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《4.6 两位数减整十数》教学设计
课题 两位数减整十数 单元 第四单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 例6主要教学两位数减整十数。教材以中国茶的图片引入，由此引出54-30的算式。这种贴近生活的情境，让学生感受到数学就在身边，激发学习兴趣。同时，教材会借助计数器等直观教具，展示计算过程。通过这样的直观呈现，帮助学生理解算理，从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。然后通过“试一试”巩固算法，强化算理。最后通过“议一议”中对比54-30与54-3，让学生深入理解减法运算中数位的作用及不同运算类型的差异。
学习目标 1.学习目标描述：引导学生自主探究与合作交流，让学生掌握两位数减整十数的算理，掌握口算方法，并能正确地进行口算。2.学习内容分析：在这之前，学生已经掌握了20以内加减法以及两位数的组成，而“两位数减整十数”是在此基础上，进一步深化对数位的理解与运算。这种运算方法与之前数的组成知识紧密相连，是对数概念的进一步运用。教材将“两位数减整十数”排在“两位数加整十数”之后，符合学生从加法到减法的认知规律。加法与减法互为逆运算，学生在掌握加法运算理解相同数位相加的基础上，学习减法中相同数位相减相对容易迁移。通过对比两种运算，学生能更好地理解加减法的本质，构建完整的运算知识体系。3.学科核心素养分析：通过操作、观察、比较等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力以及抽象概括能力，使其在探究过程中学会思考。让学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。
重点 掌握两位数减整十数的计算方法，并能正确口算。
难点 理解两位数减整十数的算理，即相同数位相加。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：在前面我们学习了两位数加一位数和整十数，你能算算这些算式的结果是多少吗？课件出示：算一算，比一比。36+3= 45+4= 23+4=36+30= 45+40= 23+40 =师：以第一组为例，你能说说是怎么计算的吗？师：比一比每组算式，看看你有什么发现吗？师强调：比如计算45+4这道题，应该先用个位5个一加4个一等于9个一，而45+40这道题，应该用十位4个十加4个十等于8个十。在计算的时候，我们要注意：相同数位上的数相加，也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。师：在我们的身边有这样的一种植物。课件出示：生在青山叶叶多，离了家乡纸包裹，宾朋来了开水泼，口口声声都吞我。（打一植物）师：中国是茶的故乡，也是茶文化的发源地。自古以来，茶就被誉为中华民族的“国饮”。同时，中国又是文明古国，礼仪之邦。凡是来了客人或朋友，沏茶、敬茶的礼仪必不可少。 学生独自完成，然后集体订正。学生1：36可以分成30和6，先算6+3=9，再算30+9=39。 学生2：36可以分成30和6，先算30+30=60，再算60+6=66。学生1：我发现每组第一算式都是两位数减一位数，第二个算式都是两位数减整十数。学生2：我发现每组的两个算式长得都特别相像，所以在计算时应该格外仔细。 学生独自猜一猜：是茶叶。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
讲授新课 任务一：探究两位数减整十数的计算方法师：这是今年的新茶，茶厂已经打包准备发往全国各地。课件出示：师：你从图中知道了什么数学信息？反馈：每箱有10盒茶叶，一共有54盒，用虚线圈出了3箱，也就是30盒。师：根据获取的数学信息，你能提出一个什么数学问题？师：要解决这个问题，应该如何列式？师：为什么用减法计算？师：是的，从总数中减去一部分数就是剩下的数，用减法计算。前面我们学习的两位数加整十数的加法是对齐数位上的数相加，那么用这样的计算方法来猜想这道题的计算方法，你觉得54－30应该怎样算？师：大家的猜想对不对呢？请大家在计数器上算一算54－30，看是不是相同数位上的数对齐相减的。师：你是怎么知道的？展示：师：为什么减30要在十位上拨珠？根据学生的回答，师指出：54－30减的是3个十，十位拨走3个表示减去3个十，即30。师：减3个十就在十位上拨走3个珠子，就是体现了相同数位上的数对齐相减。