Unit10 Lending a helping hand 第7课时 Reading for Writing教学设计
文档属性
| 名称 | Unit10 Lending a helping hand 第7课时 Reading for Writing教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.4MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-03-27 13:58:55 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 10 Lending a helping hand课时教学设计
本单元第7课时 Reading for writing 课型 以读促写课
语篇研读
What---文本围绕 “Volunteering at a Nursing Home” 展开，讲述了作者在雷锋日去养老院做志愿者的经历。包括到达养老院的时间、做的清洁工作，与老人交流互动的过程，以及作者的感受。 Why---引导学生通过阅读和模仿，学会用英语描述社区服务活动，培养学生用英语表达经历和感受的能力。培养学生的社会责任感和关爱他人的意识，同时提升学生的写作能力。 How---结构上，采用了总分总的结构，先点明主题是在养老院做志愿者，然后按时间顺序描述过程，最后表达自己的感受。语言上，使用了一般过去时来叙述过去发生的事情，运用了如 “cleaned the windows” “swept the floor” “chatted” “played cards” 等短语，简单易懂且生动形象。
学情分析
【已知】学生已经学习了一般过去时的基本用法，对一些常见的日常活动短语有一定的积累。学生对社区服务活动有一定的生活认知，可能有过相关的经历或见闻。 【未知】如何用英语有条理地描述一次完整的社区服务活动，包括活动的过程、感受等。如何运用写作技巧，如合理安排文章结构，使文章内容丰富、逻辑清晰。 【能知】通过学习和练习，学生能够掌握用英语描述社区服务活动的常用表达方式和写作结构。学生能够提升用英语表达个人情感和观点的能力，同时增强社会责任感和关爱他人的意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够掌握描述社区服务活动的相关词汇和短语，如 “volunteer” “nursing home” “clean” “chat” 等。学生能够正确运用一般过去时描述过去发生的社区服务活动，并且能够准确使用标点符号和正确拼写单词。 思维品质：学生能够运用构思情节的思维技巧，合理安排文章结构，使文章内容丰富、逻辑清晰。培养学生的批判性思维，能够对自己和他人的文章进行评价和改进。 学习能力：学生能够通过阅读和模仿，学会自主学习和写作，提高学习的主动性和积极性。学生能够学会与同伴合作，通过互评来提高写作水平。 文化意识：学生能够了解社区服务在社会中的重要性，培养关爱他人、服务社会的意识。
教学重难点
教学重点： 掌握描述社区服务活动的相关词汇和短语，并能正确运用在写作中。 熟练运用一般过去时描述社区服务活动的过程和感受。 学会合理安排文章结构，运用构思情节的思维技巧，使文章内容丰富、逻辑清晰。 教学难点： 如何运用恰当的语言表达自己在社区服务活动中的真实感受和想法。 如何引导学生进行创新写作，避免文章内容千篇一律。 如何培养学生的批判性思维，使他们能够对自己和他人的文章进行有效的评价和改进。 易错点: 一般过去时的动词形式变化，尤其是不规则动词的过去式，如 “sweep - swept” “feel - felt” 等。 标点符号的正确使用，特别是在长句和复合句中。 单词的拼写，如 “volunteer” “nursing” 等较长单词容易拼写错误。 易忘点: 描述社区服务活动的相关词汇和短语，由于使用频率不高，学生容易遗忘。 写作结构和构思情节的方法，学生在实际写作中可能会忘记运用。 拓展点： 引导学生从不同角度描述社区服务活动，如活动的意义、对社区的影响等，丰富文章内容。 鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象。 让学生对比不同国家或地区的社区服务活动，拓宽文化视野。
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够识别并说出与社区服务相关的英语词汇和短语。学生能够用英语简单描述社区服务活动及自身经历。激发学生对社区服务主题的兴趣，激活已有知识储备。学生能够通过阅读文本获取关于社区服务活动的关键信息，如时间、活动内容和感受。学生能够分析文本结构，理解文章的 Beginning/Body/End 部分。学生能够整理笔记，为写作积累素材和框架。 任务一: Warm up 1.Look and say. 展示《疯狂动物城》角色参与社区服务的图片，提问：In Zootopia, they help others. What community service did they do
2.Pair work.
Q: What community service activities do you know Q: Have you ever tried 引导学生用英语分享社区服务的经历，激活 “clean, chat, volunteer” 等词汇。 3. Brainstorming. If you’re volunteers in Zootopia, what do you need to plan for a community service activity ” 引出头脑风暴主题。引导学生以小组为单位，围绕 “a community service activity” 核心，并讨论。
任务二: Pre-writing 1. Read the text and answer the questions.
