14《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿
志不求易者成，事不避难者进。任何事，必作于细，也必成于实。所有成绩的取得，无不源于点滴日常的努力。愿每个孩子仰望星空，怀抱“葫芦”的同时，也能脚踏实地，为自己的“葫芦”培植沃土。各位领导，各位老师，大家好，今天我要说课的内容是：《我要的是葫芦》第一课时。接下来，我将从以下几个部分展开我的说课。
一.说教材
　　众所周知，教材是连接教师和学生的纽带。《我要的是葫芦》这篇课文是部编版小学语文二年级上册第五单元第14课。主要写了一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。
　二.说学情
　　了解学生是上好课的前提。学生是学习的主人，学生的已有知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。二年级的孩子乐于观察生活，喜欢体验生活。他们喜欢甜甜的苹果、香香的桃子，但是孩子们对于葫芦比较陌生。通过观看葫芦生长的视频和动画片，孩子们对于葫芦建立了一些感性认识。二年级的学生，已经认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那多数是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解并运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。
　　我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
　　三. 说教学目标
　　基于新课标和语文核心素养，结合教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，针对班级学生的特点，制定了如下教学目标：
　第一、采用随文识字的方法，在具体的语境中认识本课“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯”等4个字 。
　第二、能正确、流利地朗读课文。通过有感情的朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
　第三、初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等内在联系。
四、说教学重难点：
　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是1.学习本课生字词。2.体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。难点是初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等内在关系。
　　五、说教法学法
　　“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”为了实现教学目标，突出重点、突破难点，教学中我将采取的教学方法是
1、读、想、说随文识字法，2、变序阅读法，3、朗读法。教学时我通过读想说等方法让学生利用学过的识字方法自主识字，认读生字词，多种形式巩固生字词，并结合随文识字让学生达到字不离词，词不离句，句不离段，段不离文的学习方法。另外教学时我采用变序阅读法的方式理解内容。抓住文中的人物语言，朗读体会，理解课文内容，把以读促悟作为教学的重点。体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气，是本课的教学难点，力求让学生通过多次朗读品悟课文语句及丰富的思想感情。
　　六、说教学过程
好的教学方法要在教学过程中一一体现，这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。基于以上思考，我对第一课时的教学作了如下设计：
　　首先是导入部分。著名特级教师于漪曾经说过，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始，我是这样设计导入语，小朋友，你们瞧，老师今天给你们请来了一位朋友，是谁呢？出示手中的葫芦，接着介绍葫芦，在引出本课课题，让学生读一读课题，相机指导“葫芦”的芦念轻声。这样设计的意图是学生思维是逐渐从具体形象思维到抽象逻辑思维的过程，实物激趣导入符合他们的认知特点，既可以吸引学生的注意力，又能让他们主动观察探索，积极的投入到本课的学习中，大大提高了学习的效率和质量。
　　第二个教学环节是初步感知，学习生字词。我是这样设计此环节的，让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准，在学生自学课文后，以听范读，学生初读，小老师领读，游戏读等多种形式，带拼音和去拼音学习，巩固本课会认的字。并随文指导盯棵两个生字的书写。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，用同意字识记方法让学生在熟记生字的基础上找出关键笔画，一边范写，一边讲解，接着学生描红练写，最后师生共同订正。
第三个环节是对比插图产生质疑，学生学习课文第一段和最后一段。
我是以一副葫芦图片来引入课文第一段的，让学生先观察图片并用自己的话说说这颗葫芦长得怎样？引导学生说出可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦长的是什么样？请你默读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。并在课件上出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长” 、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地读来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。
在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你的喜爱;听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗？听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题。
　并结合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀!这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢？可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。学习最后一个自然段。让学生观察图片说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
　　第四个教学环节，以读悟文，品析词句。学习第二三自然段，然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因。
　　我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢？请小朋友带着这两个问题，来学习第二、三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去找小葫芦落的原因。
接着指名读，并结合图片提问。叶子上长了蚜虫但是他却不治，那么他到底是怎么想的呢？学生找出句子后，我出示句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么？告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈，并通过范读，让学生体会这两句语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。接着通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句。它们的句式不同意思相同，表达的语气也不同。接着让学生通过朗读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的想法，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。也使得这节课的重难点的解决水到渠成。
七，说板书设计，我的板书设计如上图所示，结构清晰，重点突出，从板书便可以看出文章中蕴含的道理。
最后是小结作业环节。小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，询问同学有没有收获，然后进行总结。我是这样设计的，这节课我们学习了本课生字词，对课文内容有了大致的了解，那大家知道种葫芦的人他这么喜爱葫芦，最后为什么没有得到葫芦呢？让我们下节课再来学习其中蕴含的道理。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，可以强化学生对文本的理解，并能实现知识的迁移。结合“双减”要求，课后作业我是这样设计的：熟读课文，结合插图做一个属于自己的可爱的小葫芦，并大胆续编故事“第二年，那个人又种了一颗葫芦......”这又会发生怎么样的故事呢？编一编讲给大家听吧！