你能用算式表示拨计数器的过程吗？师：如果不计数器，你怎样计算54－30？根据学生的回答，课件出示：师：不管采取哪种算法，都是把相同数位上的数对齐相减，说明刚才同学们的猜想是正确的。 学生独自观察，然后自由说说。学生：还剩多少盒茶？学生：算式是54－30。学生：求还剩，用减法计算。学生猜想：54－30也是相同数位上的数对齐相减。学生用计数器尝试计算，然后回答：是相同数位上的数对齐相减的。学生：我先在计数器拨出54，减去30，就从十位上拨走3个珠子，所以54－30=24。学生自由说说。学生独自思考，然后回答：先算50－30=20，再算20+4=24。学生：可以直接把十位上的数相减，十位上5减3得2，所以54－30=24。 通过创设生活情境引出问题，让学生列出两位数加整十数的算式，将抽象的数学知识与实际生活紧密相连，使学生更易理解计算的意义，明白数学是为解决生活问题而存在，避免对新知识的陌生感，激发学习兴趣。借助计数器，让学生直观看到两位数减整十数时，是从十位上减去相应数量，从而深入理解不同数位代表不同计数单位，在减法运算中相同数位相减的本质，为后续学习多位数加减法奠定坚实基础。
任务二：灵活应用师：大家会计算54－3吗？大家来试一试。课件出示——试一试：54－3=师：你是怎样计算的？师：计算54－30和54－3有什么不同？分组交流。师巡视了解情况，然后提问：它们有什么不同？师：说得真好！你能用学到的方法来算一算下面各题。课件出示——算一算：师：怎样计算两位数减整十数？根据学生的回答，师小结：在计算两位数减整十数时，个位不变，只把十位上的数相减。师：接下来，我们一起来玩一个课堂游戏。课件出示——我说算式，你说得数：师：同桌的两个小朋友合作，一个小朋友说一道两位数减整十数的减法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。 学生独自计算。学生：可以直接把个位上的数相减，个位上4减3得1，所以54－3=51。学生分组交流。学生1：54－30是两位数减整十数，要从十位减起，5个十减3个十得2个十，再加上个位的4，结果是24。学生2： 54－3是两位数减一位数，从个位减起，4个一减3个一得1个一，再加上十位的50，结果是 51。学生独自计算，然后集体反馈。学生自由说说。学生相互说算式并算出结果。 这一对比能强化学生对数位概念的理解，让他们明白不同数位代表不同数值，减法运算需遵循相同数位相减原则。有助于学生准确掌握不同类型减法的计算方法，避免混淆，提升计算准确性。还能培养学生的观察、分析和比较能力，引导他们在对比中总结规律，提高自主学习与归纳总结能力，为后续更复杂的加减法运算奠定坚实基础。借助课堂活动，不仅活跃了课堂，还帮助学生巩固了整十数减法的算法。
课堂练习 基础题：1.看图填数。 2.找出结果相同的算式。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
提高题：3.超市里有56瓶果汁，上午卖出了10瓶，下午卖出的和上午一样多，还剩多少瓶果汁？
拓展题：4.从9、0、4这三个数中任选两个数组成两位数，最大的数是多少？最小的数是多少？算一算，它们相差多少？
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 两位数减整十数 个位数不变，十位数相减。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.算一算。2.超市运来46个西瓜和6个哈密瓜，卖出了20个西瓜。超市还剩多少个西瓜？选做题：1.还剩多少个苹果？2.三（1）班举行一分钟跳绳比赛，小宇跳了87下，小亮跳了50下，小亮比小宇少跳多少下？
【综合实践类作业】说说“54－30”还能解决生活中的什么问题？
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《100以内的不进位加法和不退位减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《100以内的不进位加法和不退位减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能口算简单的百以内数的加减法；形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元 “100 以内的不进位加法和不退位减法” 在小学数学教学体系中占据着承上启下的关键位置。它是在学生已经掌握了 20 以内加减法以及 100 以内数的认识的基础上进行教学的。通过本单元的学习，学生将进一步理解加减法的运算意义，掌握 100 以内不进位加法和不退位减法的计算方法，为后续学习 100 以内的进位加法和退位减法奠定坚实的基础，同时也为今后学习更复杂的整数加减法运算以及解决实际问题积累经验、发展思维。