组织学生进行小组讨论并回答问题。 When did the volunteer activity take place What did the volunteers do at the nursing home How did the volunteer feel about the activity
2. Read the text and complete the plot chart.
学生对照教材 Activity 1 的情节图框架（Beginning/Body/End），再次阅读文本，填写对应内容。 3. Read the text aloud and analyze the text.
4. Discuss the structure of the text.
5. Take notes.
6. Let’s retell 任务一： 观察学生在 Look and say 环节对图片中社区服务活动的描述准确性和流利度，能否积极开口用英语表达。巡视 Pair work 小组讨论，检查学生是否能够围绕问题进行交流，是否正确运用相关词汇和句型分享经验。在Brainstorming 环节，查看小组讨论记录，评估学生对社区服务活动规划的思考广度和深度，以及英语表达的连贯性。 任务二： 检查学生对阅读问题的回答准确性，评估其信息提取能力。查看学生完成的情节图，判断对文本结构的理解程度。在学生朗读和分析文本时，观察其对语法、词汇等的理解和掌握情况。检查学生的笔记内容，评估是否能有效积累写作素材。通过学生复述文本，评估其对文本的整体理解和语言表达能力。
设计意图 通过《疯狂动物城》这一学生熟悉且感兴趣的动画形象引入主题，能迅速吸引学生注意力，激发学习热情。Pair work 环节为学生提供口语交流机会，锻炼其语言表达和沟通能力，激活已有知识。Brainstorming 培养学生的团队协作能力和思维能力，让学生从不同角度思考社区服务活动，为后续写作做铺垫。通过阅读问题引导，培养学生阅读时抓取关键信息的能力。完成情节图帮助学生梳理文本结构，为自身写作构建框架。朗读和分析文本加深对语言知识的理解，为写作提供语言支撑。记笔记和复述锻炼学生的学习策略运用和语言输出能力，为写作做好充分准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够根据给定主题，绘制社区服务活动情节图，规划写作框架。学生能够依据情节图，撰写关于社区服务活动的短文初稿，并进行自我检查和修改。 任务三：While- writing 1. Draw your own plot chart about a community service activity. 学生以 “疯狂动物城” 社区服务为灵感，绘制自己的社区服务活动情节图（如 “Helping in the Animal Community”。
2. Draft your essay about a community service activity. 3. Make the final draft on the exercise book.
写作完成后，学生进行自我检查和修改，检查内容包括语法错误、拼写错误、标点符号使用是否正确、文章结构是否清晰等。 任务三: 观察学生绘制的情节图，评估其写作规划的合理性和完整性。检查学生的作文初稿，查看是否按照情节图展开写作，语言表达是否流畅，是否存在语法和拼写等基础错误。在学生自我检查和修改后，再次检查作文，评估其自我纠错能力和对写作规范的掌握程度。
设计意图 绘制情节图培养学生写作前的规划能力，让写作更有条理。撰写初稿给予学生实践机会，将所学知识运用到实际写作中。自我检查和修改培养学生的自主学习能力和对写作质量的把控意识。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够在同伴互评中，根据评价标准客观评价他人作文，并给出合理建议。学生能够根据同伴评价和建议，进一步完善自己的作文。 任务四:Post- writing 1. Read and correct.
