读材料，完成下列要求。(16分)
材料 1919年12月，实业家穆藕初创办的上海厚生纱厂准备添雇工人千余名，其中50 名女工计划在湖南招募。1920年1月，纱厂在湖南《大公报》等处刊登招工简章。与长沙同工种工人相比，该厂提供的待遇更为优厚，截止日未到，便有100余人报名，最后64人成行。
招工简章引起湖南知识分子高度关注。他们在报上质问，为什么从上海跑到长沙来招募女工？女工每日须工作12小时，最后能剩下多少自由支配的时间？日夜轮班怎么可能不损害身体健康？以上海的物价，每月8元工资怎么够用？他们还认为，女工入厂要家长署名加铺保，三年契约，统统等于漠视自由人权。
对上述质疑，穆藕初刊文表示，厚生纱厂给湖南女工的工资中规中矩，对其工作环境已尽最大努力加以改善。他批评湖南知识分子不知道中西发展水平的巨大差距，不了解当下中国工人的教育程度、工作能力、职业道德尚弱于西方，不明白中国大多数社会阶层的生活水平还不及工人等。他讥讽这些知识分子以“泰西之糟粕”来拯救中国等于“自杀主义”。
穆藕初的回应引发了沪湘知识分子新一轮批评。他们借助“劳动主义”“劳工神圣”与社会主义学说，批评资本家群体是“掠夺者”“剥削者”，并警告他们，如果固守“资本掠夺”，“那小的就是同盟罢工和怠业，厉害一点就是俄国的榜样来了”。
在这场激烈的论争中，湖南女工近乎置身事外。妇女界代表张默君参观厚生纱厂后，称女工们“起居饮食，虽不如居家之适然，视彼江北苦工破屋不蔽风雨，薄粥不充饥肠者，固胜一筹矣”。
——改编自李国芳《一九二○年初上海厚
生纱厂招募湖南女工争议》
根据材料，结合所学知识，对上海厚生纱厂招募湖南女工一事引发的争议进行评析。(要求：史实准确，符合逻辑，表述清晰。)
[尝试应用]
3．(2022·湖南卷·19)阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 有位学者在总结20世纪以来的人类历史时，使用了如下标题：
“一个毁灭的世界/一个新生的世界”
根据材料，结合20世纪以来的人类历史，展开论述。(要求：观点明确，史论结合，论证充分，表述清晰。)
4．(2022·全国甲卷·42)阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 在各个积极备战的民族国家之间，存在一种均势，在这种环境下，国家开始具有了三种维度：科学国家，目的在于利用科学、技术和发明为国家服务；战争国家，随时准备保卫该国的政治、经济和帝国的利益；社会国家，它专注于解决危险的阶级问题和确保国内稳定。国家的这三个面向并列发展：它们是同一种抱负的不同侧面，同一项事业的不同分支，从柏林到巴黎，从巴黎到伦敦，再从莫斯科到纽约，它们无处不在。
——据[印度]萨维帕里·戈帕尔等主编《人类
文明史(第7卷)20世纪》
上述材料是学者对1914年至20世纪70年代国家发展“面向”的定义和阐释。据此，结合所学知识，提出世界近现代某一历史时期的国家发展面向，并进行简要阐释。(要求：提出不少于两个面向，且不得与材料中的三个面向重复，史论结合，史实准确，逻辑清晰。)
第三招 以不变应万变开放探究——案例、透析、表述成文
[试题设计]
(1)开放探究型试题。
充分体现了以核心素养为立意的高考命题趋势。但是这类试题因材料来源广、信息容量大、设问角度巧、能力层次高、考查功能多等特点，成为制约考生取得优异成绩的瓶颈。
(2)开放探究型试题的不变。
开放探究型试题始终不变的是对历史思维能力的考查。始终要求对材料中的观点进行论证，或者要求提出不同的观点进行论证，或者提出修改意见并加以说明，或者指出相同点与不同点进行说明。
[解题指导]
(1)开放探究型试题应对策略。
①要关注新观点、新知识。由于高考对学生能力考查的要求很高，考题的材料往往超出教材的范围，学生在复习备考时，对于课程标准中涉及的历史事件、历史人物、历史现象，除了牢牢掌握教材上的评价外，还需要经常跳出教材，提出不同的史学观点，发现不同的历史视角，了解一些学术前沿的研究成果。掌握好这些，有利于同学们拓宽历史视野，不至于在考试中看到不同于教材的学术观点就无所适从。
②运用好三段式的论证。
所谓三段式论证，就是第一段直接提出自己的观点，第二段分几个角度进行论证，第三段进行小结，升华观点。加强开放性试题练习，逐步提升自己的论述能力。
(2)表述成文时要紧紧抓住以下三要素：
①揭示真相。某一历史事件或现象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。
②精选史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以论证不一定要全面，但语言绝对要精练。
