7《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计
教学目标
语言建构：反复诵读两首诗歌，领会两位诗人表达的情感与志向。
审美鉴赏：比较两首诗歌的语言形式，赏析其艺术手法和表达效果。
文化传承：借助罗曼·罗兰名言探究两位诗人不同人生选择背后的原因。
教学重难点
比较两首诗歌的语言形式，赏析其艺术手法和表达效果，领会两位诗人表达的情感与志向。
教学过程
一、情境导入
建安十三年（208），曹操平定了北方割据势力，亲率大军直达长江北岸。曹操在大船上设宴款待众将，横槊对众将说道 ：“我拿此槊破黄巾，擒吕布，灭袁术，收袁绍，纵横天下，颇不负大丈夫之志。对此良辰美景，我作歌，你们唱和。”于是，曹操面对当空皓月、辽阔大江，深情地唱道 ：“对酒当歌，人生几何……”
东晋义熙元年（405），陶渊明因不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，任彭泽县令仅八十多天即挂印回家，从此结束了时隐时仕的生活，终老田园。归来后作《归园田居》组诗五首，今天我们学习的是第一首。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明在田园生活中找到了自己的精神归宿，他那静穆淡远的隐逸诗人形象被历史定格。
二、品读不一样的“深情”
1. 自由朗读两首诗，说说分别表达了诗人怎样的思想情感。
点拨 ：抓住两首诗中反复强调情感的词语去体悟。
明确：《短歌行》中，“忧”字出现 了三次：“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”。由此可以感受到曹操对建功立业、贤士来归的渴望。《归园田居（其一）》中，诗人用“爱”“恋”“思”“闲”等词，表达对自然田园的热爱与向往，体现了陶渊明对辞官归隐、躬耕田园的憧憬和期盼。虽然两位诗人所表达的情感内容不同，但都称得上是真诚深挚的“深情”者。
2. 再次朗读，体悟“深情”。
朗读指导 ：《短歌行》是一首四言诗，四言诗具有句式整齐、节奏匀称、古朴典雅的特点。朗读时按“二二”节奏划分，如“对酒 / 当歌，人生 / 几何！譬如 / 朝露，去日 / 苦多”。全诗每四句一组，每组第一、二、四句押韵，第三句不押韵。四言形式整齐匀称的节奏、密集的韵脚能很好地传达曹操横槊赋诗时豪迈铿锵、忧思深沉的情感。
《 归 园 田 居（ 其 一 ）》 是 一 首 五 言 诗， 以“二二一”和“二一二”两种节奏交替出现，如“方宅 / 十余 / 亩，草屋 / 八九 / 间。榆柳 / 荫 / 后檐，桃李 / 罗 / 堂前”。全诗偶数句押韵，一韵到底。和四言诗相比，五言诗虽只增加了一个字，但因此诗句的容量增加很多，表现力也大大增强 ；同时也增加了一个停顿，五言诗的节奏变化增多，因而更适于表达陶渊明辞官归田时欢欣喜悦、闲适自由的情感。
三、赏析不一样的“诗意”
1. 赏析《短歌行》。
（1） 《短歌行》中，诗人是如何表达自己的“深情”的？请举例说明。
明确 ：《短歌行》主要采用用典的手法。如“青青子衿，悠悠我心”，典出《诗经·郑风》，表达对贤才的追慕和渴望 ；“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，典出《诗经·小雅》，描绘的是主贤相契、和乐融洽的画面，表达诗人礼遇贤士的热情；“山不厌高，海不厌深”，典出《管子·形势解》，表明求贤若渴、广纳贤才的心志；“周公吐哺，天下归心”，典出《史记·鲁周公世家》，表达求贤不止、统一天下的愿望。《短歌行》还运用了比兴手法。“比者，以彼物比此物也。……兴者，先言他物以引起所咏之词也。”因为“兴”常兼有发端与比喻的双重作用，所以“比兴”联用，可以增强诗歌的感染力。如诗中“朝露”“月光”“乌鹊”托物起兴，同时以“朝露”喻短暂的生命，表达对时光流逝的感慨 ；以“月光”喻忧思，表达对求贤的迫切之情 ；以“乌鹊”喻贤士，形容其彷徨择主的处境，诗人借此含蓄地表达了纳贤的诚意和焦虑之情。