2. Activity 5 Invite your partner to rate your final draft. Write 1 (more improvements needed), 2 (fair), 3 (good), or 4 (excellent) for the ratings. 组织学生进行同伴互评。学生交换作文，根据评价表格中的项目，对同伴的作文进行评价，在相应的项目下给出 1 - 4 分的评分，并写下具体的评价意见和建议。 任务五：Summary
任务四： 观察学生在同伴互评中的参与度，是否能认真阅读和评价他人作文。检查学生给出的评分和评价意见，评估其是否能依据评价标准进行客观评价，建议是否具有针对性和可操作性。对比学生初稿和最终稿，评估其是否能有效吸收同伴建议，提升作文质量。 任务五： 通过提问学生，检查其对本节课重点知识的回顾情况。观察学生分享收获和体会时的表达，评估其对写作过程的反思和总结能力。根据教师总结，观察学生后续写作中的改进情况，评估教学效果。
设计意图 同伴互评促进学生相互学习，从不同角度审视作文，培养批判性思维和评价能力。展示和分享环节锻炼学生的口语表达和自信心，同时为其他学生提供学习范例。根据评价修改作文，进一步提升学生写作水平，实现写作教学目标。回顾知识帮助学生巩固所学，强化记忆。学生分享收获促进其自我反思和总结，培养自主学习能力。教师总结为学生明确方向，为后续学习提供指导，提升整体教学效果。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 学生根据教材中的示例，模仿写出一篇描述自己参与的社区服务活动的短文，要求包含活动的时间、地点、过程和感受，字数在 80 - 100 词左右。 巩固学生对描述社区服务活动相关词汇和短语的掌握，以及一般过去时的正确运用。 通过模仿写作，让学生熟悉写作结构和表达方式，为进一步提高写作能力打下基础。
提高题： 学生互相交换基础题的作文，按照教材中 “Partner’s rating” 的评价标准进行互评，并提出修改建议。然后根据同伴的建议对自己的作文进行修改。 培养学生的批判性思维和合作学习能力，同时提高学生对写作评价标准的理解和运用能力。 通过互评和修改，让学生学会发现问题和解决问题，提高写作水平。
拓展题： 学生选择一个自己感兴趣的社区服务主题，进行更深入的调查和研究，然后写一篇包含更多细节和个人见解的文章，字数在 150 - 200 词左右。 培养学生的自主探究能力和创新思维，提高学生综合运用英语进行写作和表达的能力。 通过拓展题，让学生不仅停留在简单的描述层面，而是能够对社区服务活动进行更深入的思考和分析，提升学生的综合素质。
课后反思（实施后填写）
亮点：以《疯狂动物城》为情境贯穿整个教学过程，极大地激发了学生的学习兴趣。从引入环节展示动物角色参与社区服务的图片，到写作环节让学生以动物社区服务为灵感创作，生动的情境让学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，提高了课堂的参与度。 不足：在小组讨论环节，部分小组讨论过于热烈，导致时间超出预期，压缩了后面展示和总结环节的时间。例如在 Brainstorming 环节，有些小组在讨论社区服务活动规划时提出了很多想法，花费了较多时间阐述，使得后续写作环节学生的时间略显紧张，影响了部分学生作文的质量。 改进：在小组讨论前，明确告知学生讨论的时间限制，并在讨论过程中适时提醒。对于讨论热烈且偏离主题的小组，及时引导回归主题，确保每个教学环节都能按照预定时间完成，保证课堂教学的完整性和流畅性。同时，合理调整各环节时间分配，为写作和展示环节预留更充足的时间，让学生有足够时间完善作文和充分展示成果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 10 Lending a helping hand课时教学设计
本单元第7课时 Reading for writing 课型 以读促写课
语篇研读
What---文本围绕 “Volunteering at a Nursing Home” 展开，讲述了作者在雷锋日去养老院做志愿者的经历。包括到达养老院的时间、做的清洁工作，与老人交流互动的过程，以及作者的感受。 Why---引导学生通过阅读和模仿，学会用英语描述社区服务活动，培养学生用英语表达经历和感受的能力。培养学生的社会责任感和关爱他人的意识，同时提升学生的写作能力。 How---结构上，采用了总分总的结构，先点明主题是在养老院做志愿者，然后按时间顺序描述过程，最后表达自己的感受。语言上，使用了一般过去时来叙述过去发生的事情，运用了如 “cleaned the windows” “swept the floor” “chatted” “played cards” 等短语，简单易懂且生动形象。
学情分析
【已知】学生已经学习了一般过去时的基本用法，对一些常见的日常活动短语有一定的积累。学生对社区服务活动有一定的生活认知，可能有过相关的经历或见闻。 【未知】如何用英语有条理地描述一次完整的社区服务活动，包括活动的过程、感受等。如何运用写作技巧，如合理安排文章结构，使文章内容丰富、逻辑清晰。 【能知】通过学习和练习，学生能够掌握用英语描述社区服务活动的常用表达方式和写作结构。学生能够提升用英语表达个人情感和观点的能力，同时增强社会责任感和关爱他人的意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够掌握描述社区服务活动的相关词汇和短语，如 “volunteer” “nursing home” “clean” “chat” 等。学生能够正确运用一般过去时描述过去发生的社区服务活动，并且能够准确使用标点符号和正确拼写单词。 思维品质：学生能够运用构思情节的思维技巧，合理安排文章结构，使文章内容丰富、逻辑清晰。培养学生的批判性思维，能够对自己和他人的文章进行评价和改进。 学习能力：学生能够通过阅读和模仿，学会自主学习和写作，提高学习的主动性和积极性。学生能够学会与同伴合作，通过互评来提高写作水平。 文化意识：学生能够了解社区服务在社会中的重要性，培养关爱他人、服务社会的意识。