③认识升华。为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价，它是人们对客观对象的主观认识。历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的影响，从而导致与客观事实有所偏差。
[高考示例]
(2022·湖南卷·17)阅读材料，完成下列要求。(15分)
材料
注：按传统社会人均年需求原粮696市斤计算
——改编自李小云等《中国人地关系的
历史演变过程及影响机制》
(1)根据材料并结合所学知识，指出中国古代粮食供需关系演变的趋势，并分析其影响因素。(9分)
(2)根据材料并结合所学知识，任选图中某一时段，围绕“粮食生产与社会生活”展开论述。(要求：史论结合，论证充分，表述清晰。)(6分)
[尝试应用]
5．(2022.6·浙江卷·28)人地关系，是人类社会一个永恒的话题。阅读材料，回答问题。(15分)
材料一
思想家 观点
老子 人法地，地法天，天法道，道法自然。(《老子》)
庄子 天下莫大于秋毫之末，而泰山为小。(《庄子》)
荀子 天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参。(《荀子》)
材料二 马克思说：“土地是人类伟大的实验场所。”……每当一个国家或者民族要着手来表述他们自己历史的时候，人们总是把这种环绕着土地而引发的人与土地的关系以及人与人之间的关系，作为分析和处理其他历史现象的一条脊骨。
案例举证：秦“用商鞅之法，改帝王之制”“富者田连阡陌”；汉为护农计，令“贾人毋得衣锦绣绮縠纻罽，操兵，乘骑马”“重租税以困辱之”；在政府政令的号召下，情愿离开“狭乡”远涉关山去到“宽乡”落户的人们，是北魏的自耕农；至唐前期，狭乡不足者，听于宽乡遥授。为了改变“千年田八百主”的小生产状态，中国共产党在“改地换天”的过程中，成功地找到了一条对农业进行社会主义改造的道路。
——摘编自《赵俪生文集》、金冲及
《二十世纪中国史纲》等
材料三 草在结它的籽，风在摇它的叶。……“我不把天理解为天命，也不把人理解为人生；我认为天就是大自然，人就是我们人类。”(季羡林语)
徜徉于中国皖南古村落——宏村，仿佛置身于绿波清秀的山水画卷。从高处望去，宏村就像一只昂首奋蹄的大水牛，背倚黄山余脉，四周山水与粉墙青瓦融为一体，反映出中国古代对人地关系认识的哲学高度，堪称文化与环境协调融合的典范佳构。
——节选自《世界遗产在中国》等
(1)人地关系，也是天人关系。阅读材料一，结合所学，指出荀子在天人关系上的思想主张。在老子看来，天地人关系中的“有”和“无”“难”和“易”“福”和“祸”都可以相互转化，其据以分析的方法论是什么？请说明庄子“齐物”追求的精神境界。(4分)
(2)在人地关系的图景中，古往今来许多政治家或政党通过田制改革，调整人地关系。根据材料二，结合所学，分析指出商鞅于“帝王之制”“改”的是什么，说明北魏至唐前期田制的变化。为了改变小生产状态，“改地换天”的新中国，开展了对农业的社会主义改造，请用一句话概括“改造”的内涵。(5分)
(3)阅读材料一、材料二、材料三，有两点认识可供选择讨论：
①对人地关系的认知，产生出不同的思想主张和政策面向，影响最大者莫过于“重农抑商”。结合所学，阐述这一为历代王朝所推行的经济政策在汉代商业领域的具体表现及其影响。②从人地关系的认识出发，分析说明人类与自然的关系。安徽宏村被誉为“科学与诗意最完美结合”的古村落，结合所学，说一说其巧夺天工的“中华一绝”是什么，试对其背山面水、错落有致的卧牛形村落布局予以描述。(6分)思维品质专题8 非选择题开放题解题指引
试题特色 解题策略
(1)材料主观 高考“开放探究题”以材料呈现，有历史图片、教材目录、公式、统计表、文字与地图结合、纯文字等。这要求学生对各种历史资料(地图、文献、实物、表格、漫画、图片、公式)都要有所涉及，选择灵活 (2)设问方式 高考“开放探究题”在设问中通常有“说明”“评述”“评析”“探讨”等关键词，主要考查考生对历史观点、规律的认知、分析和论证能力 (3)考查内容 高考“开放探究题”重视对历史主干知识的依托，选取新材料，创设新情境，试题命制灵活，在覆盖面上属于小切口、深内涵，重视对背景、结果及影响的探究 (1)了解赋分的主要标准 开放性试题评卷的一般套路为：观点分/论据分/结构分/逻辑分/表达分/整体评价分。强调观点的明确性和准确性，论证的角度与深度、广度，与材料的结合度及逻辑表达等 (2)明确答题的基本原则 ①紧扣主题：对材料进行快速、准确的甄别，提出观点或提取信息 ②观点明确：观点要指向明确，具体化 ③逻辑严密：在阐述理由时，史实要充分，逻辑要严密，形成“因果关系” ④格式规范：表述成文，答案向多元方向发展，概括精练，说明简洁，论述合理，层次分明，逻辑严谨 (3)把握应试的重要环节 是什么——你所认同的观点是什么。以“我认为”或“我同意”“我反对”等用语引领自己的看法 为什么——即理由是什么，多从几个角度进行论证，必须史论结合，论证充分 怎么样——最后进行小结或提升。用“所以”“因此”“总之”等用语，表明自己的结论是建立于扎实的因果推理之上的