（2）解说典故，小组展示。
学生 4 人一组，每组研读诗歌中的一个典故：先诵读用典的诗句，再解说典故内容，研讨诗人用典的目的，然后进行交流展示。
【示例】“青青子衿，悠悠我心”出自《诗经·郑风·子衿》：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。诗歌描写一个女子思念她的心上人，常会想起对方青青的衣领和佩玉，如果有一天看不见，她便觉得如隔三月，可见其相思萦怀之情。诗人借女子对爱人的思念，表达自己对贤才念念不忘的一片真情、渴求贤才的急切之情。
（3）小结。
从同学们的解说可以发现：在《短歌行》中，曹操把目光投向深邃的历史，以先贤为榜样，追溯精神的源头 ；借用典故，让历史人物为自己代言，表达了渴望建功立业、名垂青史、积极入世的精神追求 ；用典侧重叙事，有很强的形象性，表情达意含蓄深沉、庄重典雅，语言表达符合士人的审美品位。
2. 赏析《归园田居（其一）》。
（1）《归园田居（其一）》主要运用了哪些手法？请举例分析。
明确：这首诗主要运用了白描的手法。如“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。……户庭无尘杂，虚室有余闲”，表达了诗人对美丽宁静的田园风光的喜爱，以及归隐后的自足和愉悦。诗人也用了典故。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，典出汉乐府《鸡鸣》，描绘了恬静祥和的农村生活图景 ；“户庭无尘杂，虚室有余闲”，典出《庄子·人间世》，表达放下名利欲望的人生态度。此外，诗中还运用了比喻、借代等手法。如“旧林、故渊”喻指诗人熟悉的自然田园，“羁鸟、池鱼”喻指在官场身受束缚、失去自由的诗人，“尘网、樊笼”喻指压抑束缚的官场 ；“丘山”代指美好的自然田园。
（2）设计卡片，感受诗中的画境。 “方宅十余亩……虚室有余闲”等 10 句诗均采用了白描的手法，其中每两句描绘一幅图画，共有五幅图画。小组合作，为每一幅图画命名，然后选取图画中的物象，将五幅图画设计成五张卡片，组合成一个系列，每个小组推荐一名同学讲解卡片的内容和意蕴。
【示例】“暧暧远人村，依依墟里烟”，勾勒出一幅“远村炊烟图”，卡片的画面可以采用水墨画的风格，用淡笔勾勒，远处的村庄屋舍傍依着一带远山，近处的村落上方炊烟袅袅，远近相通的阡陌依稀可见，却看不到人影，一切都显得那么宁静悠远。
（3） 结合同学们设计的卡片，概括《归园田居（其一）》“白描”手法的特点。明确 ：①白描之美在于其朴素淡雅，不加雕饰而诗意隽永 ；②白描采用简练朴素的文字加以描摹，以“非抒情”的方式表情达意，让自然自我呈现。
（4）小结：在《归园田居（其一）》中，陶渊明把目光投向广阔的大自然，追求生命的本真和自由，与自然万物融为一体，诗歌用语简明质朴，可谓“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。
3. 根据两首诗歌的内容，谈谈你对两位诗人所表达的“诗意”的理解。
