1《沁园春·长沙》课件(共37张PPT)（任务式）统编版高中语文必修上册

(共37张PPT)
今天，我们就正式进入高中语文的学习了。在预习过程中，大家应该感受到了高中语文与初中语文的学习有所不同，接下来我们就跟随我们的预习作业进入学习吧！
预习完第一单元所有课文，请同学们找出这几篇课文的相同和不同之处！
提示：可以尝试从文体和作品主题的角度进行分析
课文 文体 作品主题
《沁园春·长沙》
《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 《百合花》 《哦，香雪》 回顾预习作业，完成以下表格：
词
诗
小说
单元导语
学习目标
人文主题
我们对青春的认识
学会“知人论世”
课文 文体 作品主题
《沁园春·长沙》
《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 《百合花》 《哦，香雪》 回顾预习作业，完成以下表格：
词
诗
小说
“青春激扬”/
“对青春的吟唱”
（有关“青春”的体验和思考）
青春被誉为“人生之春，人生之华也”。从“青春几何时，黄鸟鸣不歇”“万金买高爵，何处买青春”到“青春是希望的同胞兄弟”“青春是生命涌泉的清澈”，无数诗人赞美过它；从《致我们终将逝去的青春》《芳华》到《无问西东》《最好的我们》，无数光影聚焦过它。青春之重要毋庸置疑，青春之迷茫也无可避免。青春弥足珍贵却又短暂易逝，对于你们来说，青春逢盛世，意义更非凡，那么青春何为？该如何驾驭自己的青春之舟？请大家带着对这个问题的思考来学习本单元的作品！
毛泽东
沁园春·长沙
任务一：初读课文 整体感知
　用圈点勾画的方法，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化，和自己的朗读方案作对比。
独立↘寒秋—，湘江—北去↘，橘jú子/洲头。看/万山/红遍↘，层林/尽染；漫江/碧透↘，百舸gě/争流—。鹰击/长空—，鱼翔xiáng/浅底，万类/霜天/竞自由↗。怅/寥liáo廓kuò↘，问/苍茫—大地，谁/主沉浮↗？
携来/百侣lǚ/曾游—，忆/往昔/峥zhēng嵘róng/岁月稠↗。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒qiú↗。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否↗，到/中流/击水，浪遏è/飞舟↗？
“shuí”为读音，多见于庄重场合和极富感情的诗朗诵中；“shéi”为语音，较生活化，多见于影视剧节目和日常生活中。
任务一：初读课文 整体感知
词,产生于隋唐，全盛于宋，配乐歌唱,句式不齐,又名“长短句” 。写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，标题是词的内容的集中体现，概括了词的主要内容，如《沁园春·长沙》。
任务二：识文体 明标题
词的分类
字数：小令：58字以内；
中调：58-90个字；
长调：91个字以上。
析开篇 入诗境
任务三
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
　　请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序，并思考调换语序的作用。
　　在一个寒冷的清秋佳日，“我”独自一人站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。
思考：“独立”能否换为“站立”、“直立”？为什么？
“独立”既表明一个人，更显示诗人砥柱中流的气概，高大伟岸、踌躇满志。
诗句：
李白：独坐敬亭山，相看两无厌。---闲适
柳宗元：独钓寒江雪 ---隐逸
晏殊：独上高楼，望尽天涯路。 ---超脱
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
独立
寒秋
自古逢秋悲寂寥
我言秋日胜春朝
任务四：品语言 析意象
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
　　作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物？
　　作者是用哪些词语来形容这些景物？
领起上阙
【高考小贴士】
炼　字
炼字,即用最妥帖、最精确、最形象、最生动的词语来描摹事物或表情达意。其目的在于炼意。从词性来看,以动词和形容词为主,兼及虚词。
类型 特点
炼动词 锤炼动词,往往能起到化静为动、形象生动的效果。
炼形容词 锤炼形容词,绘景摹状,能生动形象地展现社会生活的图景画面,让人们对声音、色彩、氛围、情境等有深刻的印象。
炼虚词 锤炼虚词可获得疏通诗词内涵、开合呼应、悠扬委曲、活跃情韵、化板滞为流动等美学效果。
解题方法:①在读懂句意的基础上把握该词的含义;②联系该词描述的对象,从修辞、表现手法等角度切入;③展开联想和想象,以该词的含义为核心描述景象,再现情境;④赏析该词在营造诗词意境或表达感情方面的作用。
（ ）山 红 遍
（ ）林 尽 染
( ）江 碧 透
( ）舸 争 流
鹰 击 长空
鱼 翔 浅底
远眺——山上——远景
近观——江中——近景
俯瞰——水底——低景
仰视——天空——高景
哪一个字引出词人所见之景？有什么特点？角度有什么不同？
万
类
霜
天
竞
自
由
静景
动景
看
（领字）
色
彩
鲜
明
生
机
勃
勃
万
层
漫
百
●
●
画面色彩鲜明
拟人，色彩的浓烈
正如王国维所说：“一切景语皆情语。”正因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也都是自由的，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心中的世界。我们说，这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。
“意象”简释
意
作者的思想感情
象
作品中的客观物象
诗人的思想感情与客观物象融合，形成意象。
意境
诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
赏析意象
“书不尽言，言不尽意，圣人立象以尽意。”
——《易传》
古人多有悲秋怨秋之作，为何毛泽东的这首词中的秋却“别有怀抱”，与众不同？
万里悲秋常作客
——杜甫
悲哉，秋之为气也
——宋玉
更那堪冷落清秋节
——柳永
自古逢秋悲寂寥
——刘禹锡
毛泽东（1893——1976），湖南湘潭人，字润之，笔名子任。毛泽东诗词的突出特点是用古典诗歌的形式来反映现实生活、时代气息和革命情怀。其作品富有极高的思想价值、艺术品味和审美魅力。在长期的创作时间中，他逐步形成了独特的艺术风格——气势磅礴、雄浑瑰丽。
知人论世
创作背景
这首词写于1925年。当时正值第一次国内革命时期，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东直接领导了湖南农民运动，先后建立了二十多个农民协会，创建了湖南第一个党支部——韶山支部。
1925年10月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的诗篇。
毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机？这与一个人的什么有关？
与这个人的志向胸怀、个性气质、人生经历密切相关。同是面对“秋”，由于胸襟不同，抱负不同，所选取的景物、着眼点也不同，所渲染的情绪、抒发的感情也就自然有别。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家，当时作为一心要彻底改造旧世界的革命青年，自然与那些多愁善感的纤弱文人不同，所以他要表达的情感是昂扬向上、胸怀天下的，它所描绘的秋景是绚丽壮美、生机勃勃的。这也告诉我们，写入作品中的意象不是随意堆砌的，而是要经过诗人的挑选和判定而的，要选取内蕴丰富、最能表现诗人主观情思的意象。
词人因感慨祖国山河寥廓而发出思考：苍茫大地，谁主沉浮。“主沉浮”是什么意思？
谁主宰国家命运，掌握民族前途。诗人通过询问大自然的盛衰荣枯的主宰，实质是词人进入深沉的历史思索，抒写出对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
这即是全词的“诗眼”，通过上片写景提出。
1925年秋天，工农运动风起云涌。在这种情况下，解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。
上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，对景物的描写，有静有动，有远有近，并即景抒情，提出了苍茫大地该由谁来主宰的问题。小结上片，写景提问，为下文抒情议论做准备。
上片总结
任务六：析形象 悟主题
赏析下阕
任务六：析形象 悟主题
携来百侣曾游，
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；
书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，
粪土当年万户侯。
曾记否，
到中流击水，浪遏飞舟。
“同学少年”有着什么样的形象？请根据提示填写下表。
相关词句 形象特点
风华正茂 青春年少，才华横溢