第一招 提取信息说明类开放探究——论题、论证、史论结合
[试题设计]
提取信息说明类开放探究类试题有三大特点：第一，试题通常提供大量历史材料，为考生列举许多历史事实；第二，材料多以表格的形式呈现；第三，材料中通常没有可参考或直接移植的观点，需要考生从材料中提取信息、自拟论题，并结合所学知识予以说明、分析或阐述。
[解题指导]
第一步：定主题。提取材料关键信息，确定主题。
第二步：拟论题。①论题要明确，切不可模糊，甚至没有。②论题不能出现知识上、程度表述上、逻辑上的错误。③论题的层次不应过于宏观或微观，过于宏观易导致论证空洞，言之无物；过于微观可能会导致论据不足，无法论证。
第三步：论证。①史实准确，不能出现知识性错误。②至少选用两个史实，至少从两个角度作答，并要将多个要点联系起来，整合成一个整体。③注意设问中对史实选取范围的要求(需要注意的是，当史实选取范围为世界史时，不能用中国史的相关内容作答，虽然中国是世界的一部分，但我们一般将中国史和世界史区别开来)。④史实与论题之间的逻辑关系要清晰、严密。
第四步：总结。①以“综上”“因此”等具有总结性的字眼开头。②总结时力争上升到历史学科核心素养所要求的理论高度，形成一定的历史感悟，使答案说理更为透彻，立意更为高远。
[高考示例]
(2022·湖北卷·20)阅读材料，完成下列要求。(12分)
照片是触摸历史脉搏、感受生命温度的媒介。围绕“历史中的人”，提取以上一幅或多幅照片信息，自拟论题，展开论述。(要求：主题明确，史论结合，表述清晰。)
【点拨】 首先，据图2“1912年剪发后的梅兰芳”、图4“1977年参加高考的考生”结合所学得出论题：人在历史旅途中。其次，据图结合所学进行论述。先综述，结合所学得出，照片往往定格了历史的一瞬间，前人的“生活”，是后人眼中的“历史”。再分述，据图2“1912年剪发后的梅兰芳”结合所学可从背景、内容等角度入手：即1912年，民国政府颁布“剪发令”，视剪发为新国民的象征，开启了剪发易服的移风易俗之旅。图2所展示的梅兰芳，正是这一大历史的写照。照片中，梅兰芳剪辫后的新影，干净、利落、阳光，跃然成为民国的新民之一。据图4“1977年参加高考的考生”结合所学可从背景、内容等角度入手，即图4是1977年恢复高考后的第一届考生，每个人都用来之不易的考试迎接自己新的命运——关于知识和希望的命运。对于每个生活中的个体来说，这是个人一生中的关键一刻。对于历史而言，这是中国的关键一刻。最后，总结升华，照片中的梅兰芳和考场中的考生，皆是历史中的人。照片让我们看到人在历史中的真实状态，人也在永远的历史旅途中。此刻的“我”，终将是历史中的“他”。
【试答】 示例1：
人在历史旅途中
照片，往往定格了历史的一瞬间，前人的“生活”，是后人眼中的“历史”。
1912年，民国政府颁布“剪发令”，视剪发为新国民的象征，开启了剪发易服的移风易俗之旅。图2所展示的梅兰芳，正是这一大历史的写照。照片中，梅兰芳剪辫后的新影，干净、利落、阳光，跃然成为民国的新民之一。
图4是1977年恢复高考后的第一届考生，每个人都用来之不易的考试迎接自己新的命运——关于知识和希望的命运。对于每个生活中的个体来说，这是个人一生中的关键一刻。对于历史而言，这是中国的关键一刻。
照片中的梅兰芳和考场中的考生，皆是历史中的人。照片让我们看到人在历史中的真实状态，人也在永远的历史旅途中。此刻的“我”，终将是历史中的“他”。(12分)
示例2：
普通人的历史瞬间
马克思说，人民群众是历史的创造者。然而在历史书写中，总是以英雄人物、帝王将相为主角，往往忽略了对社会普通民众的生活经历的记录，而这些照片恰恰记录了普通人在重大历史事件中的瞬间。
1929年席卷资本主义世界的经济大危机，受影响的不仅仅是大量失业工人，照片上的孩子更是受害者。年幼的他们不得不举着牌子，为其失业的父亲呼吁就业的机会。他们的声音尽管微弱，却被照片记录下来，深深地震撼着我们，让我们直观感受到大危机中普通人的命运，感受到了生命的温度。
通过这些普通人的照片感受历史可以让我们增加对历史的感性认识，让书本上的历史变得鲜活起来。(12分)