本单元教材内容编排由浅入深、循序渐进，紧密围绕 100 以内不进位加法和不退位减法的核心知识展开，注重知识的系统性和逻辑性。教材内容主要包括以下几个部分：整十数加、减整十数；两位数加、减整十数；两位数加、减一位数（不进位、不退位）；两位数加、减两位数（不进位、不退位）；解决问题。由于计算学起来比较枯燥，所以教材创设了学生身边的一些生活情境，并通过观察得出数学信息，并提出数学问题。让学生在解决问题的过程中抽象出算式，进而产生计算的必要，引发学生通过多种方法经历计算的过程，理解算理。
（三）学生认知情况
一年级学生在之前已经学习了20以内的加减法以及100以内数的认识。对于20以内加减法，他们通过反复练习，已经基本能够熟练运用数的分与合进行计算，这为学习100以内不进位加法和不退位减法提供了一定的运算基础。在100以内数的认识方面，学生已经掌握了数的组成，知道一个两位数是由几个十和几个一组成的，这种对数的理解有助于他们理解100以内不进位加法和不退位减法中相同数位相加减的算理。然而，从20以内加减法过渡到100以内，数字范围的扩大可能会让部分学生在计算时出现短暂的不适应，尤其是在处理两位数加一位数或两位数加整十数时，可能会混淆十位和个位上数字的运算。
一年级学生正处于从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。在本单元学习中，他们对于借助摆小棒、拨计数器等直观操作活动来理解算理和算法具有较高的积极性和参与度。通过直观操作，学生能够清晰地看到数字的变化过程，从而更好地理解不进位加法和不退位减法的运算过程。但抽象出计算方法后，对于部分理解能力较弱的学生，在脱离直观操作后，可能难以将具体的操作过程与抽象的算式建立紧密联系，导致在计算时出现错误。同时，在解决实际问题时，由于学生的阅读理解能力有限，对于题目中数量关系的分析和理解可能存在困难，难以准确地选择合适的计算方法。
单元目标拟定
1.通过摆小棒、拨计数器等直观操作活动，让学生亲身经历探究100以内不进位加法和不退位减法计算方法的过程，理解100以内不进位加法和不退位减法的算理，明确相同数位上的数才能相加减的原则。
2.熟练掌握100以内不进位加法和不退位减法的计算方法，包括口算和笔算。
3.能够运用所学的不进位加法和不退位减法知识，解决生活中简单的实际问题。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解100以内不进位加法和不退位减法的算理，熟练掌握计算方法，无论是口算还是笔算，都能准确、快速地得出结果。
2.能够将所学的不进位加法和不退位减法知识灵活应用于解决实际问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（二）教学难点
1.理解相同数位上的数相加减的算理。
2.在解决实际问题时，能够准确分析题目中的数量关系，选择合适的计算方法。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》强调：“让学生明晰运算的对象，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，通过运算促进推理能力的发展，形成规范化思考问题的品质。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
1.教材精心设计了大量生动有趣、贴近学生生活实际的情境，将抽象的数学知识与具体的生活现象紧密联系起来，使学生在熟悉的情境中自然地感知数学问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.针对一年级学生以形象思维为主的特点，教材在教学过程中大量运用摆小棒、拨计数器等直观操作手段，帮助学生理解抽象的算理和算法。学生通过亲自操作学具，将抽象的数学运算转化为直观的动作过程，在操作中感悟数学知识的形成过程，加深对算理的理解，提高学习效果。
3.教材在展示计算方法时，鼓励学生从不同角度思考问题，呈现了多样化的算法。学生可以根据自己的认知水平和思维方式，选择适合自己的计算方法。这种算法多样化的编写方式，尊重了学生的个体差异，培养了学生的创新思维和自主探究能力。