教学重难点
教学重点： 掌握描述社区服务活动的相关词汇和短语，并能正确运用在写作中。 熟练运用一般过去时描述社区服务活动的过程和感受。 学会合理安排文章结构，运用构思情节的思维技巧，使文章内容丰富、逻辑清晰。 教学难点： 如何运用恰当的语言表达自己在社区服务活动中的真实感受和想法。 如何引导学生进行创新写作，避免文章内容千篇一律。 如何培养学生的批判性思维，使他们能够对自己和他人的文章进行有效的评价和改进。 易错点: 一般过去时的动词形式变化，尤其是不规则动词的过去式，如 “sweep - swept” “feel - felt” 等。 标点符号的正确使用，特别是在长句和复合句中。 单词的拼写，如 “volunteer” “nursing” 等较长单词容易拼写错误。 易忘点: 描述社区服务活动的相关词汇和短语，由于使用频率不高，学生容易遗忘。 写作结构和构思情节的方法，学生在实际写作中可能会忘记运用。 拓展点： 引导学生从不同角度描述社区服务活动，如活动的意义、对社区的影响等，丰富文章内容。 鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象。 让学生对比不同国家或地区的社区服务活动，拓宽文化视野。
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够识别并说出与社区服务相关的英语词汇和短语。学生能够用英语简单描述社区服务活动及自身经历。激发学生对社区服务主题的兴趣，激活已有知识储备。学生能够通过阅读文本获取关于社区服务活动的关键信息，如时间、活动内容和感受。学生能够分析文本结构，理解文章的 Beginning/Body/End 部分。学生能够整理笔记，为写作积累素材和框架。 任务一: Warm up 1.Look and say. 展示《疯狂动物城》角色参与社区服务的图片，提问：In Zootopia, they help others. What community service did they do
2.Pair work.
Q: What community service activities do you know Q: Have you ever tried 引导学生用英语分享社区服务的经历，激活 “clean, chat, volunteer” 等词汇。 3. Brainstorming. If you’re volunteers in Zootopia, what do you need to plan for a community service activity ” 引出头脑风暴主题。引导学生以小组为单位，围绕 “a community service activity” 核心，并讨论。
任务二: Pre-writing 1. Read the text and answer the questions.
组织学生进行小组讨论并回答问题。 When did the volunteer activity take place What did the volunteers do at the nursing home How did the volunteer feel about the activity
2. Read the text and complete the plot chart.
学生对照教材 Activity 1 的情节图框架（Beginning/Body/End），再次阅读文本，填写对应内容。 3. Read the text aloud and analyze the text.
4. Discuss the structure of the text.
5. Take notes.
6. Let’s retell 任务一： 观察学生在 Look and say 环节对图片中社区服务活动的描述准确性和流利度，能否积极开口用英语表达。巡视 Pair work 小组讨论，检查学生是否能够围绕问题进行交流，是否正确运用相关词汇和句型分享经验。在Brainstorming 环节，查看小组讨论记录，评估学生对社区服务活动规划的思考广度和深度，以及英语表达的连贯性。 任务二： 检查学生对阅读问题的回答准确性，评估其信息提取能力。查看学生完成的情节图，判断对文本结构的理解程度。在学生朗读和分析文本时，观察其对语法、词汇等的理解和掌握情况。检查学生的笔记内容，评估是否能有效积累写作素材。通过学生复述文本，评估其对文本的整体理解和语言表达能力。
设计意图 通过《疯狂动物城》这一学生熟悉且感兴趣的动画形象引入主题，能迅速吸引学生注意力，激发学习热情。Pair work 环节为学生提供口语交流机会，锻炼其语言表达和沟通能力，激活已有知识。Brainstorming 培养学生的团队协作能力和思维能力，让学生从不同角度思考社区服务活动，为后续写作做铺垫。通过阅读问题引导，培养学生阅读时抓取关键信息的能力。完成情节图帮助学生梳理文本结构，为自身写作构建框架。朗读和分析文本加深对语言知识的理解，为写作提供语言支撑。记笔记和复述锻炼学生的学习策略运用和语言输出能力，为写作做好充分准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够根据给定主题，绘制社区服务活动情节图，规划写作框架。学生能够依据情节图，撰写关于社区服务活动的短文初稿，并进行自我检查和修改。 任务三：While- writing 1. Draw your own plot chart about a community service activity. 学生以 “疯狂动物城” 社区服务为灵感，绘制自己的社区服务活动情节图（如 “Helping in the Animal Community”。