[尝试应用]
1．(2022·山东卷·18)阅读材料，回答问题。(14分)
历史的透视：一幅宣传画
结合所学知识，以“《工人新村》赏析”为题写一则历史短文。(要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。)
《工人新村》赏析
《工人新村》展现了工人们日常生活的场景。画面中，近处有散步的工人，有玩耍的孩子，看孩子的老人，远处有厂房、烟囱，天上还有飞翔的鸽子，等等，造型单纯朴素，画面和谐统一，让人仿佛置身其中。(4分)
从1949年10月到1952年底，经过3年多的艰苦奋斗，新中国胜利完成了国民经济的全面恢复工作，工农业生产总值达到并超过中华人民共和国成立前的最高水平。宣传画中，宽敞整洁的房屋，房檐上的电灯，工人的自行车，小孩的玩具飞机和玩具汽车，等等，从一个侧面反映了国民经济发展取得的成果。(3分)
1949年中华人民共和国成立后，以美国为首的西方国家对新中国实行经济上封锁、军事上包围的政策。1950年在以美国为首的“联合国军”侵略朝鲜的同时，美国还派遣第七舰队侵入我国台湾海峡。宣传画中，天上飞翔的“和平鸽”，从另一个侧面反映了人民对和平的向往。(3分)
宣传画是以鼓动、制造社会舆论和气氛为目的的绘画，一般政治宣传画较多。宣传画不仅仅是美术作品，还具有一定的主观性，政治宣传画往往体现国家意志。《工人新村》通过宣传新中国取得的成就，意在调动广大人民群众生产和生活的积极性、主动性和创造性，为新中国工业化建设贡献自己的一份力量。(4分)
本题考查1949—1952年新中国国民经济恢复的概况。解答本题首先要审清题意，理清答题思路。本题以一幅图片的形式出现，要求以“《工人新村》赏析”为题目，写一则历史短文，答题思路应该是宣传画图片内容的概述，结合“1952年”以及图片内容，分析该宣传画所处的时代背景，最后结合宣传画内容、背景，总结其影响。首先，写上“《工人新村》赏析”这一题目，根据图片，概述其内容，包括工人日常生活、老人、孩子，厂房、烟囱，还有天上飞翔的鸽子，等等；再总体说一下画面给人的感觉。其次，结合图片内容，分析其背景：政治上，1949年10月，中华人民共和国成立；经济上，1949年10月至1952年底，我国完成了国民经济全面恢复工作；外交与军事上，美苏冷战，西方国家对新中国实施封锁，1950年抗美援朝战争爆发等相关史实。第三，结合所学，政治宣传画带有明显政治色彩，分析其影响：体现新中国的国家性质；调动人们的积极性，为工业化作出贡献。
2．(2024·湖北卷·19)文明通过不断吸收、创造新物品而获得成长，即使最普通的一件物品，在特定的历史条件下，也可能成为改变世界的关键。有学者指出，物品与文明的关系有以下几种类型：
类型 含义 事例
一 一件物品的普遍传播，影响众多人的生活 美洲大陆的土豆、辣椒等作物传入欧亚大陆，引发生活方式改变
二 一批新物品应社会变革而生 地铁等公共交通工具适应了工业化时代城市扩张的需要
三 关键物品的出现催生出全新的物品体系 内燃机、电子计算机等关键物品诞生，辐射出以其为中心的一个个新物品体系
在上述三种类型中任选其一，结合所学知识，自拟论题，展开论述。(要求：观点正确，史论结合，表述成文。)
示例：
选择类型三：关键物品的出现催生出全新的物品体系。
论题：科技革命推动世界文明进步。
论述：人类历史上三次科技革命，推动了生产力的大发展，先后出现蒸汽机、内燃机、计算机等关键物品，推动了交通、通信、电力等多个行业的技术革新，由此引发了一系列的变革，辐射出诸如汽车、飞机、地铁、互联网、人工智能等一系列新物品体系，改变了人们的日常生活。总之，关键物品的出现，推动了世界物品体系的完整，推动世界科技的发展，促进人类文明进步。
本题是论述题之选择观点说明题。时空是近现代世界。首先解读材料，材料主要讲述了文明通过不断吸收、创造新物品而获得成长，即使最普通的一件物品，在特定的历史条件下，也可能成为改变世界的关键。要求选择表格中三种类型中任一，结合所学知识，自拟论题，展开论述。例如可以选择类型三：关键物品的出现催生出全新的物品体系。其次围绕选择类型进行拟定论题，如论题：科技革命推动世界文明进步。然后进行论述。人类历史上三次科技革命，推动了生产力的大发展，先后出现蒸汽机、内燃机、计算机等关键物品，推动了交通、通信、电力等多个行业的技术革新，由此引发了一系列的变革，辐射出诸如汽车、飞机、地铁、互联网、人工智能等一系列新物品体系，改变了人们的日常生活。最后总结升华主题，关键物品的出现，推动了世界物品体系的完整，推动世界科技的发展，促进人类文明进步。