明确 ：一个清风明月的夜晚，一场即将开始的盛大战争，一次英雄聚会的夜宴，一位壮怀激烈的政治领袖，把酒临风，横槊赋诗，以真诚的告白甚至缠绵的诉说，表达对天下贤士的追慕与渴求。曹操就是这样把远大抱负、雄心壮志、深谋远虑酝酿成一种慷慨而又深沉的诗意。陶渊明“诗意地栖居在大地上”，心中始终安放着一个自然田园，是为“性本爱丘山”。即使过着普通的田园生活，经过他的艺术表达，就变得那么雅洁美好，透露出一种轻松闲适、自足自得之感。陶渊明的诗意不仅是文学意义上的，也是文化意义上的，更是生存方式上的。
曹操是伟大的政治家，而陶渊明被誉为“隐逸之宗”。历史能够记住他们，很大程度上是因为他们的诗人身份，以及通过诗作所表达的诗意。有了诗意，曹操和中国历史上那些只醉心于征战杀伐的帝王将相就拉开了距离 ；有了诗意，陶渊明就和历史上那些一味追名逐利的官员文人拉开了距离。
四、探究不一样的“英雄主义”
1. 阅读下面的材料，结合诗人的经历和写作背景，谈谈你对他们英雄主义特质的理解。
出示：我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人，而只是靠心灵而伟大的人……世界上只有一种英雄主义 ：便是注视世界的真面目——并且爱世界。 —— 罗曼·罗兰
明确：《短歌行》写于赤壁之战前夕，此时曹操平定了北方割据势力，率领八十三万大军，直达长江北岸，欲一统天下。从《短歌行》中，我们看到了一个目光如炬、踌躇满志、迎难而上、自强不息、渴望建功立业的英雄形象。根据罗曼·罗兰对“英雄”的理解，陶渊明身上也有英雄主义特质。陶渊明出身贫寒，天性热爱自由，自幼立下大济天下的理想，仗剑游历，踏上仕途。他也渴望建功立业，当机遇来临时，积极把握 ；当觉察到现实环境的黑暗后，他便毅然离开。他在人生的每个节点都能始终遵从自己的本心。他五进退，终归田园。正如苏东坡所言：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。”
2. 有人认为曹操积极入世，在建功立业的人生抱负中融入了诗意 ；有人认为陶渊明隐逸出世，在自然田园中发现了诗意。你赞同谁的人生选择？请结合诗歌内容说明理由。
【示例1】我赞同曹操的人生选择。曹操既是一个热爱文学的诗人，也是一个手握重权的政治家。曹操为何而忧？他不是忧一己之得失，而是忧天下大事，忧功业未竟。他思慕贤才，求贤若渴，为招贤纳士，殚精竭虑，寤寐思服。我们从曹操之“忧”中可见其格局之宏大、胸襟之广阔、气度之非凡，也能看出他的慷慨之气与豪情壮志。我非常希望自己能成为他那样的具有诗人气质的英雄豪杰，勇敢地去追寻自己的梦想。
【示例2】我赞同陶渊明的人生选择。邦有道则智，邦无道则愚。既然改变不了世界，何不用自己喜欢的方式过一生？陶渊明做到了，他抛开束缚，辞官归田，奔向梦中的桃源，过上了“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。陶渊明把自然当作审美的对象，“纵浪大化中，不喜亦不惧”，在自然中他见天地，见众生，见自己。《归园田居（其一）》中的“闲”是历经浮沉之后的放下，是几番犹豫之后的坚定，更是看透世事之后的超脱。而且“闲”中见出他的境界、精神、品质，彰显着独特的生命意识和审美情怀。我希望自己能像他一样“守住自己的生命节奏”，成就最纯粹的自己。
五、课堂总结
不管是曹操的“忧”，还是陶渊明的“闲”，都立足于自己所处的时代环境和人生使命，是深入思考后的主动选择，而不是被动地接受。两位诗人都是依据自己内心的意愿行事，努力使人生不留遗憾，最终成就了文学史上的传奇，也带给后人诸多思考和启示。
六、作业设计
曹操和陶渊明都是人生经历非常丰富的历史人物，课后请同学们找出曹操和陶渊明的其他诗篇读一读，把自己的发现和思考记录下来，以“不一样的曹操 / 陶渊明”为话题，写一篇不少于 800 字的探究性文章。