4.在教材内容的编排中，潜移默化地渗透了一些基本的数学思想方法，如转化思想、类比思想等。这些数学思想方法的渗透，有助于学生更好地理解数学知识，提高数学素养，为今后的数学学习奠定坚实的基础。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 4
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 100以内的不进位加法和不退位减法 整十数加整十数 1
整十数减整十数 1
解决问题 1
两位数加一位数（不进位） 1
两位数加整十数 1
两位数减整十数 1
两位数加两位数（不进位） 1
两位数减两位数（不退位） 1
解决问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《整十数加整十数》 目标： 经历探索整十数加整十数计算方法的过程，理解并掌握其算理，能正确、熟练地进行口算。 任务一：探究整十数加整十数的计算方法 → 任务二：比较相同，体会联系 → 1.能利用数的组成计算40+20。 2.能说出4+2与40+20相同和不相同的地方，掌握整十数加法的计算方法。
4.2《整十数减整十数》 目标： 让学生经历探索整十数减整十数计算方法的过程，理解并掌握其算理，能正确、熟练地进行口算。 任务一：探究整十数减整十数的计算方法 → 任务二：总结方法 → 1.能用不同的方法计算60－40。 2.能正确计算整十数加减法，并完成课堂活动。
4.3《解决问题》 目标： 能够准确识别题目中涉及的整十数信息，熟练运用整十数加减法运算规则，正确解决“求和”与“求差”类型的实际问题。 任务一：解决“一共有多少个乒乓球？” → 任务二：解决“黄乒乓球比白乒乓球多多少个？” → 1.能利用整十数加法求出乒乓球的总数。 2.能利用整十数减法解决“比较两个数量的多少”的问题。
4.4《整十数加一位数（不进位）》 目标： 理解两位数加一位数（不进位）的算理，明确相同数位相加的原则。熟练掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法，能够准确、快速地进行口算。 任务一：探究两位数加一位数（不进位）的计算方法 → 任务二：灵活应用 → 1.能借助小棒和计数器计算22+3，理解算理。 2.能说说计算2+3=5和22+3=25的不同，并灵活应用。
4.5《两位数加整十数》 目标： 引导学生自主探究与合作交流，让学生掌握两位数加整十数的算理，掌握口算方法，并能正确地进行口算。 任务一：探究两位数加整十数的计算方法 → 任务二：灵活应用 → 1.能借助计数器计算22+30，理解算理。 2.能说说计算22+3和22+30的不同，并灵活应用。
4.6《两位数减整十数》 目标： 引导学生自主探究与合作交流，让学生掌握两位数减整十数的算理，掌握口算方法，并能正确地进行口算。 任务一：探究两位数减整十数的计算方法 → 任务二：灵活应用 → 1.能借助计数器计算54－30，理解算理。 2.能说说计算54－30和54－3的不同，并灵活应用。
4.7《两位数加两位数（不进位）》 目标： 理解两位数加两位数的算理，掌握两位数加两位数的计算方法，会用竖式计算两位数加两位数的加法，能用所学知识解决生活中的简单问题。 任务一：探究口算两位数加两位数（不进位）的计算方法 → 任务二：探究用竖式计算两位数加两位数（不进位）的计算方法 → 1.能借助计数器计算23+22，理解算理。 2.能用竖式计算23+22，掌握用竖式计算两位数加两位数的方法。
4.8《两位数减两位数（不退位）》 目标： 理解两位数减两位数的算理，掌握两位数减两位数的计算方法，会用竖式计算两位数减两位数的减法，能用所学知识解决生活中的简单问题。 任务一：探究口算两位数减两位数（不退位）的计算方法 → 任务二：探究用竖式计算两位数减两位数（不退位）的计算方法 → 1.能借助摆圆片抽象出后算两位数减两位数（不退位）的口算方法。 2.能用竖式计算39－25，掌握用竖式计算两位数加两位数的方法。
4.9《解决问题》 目标： 能够准确运用两位数的加减法（不进位、不退位）的计算方法，解决实际问题，熟练掌握计算技巧。 任务一：解决“小客车的座位比大客车的少多少个？” → 任务二：提出问题并解决 → 1.能列式解决小客车的座位比大客车的少多少个，并采用喜欢的方法计算。 2.能根据获取的数学信息提出问题并解决，完成“课堂活动”中的问题。
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