第二招 选取观点评析类开放探究——观点、评论、立意高远
[试题设计]
观点评析型开放探究类试题常提供一段历史结论型或历史解释型材料，材料大多出自历史学者的著作，学术性较强，其中常常蕴含一些历史观点，要求考生评述他人对史实的解释，得出结论。
[解题指导]
第一步：明确表达自己的观点。首先选取材料中的某一观点并加以概括。材料中可能存在一种或多种观点，作答时要选取一个具体的观点进行概括；材料中的显性观点可直接使用，隐性观点则需要根据材料进行概括。据此提出自己的观点。观点表述一定要准确、简练，内容要具体，不能笼统、含糊。
第二步：论证观点。从所学知识中选择能证明观点的史实，并表述成文，做到论从史出，史论结合，论证有力。
第三步：总结。最大限度地体现历史学科的特点，层次分明，高度概括。
[高考示例]
(2023·湖南卷·18)阅读材料，完成下列要求。(16分)
材料 1919年12月，实业家穆藕初创办的上海厚生纱厂准备添雇工人千余名，其中50 名女工计划在湖南招募。1920年1月，纱厂在湖南《大公报》等处刊登招工简章。与长沙同工种工人相比，该厂提供的待遇更为优厚，截止日未到，便有100余人报名，最后64人成行。
招工简章引起湖南知识分子高度关注。他们在报上质问，为什么从上海跑到长沙来招募女工？女工每日须工作12小时，最后能剩下多少自由支配的时间？日夜轮班怎么可能不损害身体健康？以上海的物价，每月8元工资怎么够用？他们还认为，女工入厂要家长署名加铺保，三年契约，统统等于漠视自由人权。
对上述质疑，穆藕初刊文表示，厚生纱厂给湖南女工的工资中规中矩，对其工作环境已尽最大努力加以改善。他批评湖南知识分子不知道中西发展水平的巨大差距，不了解当下中国工人的教育程度、工作能力、职业道德尚弱于西方，不明白中国大多数社会阶层的生活水平还不及工人等。他讥讽这些知识分子以“泰西之糟粕”来拯救中国等于“自杀主义”。
穆藕初的回应引发了沪湘知识分子新一轮批评。他们借助“劳动主义”“劳工神圣”与社会主义学说，批评资本家群体是“掠夺者”“剥削者”，并警告他们，如果固守“资本掠夺”，“那小的就是同盟罢工和怠业，厉害一点就是俄国的榜样来了”。
在这场激烈的论争中，湖南女工近乎置身事外。妇女界代表张默君参观厚生纱厂后，称女工们“起居饮食，虽不如居家之适然，视彼江北苦工破屋不蔽风雨，薄粥不充饥肠者，固胜一筹矣”。
——改编自李国芳《一九二○年初上海厚
生纱厂招募湖南女工争议》
根据材料，结合所学知识，对上海厚生纱厂招募湖南女工一事引发的争议进行评析。(要求：史实准确，符合逻辑，表述清晰。)
【点拨】 首先，总览材料主旨概括其观点，得出上海厚生纱厂招募湖南女工引发的争议主要集中在工资待遇、工作环境和劳工权益的问题上。 第二，明确知识分子的观点并进行评析。据材料“女工每日须工作12小时，最后能剩下多少自由支配的时间？”“日夜轮班怎么可能不损害身体健康？以上海的物价，每月8元工资怎么够用？”得出知识分子的观点之一：湖南知识分子对于女工的工作时长和待遇提出了质疑，显示了知识分子对于工人的劳动权益和生活水平的关注。据材料“女工入厂要家长署名加铺保，三年契约，统统等于漠视自由人权”等得出知识分子的观点之二：湖南知识分子还批评了厚生纱厂对女工的招募条件，如要求家长署名加铺保和三年契约，表明知识分子关注劳工的自由与权益问题。 第三，明确穆藕初的观点并进行评析。据材料“批评湖南知识分子不知道中西发展水平的巨大差距……不了解当下中国工人的……尚弱于西方”以及(穆藕初)讥讽这些知识分子以“泰西之糟粕”来拯救中国等于“自杀主义”得出穆藕初的观点——穆藕初的回应暴露了资本家对于劳工权益的漠视和对于知识分子的批评。 第四，明确妇女界的观点并进行评析。据材料中妇女界代表张默君“称女工们‘……视彼江北苦工破屋不蔽风雨，薄粥不充饥肠者，固胜一筹矣’”得出妇女界的观点：妇女界代表张默君认为女工的生活条件相对于其他地方的苦工而言，其生活状况还是比较好的。这一评价显示了知识分子和妇女界代表对于湖南女工生活状况的不同看法。 最后，总体对知识分子、纱厂、妇女界的观点进行总体评价，并提出历史性的合理建议。
【试答】 上海厚生纱厂招募湖南女工引发的争议主要集中在工资待遇、工作环境和劳工权益的问题上。
首先，湖南知识分子对于女工的工作时长和待遇提出了质疑，显示了知识分子对于工人的劳动权益和生活水平的关注。
其次，湖南知识分子还批评了厚生纱厂对女工的招募条件，如要求家长署名加铺保和三年契约，表明知识分子关注劳工的自由与权益问题。
穆藕初的回应暴露了资本家对于劳工权益的漠视和对于知识分子的批评。
妇女界代表张默君认为女工的生活条件相对于其他地方的苦工而言，其生活状况还是比较好的。这一评价显示了知识分子和妇女界代表对于湖南女工生活状况的不同看法。
