第五节 人体能量的供给 教案 (3)
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《第五节 人体能量的供给》教案
一、教学目标：
知识性目标：
1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
技能目标：
学会测量自己和他人的体温。
情感目标：
关注人体的身体健康。
二、教学难点：
说出人体内能量供给的过程。
三、课时安排：
1课时
四、教学准备：
1、学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。
2、教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
3、FLASH：
（1）人体能量供给的过程；
（2）人体体温保持相对稳定。
4、视频文件：
（1）人体的热量分布；
（2）人体体温保持恒定的过程。
五、教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
导入新课 [讨论]：人体的各项生命活动能正常进行需 ( http: / / www.21cnjy.com )要消耗能量。请同学们联系人体消化系统、循环系统和呼吸系统的有关知识，讨论一下人体获得食物中储存的能量的过程。[提示]：还记得植物的呼吸作用吗，请用公示的形式把呼吸作用表示出来。 氧气+有机物→二氧化碳+水+能量 根据已有知识能说出食物中贮存着丰富的能量， ( http: / / www.21cnjy.com )经过消化系统的消化、吸收后，营养物质通过循环系统运往全身各处。氧气通过呼吸系统进入肺，再随循环系统送往全身每个细胞。但氧气与能量、营养物质的关系，不少同学不能说出。 回忆植物的呼吸作用，认识到氧气能促进营养物质的分解释放出能量。
人体能量的供给 体温 实习：测量体温 [播放FLASH]：人体能量供给的过程。[小结]：人体由消化系统吸收的营养物质，通 ( http: / / www.21cnjy.com )过循环系统运输到全身各处。这些营养物质的一部分用于细胞的分裂与生长，转变成人体的组成物质；另一部分被暂时储藏在人体内（如肌糖元，肝糖元）。在细胞内，蛋白质、糖类、脂肪等营养物质在氧气的参与下被氧化分解，贮存的能量被释放出来，用于维持人体的各项生命活动。[讨论]：人体能量的供给。 ( http: / / www.21cnjy.com )请同学们以四人为一组，讨论和交流书P63的资料1、2，并根据前面学习“膳食指南与食品安全”内容时设计的“一日食谱”，计算自己每日能量供给的情况。[思维拓展]：书P65。[讨论]：如何设计新的“一日食谱”？[播放视频]：人体的热量分布，让学生在观看的同时，说出这段视频说明了什么问题？[提问]：你知道人体释放的热量从哪里来？[讲述]：人体产生的部分能量用于维持体温。体温是人体内部的温度，可用体温计来测量，测量的部位一般是腋窝、口腔、直肠三处。[实习]：测量体温。学生6人一组，测量每人的腋窝温度和口腔温度。列表记 观看，理解人体获得食物中储存的能量的过程。 跟着老师把人体内能量供给过程理一遍。 以4人小组为单位阅读资料，计算一天的能量。（由于一日食谱中每种食物的量不是很确切，因此计算只是大略的。） 通过计算，用数据解释。全班讨论、交流。 观看后，感性地认识到人的身体释放热量。 回忆萌发的种子释放热量，说出呼吸作用分解有机物释放的能量，一部分以热量的形式散放。 分组实习，学会看刻度，注意安全使用体温计等
教学内容 教师活动 学生活动
录每人的测量结果。[讨论]：1.当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？2.为什么SARS流行期间，机场、车站等场所通过体温探测仪检查旅客的体温。[讲述]：腋窝、口腔和直肠的温度平均数 ( http: / / www.21cnjy.com )值分别为36.8℃，37.2℃，37.5℃。直肠的温度最接近人体的体温。人的体温与年龄、性别和身体状况有关。[思考]：人体维持体温的相对稳定有什么意义？[小结]：维持体温的相对稳定，是人 ( http: / / www.21cnjy.com )体进行正常生命活动的基础。体温过高或过低会影响体内酶的催化作用，从而影响人体的生命活动，严重时可能导致死亡。[提问]：人是如何保持恒定的体温的？[播放视频]：请同学们在观看后总结出人体保持恒定体温的办法。[辨析题]：一个人生病发烧是一种病理反应，对人体有百弊而无一利。[总结]：发热对人体既有利又有害。 ( http: / / www.21cnjy.com )一定限度内的发热是身体抵抗疾病的生理性防御反应。但当体温过高或长期发热，人体的生理功能紊乱，甚至会危及生命。当体温达到43℃时，人就会有生命危险。 玻璃器具。 讨论后认为：体温超过37.5℃为发烧。发热是SARS的一个典型症状，因此可以通过检查旅客的体温来筛选可疑人。 积极思考。 观看视频，对人体保持体温恒定的过程进行复述。 展开热烈地讨论。