书生意气，挥斥方遒
热情奔放，敢想敢做，以天下为己任
指点江山，激扬文字
激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理
粪土当年万户侯
蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争
到中流击水，浪遏飞舟
激流勇进，甘为中流砥柱
下片最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”如何理解？
描绘了作者回忆青年时期与同学一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住的场景，表现了青年们宏大的气魄。
采用象征的手法,形象地表达了一代革命青年的凌云壮志,以天下为己任,以及在新时代的大潮里,乘风破浪,鼓桨前进,立誓振兴中华的气概豪情。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
这一设问句与上阕末尾的设问句有什么内在联系？
这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。
它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。
这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
本词上片询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；下片塑造革命青年形象——表达了蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。
课堂小结
任务七：心悟口诵 朗读课文
　　请同学们带着对课文内容的理解，带着对革命领袖伟大革命抱负和豪放胸襟的感悟，心悟口诵，用青春的声音，朗诵伟人青春的诗篇。
朗读课文
沁园春·长沙
作者：毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
感谢聆听
随堂训练
解析:B　A项,“劲”应读jìnɡ;C项,“漫”应读màn;D项,“稠”应读chóu。
5.下列对这首词的鉴赏,不正确的一项是(　　)
A.开头三句,点明了时间、地点和特定的环境,洋溢着词人乐观主义的革命激情。
B.一个“看”字,总领下面七句,描绘了词人独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。
C.词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写,远近相间,动静结合,对照鲜明。
D.一个“恰”字,统领下文七句,形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
解析:A　“洋溢着词人乐观主义的革命激情”错误,开头三句用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象。


解析:把握诗歌形象,要抓住形象的特征。有些诗歌描绘的形象较多,应对众多的单个形象进行组合,借助想象,使其构成整体形象;有些诗歌描绘的形象并非实指,而是有比喻或象征的内涵,把握这类作品的形象就不能从字面上理解而应结合时代背景、作者遭遇等,通过想象、联想来挖掘形象的内涵。
答案:这首词塑造了一个风华正茂、意气奔放、指点江山、胸怀天下、“粪土当年万户侯”的青年英雄形象。
7.这首词塑造了青年毛泽东什么样的形象 请简要概括。