总的来说，上海厚生纱厂招募湖南女工引发的争议反映了当时社会对于工人劳动权益和生活状况的关注和不满。
[尝试应用]
3．(2022·湖南卷·19)阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 有位学者在总结20世纪以来的人类历史时，使用了如下标题：
“一个毁灭的世界/一个新生的世界”
根据材料，结合20世纪以来的人类历史，展开论述。(要求：观点明确，史论结合，论证充分，表述清晰。)
示例：
观点：第二次世界大战对人类社会具有双重影响。(2分)
论证：二战是有史以来规模最大的战争，既给人类社会造成了巨大的灾难，也造就了新的世界。
二战中各主要参战国纷纷进入作战状态，几乎将全部经济、科技都应用到战场的厮杀中。在这场浩劫中发生了犹太人大屠杀、南京大屠杀、日军对中国军民的细菌战，以及最终美国对日本首次使用原子弹等事件，给人类社会造成了巨大的灾难。
第二次世界大战以世界反法西斯同盟胜利而告终，这改变了战后世界的政治版图和社会结构，促使了联合国的成立，加强了各国之间的合作并减少战争。与此同时，欧洲各国的影响力逐渐下降，亚洲和非洲殖民地出现了反殖民化运动，第三世界国家兴起，并成为世界政治格局多极化趋势中的一支重要力量。此外，战争期间和战后各国对高科技的迫切需要，还推动了第三次科技革命的兴起与发展，促进了科学技术领域的飞跃。(8分)
总之，二战毁灭了旧世界，也重塑了一个新生的世界。(2分)
本题考查20世纪以来的人类历史变迁。本题属于开放性试题，可以从毁灭、新生、两者并存三个角度来组织论述。毁灭可以从一战、经济危机、二战、冷战、恐怖主义与霸权主义等方面论述；新生可以从战后和平与发展的世界潮流、第三次科技革命、经济全球化与区域经济集团化、多元文化发展等方面论述。两者并存角度将毁灭与新生结合起来论述即可。
4．(2022·全国甲卷·42)阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 在各个积极备战的民族国家之间，存在一种均势，在这种环境下，国家开始具有了三种维度：科学国家，目的在于利用科学、技术和发明为国家服务；战争国家，随时准备保卫该国的政治、经济和帝国的利益；社会国家，它专注于解决危险的阶级问题和确保国内稳定。国家的这三个面向并列发展：它们是同一种抱负的不同侧面，同一项事业的不同分支，从柏林到巴黎，从巴黎到伦敦，再从莫斯科到纽约，它们无处不在。
——据[印度]萨维帕里·戈帕尔等主编《人类
文明史(第7卷)20世纪》
上述材料是学者对1914年至20世纪70年代国家发展“面向”的定义和阐释。据此，结合所学知识，提出世界近现代某一历史时期的国家发展面向，并进行简要阐释。(要求：提出不少于两个面向，且不得与材料中的三个面向重复，史论结合，史实准确，逻辑清晰。)
示例：
发展“面向”和阐释：金融国家，利用货币优势维护本国利益。二战结束后，西欧国家普遍衰落，以英镑为中心的世界货币体系难以维系，而这一时期的美国成为战后世界最大的债权国，意图建立以美元为主导的世界货币体系。1944年，美国主导下签订了《布雷顿森林协定》，1945年随着世界银行和货币基金组织的成立，布雷顿森林体系建立，在这一体系下，通过两挂钩一固定的运行机制，确立了美元在国际货币体系中的中心地位，也为美国通过美元维护自身利益提供了便利：福利国家，通过社会保障体系的构建来缓和社会内部矛盾，维护社会稳定。二战后，受到罗斯福新政的影响，大部分资本主义国家实行国家干预下的经济发展模式，后来为了避免严重的社会贫富差距问题，西方主要资本主义国家不断完善社会福利制度，对社会收入进行重新分配，构建了惠及大部分群体、类型多样的社会福利制度，以尽可能缩小贫富差距，缓和社会矛盾。综上所述，不管是金融国家还是福利国家，虽然发展面向不同，但其核心依然是维护本国利益。
材料中的国家发展“面向”指的是政府为了国家利益或者统治而在某领域采取的举措，结合材料时间限定“世界近现代”以及所学知识，可以列举阐释美国构建布雷顿森林体系、战后福利国家的出现等历史史实，言之有理即可。
第三招 以不变应万变开放探究——案例、透析、表述成文
[试题设计]
(1)开放探究型试题。
充分体现了以核心素养为立意的高考命题趋势。但是这类试题因材料来源广、信息容量大、设问角度巧、能力层次高、考查功能多等特点，成为制约考生取得优异成绩的瓶颈。
(2)开放探究型试题的不变。
开放探究型试题始终不变的是对历史思维能力的考查。始终要求对材料中的观点进行论证，或者要求提出不同的观点进行论证，或者提出修改意见并加以说明，或者指出相同点与不同点进行说明。