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《第五节 人体能量的供给》教案
一、教学目标：
知识性目标：
1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
技能目标：
学会测量自己和他人的体温。
情感目标：
关注人体的身体健康。
二、教学难点：
说出人体内能量供给的过程。
三、课时安排：
1课时
四、教学准备：
1、学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。
2、教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
3、FLASH：
（1）人体能量供给的过程；
（2）人体体温保持相对稳定。
4、视频文件：
（1）人体的热量分布；
（2）人体体温保持恒定的过程。
五、教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
导入新课 [讨论]：人体的各项生命活动能正常进行需 ( http: / / www.21cnjy.com )要消耗能量。请同学们联系人体消化系统、循环系统和呼吸系统的有关知识，讨论一下人体获得食物中储存的能量的过程。[提示]：还记得植物的呼吸作用吗，请用公示的形式把呼吸作用表示出来。 氧气+有机物→二氧化碳+水+能量 根据已有知识能说出食物中贮存着丰富的能量， ( http: / / www.21cnjy.com )经过消化系统的消化、吸收后，营养物质通过循环系统运往全身各处。氧气通过呼吸系统进入肺，再随循环系统送往全身每个细胞。但氧气与能量、营养物质的关系，不少同学不能说出。 回忆植物的呼吸作用，认识到氧气能促进营养物质的分解释放出能量。
人体能量的供给 体温 实习：测量体温 [播放FLASH]：人体能量供给的过程。[小结]：人体由消化系统吸收的营养物质，通 ( http: / / www.21cnjy.com )过循环系统运输到全身各处。这些营养物质的一部分用于细胞的分裂与生长，转变成人体的组成物质；另一部分被暂时储藏在人体内（如肌糖元，肝糖元）。在细胞内，蛋白质、糖类、脂肪等营养物质在氧气的参与下被氧化分解，贮存的能量被释放出来，用于维持人体的各项生命活动。[讨论]：人体能量的供给。 ( http: / / www.21cnjy.com )请同学们以四人为一组，讨论和交流书P63的资料1、2，并根据前面学习“膳食指南与食品安全”内容时设计的“一日食谱”，计算自己每日能量供给的情况。[思维拓展]：书P65。[讨论]：如何设计新的“一日食谱”？[播放视频]：人体的热量分布，让学生在观看的同时，说出这段视频说明了什么问题？[提问]：你知道人体释放的热量从哪里来？[讲述]：人体产生的部分能量用于维持体温。体温是人体内部的温度，可用体温计来测量，测量的部位一般是腋窝、口腔、直肠三处。[实习]：测量体温。学生6人一组，测量每人的腋窝温度和口腔温度。列表记 观看，理解人体获得食物中储存的能量的过程。 跟着老师把人体内能量供给过程理一遍。 以4人小组为单位阅读资料，计算一天的能量。（由于一日食谱中每种食物的量不是很确切，因此计算只是大略的。） 通过计算，用数据解释。全班讨论、交流。 观看后，感性地认识到人的身体释放热量。 回忆萌发的种子释放热量，说出呼吸作用分解有机物释放的能量，一部分以热量的形式散放。 分组实习，学会看刻度，注意安全使用体温计等
教学内容 教师活动 学生活动
录每人的测量结果。[讨论]：1.当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？2.为什么SARS流行期间，机场、车站等场所通过体温探测仪检查旅客的体温。[讲述]：腋窝、口腔和直肠的温度平均数 ( http: / / www.21cnjy.com )值分别为36.8℃，37.2℃，37.5℃。直肠的温度最接近人体的体温。人的体温与年龄、性别和身体状况有关。[思考]：人体维持体温的相对稳定有什么意义？[小结]：维持体温的相对稳定，是人 ( http: / / www.21cnjy.com )体进行正常生命活动的基础。体温过高或过低会影响体内酶的催化作用，从而影响人体的生命活动，严重时可能导致死亡。[提问]：人是如何保持恒定的体温的？[播放视频]：请同学们在观看后总结出人体保持恒定体温的办法。[辨析题]：一个人生病发烧是一种病理反应，对人体有百弊而无一利。[总结]：发热对人体既有利又有害。 ( http: / / www.21cnjy.com )一定限度内的发热是身体抵抗疾病的生理性防御反应。但当体温过高或长期发热，人体的生理功能紊乱，甚至会危及生命。当体温达到43℃时，人就会有生命危险。 玻璃器具。 讨论后认为：体温超过37.5℃为发烧。发热是SARS的一个典型症状，因此可以通过检查旅客的体温来筛选可疑人。 积极思考。 观看视频，对人体保持体温恒定的过程进行复述。 展开热烈地讨论。
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