2. Draft your essay about a community service activity. 3. Make the final draft on the exercise book.
写作完成后，学生进行自我检查和修改，检查内容包括语法错误、拼写错误、标点符号使用是否正确、文章结构是否清晰等。 任务三: 观察学生绘制的情节图，评估其写作规划的合理性和完整性。检查学生的作文初稿，查看是否按照情节图展开写作，语言表达是否流畅，是否存在语法和拼写等基础错误。在学生自我检查和修改后，再次检查作文，评估其自我纠错能力和对写作规范的掌握程度。
设计意图 绘制情节图培养学生写作前的规划能力，让写作更有条理。撰写初稿给予学生实践机会，将所学知识运用到实际写作中。自我检查和修改培养学生的自主学习能力和对写作质量的把控意识。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够在同伴互评中，根据评价标准客观评价他人作文，并给出合理建议。学生能够根据同伴评价和建议，进一步完善自己的作文。 任务四:Post- writing 1. Read and correct.
2. Activity 5 Invite your partner to rate your final draft. Write 1 (more improvements needed), 2 (fair), 3 (good), or 4 (excellent) for the ratings. 组织学生进行同伴互评。学生交换作文，根据评价表格中的项目，对同伴的作文进行评价，在相应的项目下给出 1 - 4 分的评分，并写下具体的评价意见和建议。 任务五：Summary
任务四： 观察学生在同伴互评中的参与度，是否能认真阅读和评价他人作文。检查学生给出的评分和评价意见，评估其是否能依据评价标准进行客观评价，建议是否具有针对性和可操作性。对比学生初稿和最终稿，评估其是否能有效吸收同伴建议，提升作文质量。 任务五： 通过提问学生，检查其对本节课重点知识的回顾情况。观察学生分享收获和体会时的表达，评估其对写作过程的反思和总结能力。根据教师总结，观察学生后续写作中的改进情况，评估教学效果。
设计意图 同伴互评促进学生相互学习，从不同角度审视作文，培养批判性思维和评价能力。展示和分享环节锻炼学生的口语表达和自信心，同时为其他学生提供学习范例。根据评价修改作文，进一步提升学生写作水平，实现写作教学目标。回顾知识帮助学生巩固所学，强化记忆。学生分享收获促进其自我反思和总结，培养自主学习能力。教师总结为学生明确方向，为后续学习提供指导，提升整体教学效果。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 学生根据教材中的示例，模仿写出一篇描述自己参与的社区服务活动的短文，要求包含活动的时间、地点、过程和感受，字数在 80 - 100 词左右。 巩固学生对描述社区服务活动相关词汇和短语的掌握，以及一般过去时的正确运用。 通过模仿写作，让学生熟悉写作结构和表达方式，为进一步提高写作能力打下基础。
提高题： 学生互相交换基础题的作文，按照教材中 “Partner’s rating” 的评价标准进行互评，并提出修改建议。然后根据同伴的建议对自己的作文进行修改。 培养学生的批判性思维和合作学习能力，同时提高学生对写作评价标准的理解和运用能力。 通过互评和修改，让学生学会发现问题和解决问题，提高写作水平。
拓展题： 学生选择一个自己感兴趣的社区服务主题，进行更深入的调查和研究，然后写一篇包含更多细节和个人见解的文章，字数在 150 - 200 词左右。 培养学生的自主探究能力和创新思维，提高学生综合运用英语进行写作和表达的能力。 通过拓展题，让学生不仅停留在简单的描述层面，而是能够对社区服务活动进行更深入的思考和分析，提升学生的综合素质。
课后反思（实施后填写）
亮点：以《疯狂动物城》为情境贯穿整个教学过程，极大地激发了学生的学习兴趣。从引入环节展示动物角色参与社区服务的图片，到写作环节让学生以动物社区服务为灵感创作，生动的情境让学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，提高了课堂的参与度。 不足：在小组讨论环节，部分小组讨论过于热烈，导致时间超出预期，压缩了后面展示和总结环节的时间。例如在 Brainstorming 环节，有些小组在讨论社区服务活动规划时提出了很多想法，花费了较多时间阐述，使得后续写作环节学生的时间略显紧张，影响了部分学生作文的质量。 改进：在小组讨论前，明确告知学生讨论的时间限制，并在讨论过程中适时提醒。对于讨论热烈且偏离主题的小组，及时引导回归主题，确保每个教学环节都能按照预定时间完成，保证课堂教学的完整性和流畅性。同时，合理调整各环节时间分配，为写作和展示环节预留更充足的时间，让学生有足够时间完善作文和充分展示成果。
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