[解题指导]
(1)开放探究型试题应对策略。
①要关注新观点、新知识。由于高考对学生能力考查的要求很高，考题的材料往往超出教材的范围，学生在复习备考时，对于课程标准中涉及的历史事件、历史人物、历史现象，除了牢牢掌握教材上的评价外，还需要经常跳出教材，提出不同的史学观点，发现不同的历史视角，了解一些学术前沿的研究成果。掌握好这些，有利于同学们拓宽历史视野，不至于在考试中看到不同于教材的学术观点就无所适从。
②运用好三段式的论证。
所谓三段式论证，就是第一段直接提出自己的观点，第二段分几个角度进行论证，第三段进行小结，升华观点。加强开放性试题练习，逐步提升自己的论述能力。
(2)表述成文时要紧紧抓住以下三要素：
①揭示真相。某一历史事件或现象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。
②精选史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以论证不一定要全面，但语言绝对要精练。
③认识升华。为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价，它是人们对客观对象的主观认识。历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的影响，从而导致与客观事实有所偏差。
[高考示例]
(2022·湖南卷·17)阅读材料，完成下列要求。(15分)
材料
注：按传统社会人均年需求原粮696市斤计算
——改编自李小云等《中国人地关系的
历史演变过程及影响机制》
(1)根据材料并结合所学知识，指出中国古代粮食供需关系演变的趋势，并分析其影响因素。(9分)
【点拨】 结合图中数据，从粮食总产量看，秦至明，粮食生产大于需求，从清前期到晚清，粮食生产小于需求；从人均粮食占有量看，秦汉至宋元总体上升，明清下降。影响因素：结合所学可知，人口变化影响人均粮食占有量；从影响粮食产量的角度分析，社会环境、气候变化、耕作技术、物种引进、水利灌溉、耕地面积等都会影响粮食产量。
【试答】 趋势：秦至明供大于需，清朝供小于需；人均粮食占有量秦汉至宋元总体上升，明清下降。(5分)
影响因素：人口、社会环境、气候变化、耕作技术、物种渠道、水利灌溉、耕地面积等。(4分)
(2)根据材料并结合所学知识，任选图中某一时段，围绕“粮食生产与社会生活”展开论述。(要求：史论结合，论证充分，表述清晰。)(6分)
【点拨】 属于开放性问题，任选时段论证即可。论证中既要阐明某一时段粮食生产与社会生活的关系，同时还要注意运用两个及以上相关史实说明该时段社会生活的状态。各时段答题要点如下：
秦汉：铁器牛耕推广、人口增加、兴修水利工程。
魏晋南北朝：战争频繁、人口减少、北民南迁与江南开发。
隋唐：人口增加、政局稳定、商贸繁荣、开荒拓疆。
宋辽金元：人口增加、商贸繁荣、农产品商品化趋势、都市繁荣、开荒拓疆。
明清：人口膨胀、边地开发、人口流动、政局稳定。
【试答】 示例：明清高产农作物的引进一定程度上缓解了人口增长的压力。(2分)
明清时期中国的农耕经济继续向前发展，但随着人口的快速增长，出现了相应的社会问题，比如人地矛盾的紧张，农民的粮食问题，等等。而新航路开辟，促进了人口与物种的大交换，给中国带来了玉米、马铃薯等高产农作物。这些农作物的引进，促进了粮食的生产，丰富了食物种类，改善了饮食结构，促进了经济的发展；在一定程度上缓解了人口增长的压力。(4分)
(评分原则：能够阐述某一时段粮食生产与社会生活的关系，能够运用2个及以上相关的史实说明该时段社会生活的状态)
[尝试应用]
5．(2022.6·浙江卷·28)人地关系，是人类社会一个永恒的话题。阅读材料，回答问题。(15分)
材料一
思想家 观点
老子 人法地，地法天，天法道，道法自然。(《老子》)
庄子 天下莫大于秋毫之末，而泰山为小。(《庄子》)
荀子 天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参。(《荀子》)
材料二 马克思说：“土地是人类伟大的实验场所。”……每当一个国家或者民族要着手来表述他们自己历史的时候，人们总是把这种环绕着土地而引发的人与土地的关系以及人与人之间的关系，作为分析和处理其他历史现象的一条脊骨。
案例举证：秦“用商鞅之法，改帝王之制”“富者田连阡陌”；汉为护农计，令“贾人毋得衣锦绣绮縠纻罽，操兵，乘骑马”“重租税以困辱之”；在政府政令的号召下，情愿离开“狭乡”远涉关山去到“宽乡”落户的人们，是北魏的自耕农；至唐前期，狭乡不足者，听于宽乡遥授。为了改变“千年田八百主”的小生产状态，中国共产党在“改地换天”的过程中，成功地找到了一条对农业进行社会主义改造的道路。
——摘编自《赵俪生文集》、金冲及
《二十世纪中国史纲》等
材料三 草在结它的籽，风在摇它的叶。……“我不把天理解为天命，也不把人理解为人生；我认为天就是大自然，人就是我们人类。”(季羡林语)
徜徉于中国皖南古村落——宏村，仿佛置身于绿波清秀的山水画卷。从高处望去，宏村就像一只昂首奋蹄的大水牛，背倚黄山余脉，四周山水与粉墙青瓦融为一体，反映出中国古代对人地关系认识的哲学高度，堪称文化与环境协调融合的典范佳构。
——节选自《世界遗产在中国》等
(1)人地关系，也是天人关系。阅读材料一，结合所学，指出荀子在天人关系上的思想主张。在老子看来，天地人关系中的“有”和“无”“难”和“易”“福”和“祸”都可以相互转化，其据以分析的方法论是什么？请说明庄子“齐物”追求的精神境界。(4分)
(2)在人地关系的图景中，古往今来许多政治家或政党通过田制改革，调整人地关系。根据材料二，结合所学，分析指出商鞅于“帝王之制”“改”的是什么，说明北魏至唐前期田制的变化。为了改变小生产状态，“改地换天”的新中国，开展了对农业的社会主义改造，请用一句话概括“改造”的内涵。(5分)
(3)阅读材料一、材料二、材料三，有两点认识可供选择讨论：
①对人地关系的认知，产生出不同的思想主张和政策面向，影响最大者莫过于“重农抑商”。结合所学，阐述这一为历代王朝所推行的经济政策在汉代商业领域的具体表现及其影响。②从人地关系的认识出发，分析说明人类与自然的关系。安徽宏村被誉为“科学与诗意最完美结合”的古村落，结合所学，说一说其巧夺天工的“中华一绝”是什么，试对其背山面水、错落有致的卧牛形村落布局予以描述。(6分)
(1)主张：天行有常，人道有为(或“制天命而用之”)。
方法论：辩证法。
境界：与天地万物为一。(4分)
(2)内容：废除井田制，确立土地私有制。
变化：推行均田制，国家授田给农民。
内涵：将以私有制为基础的分散落后的农民个体经济引上集体经济发展道路。(5分)
(3)选择①：
表现：商人不得衣丝乘车；商人入市籍，不得为官；对商人和市场严格管制；商人赋税加倍(或“重租税以困辱之”)；盐铁官营。
影响：社会经济活力受到压抑；新的经济因素和生产方式的萌芽，长期得不到正常发育。(6分)
选择②：
关系：不是征服与被征服，而是相互依存。一绝：人工水系。
布局：山为牛头、树为角、屋为身、桥为脚；或山如牛头、古树如牛角、民居如牛身、塘湖如牛胃和牛肚、水圳如牛肠、桥如牛腿。(6分)
第(1)问，第一小问主张，材料一中荀子的观点“天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参”，即天有时令变化，地有丰富资源，人能治理并利用天时地利，体现了事物是运动的，运动是有规律的，人们能够认识和利用规律，这是荀子关于天人关系的思想主张。第二小问方法论，题干的提示“有”和“无”难”和“易”“福”和“祸”都可以相互转化，说明“有”和“无”“难”和“易”“福”和“祸”不是绝对的对立关系，而是可以相互转化，且相互依存的，这也是唯物史观中的辩证法思想。第三小问精神境界，根据庄子的《齐物论》可知，“齐物”追求的精神境界是与天地万物为一。(2)第一小问内容，根据材料二“秦‘用商鞅之法，改帝王之制’‘富者田连阡陌’”可以看出，秦“用商鞅之法，改帝王之制”后出现了“富者田连阡陌”的情况，也就是土地兼并现象严重，据此可以推知秦国商鞅变法的内容之一，即废除井田制，确立土地私有制。第二小问变化，根据材料二中“在政府政令的号召下，情愿离开‘狭乡’远涉关山去到‘宽乡’落户的人们，是北魏的自耕农；至唐前期，狭乡不足者，听于宽乡遥授”并结合所学可以得出，北魏到唐朝前期实行均田制，把国家掌握的无主荒地分配给无地或者少地的农民。第三小问内涵，根据题干中提示“对农业的社会主义改造”可以推知，中华人民共和国成立初期，农民加入农业生产合作社，走集体化道路，完成对农业的社会主义改造。这一改造方式的内涵也就是将以私有制为基础的分散落后的农民个体经济引上集体经济发展道路。第(3)问，本问可以选择，属开放的形式，由历史关注现实，最终导向人地和谐、可持续发展。如选①，根据材料二中“汉为护农计……‘重租税以困辱之’”并结合汉初至汉武帝时代在商业上采取的措施可以得出，汉代重农抑商政策的具体表现；联系所学知识，汉代实行重农抑商政策，抑制了商业的发展，且最终抑制了新的经济因素和生产方式的萌芽和正常发育。总之，本题设计的广域与视野，思考的深度与指向，有利于活化知识和综合考查历史学科核心素养。
