2025年中考化学一轮复习---第一单元走进化学世界 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 2025年中考化学一轮复习---第一单元走进化学世界 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2025-03-29 15:26:45 | ||
图片预览
文档简介
初中（ 化学 ）科（ 九 ）年级集体备课教案
课 题 25年中考化学一轮复习教案-第一单元 课 型 复习
主备教师 备课时间 使用教师
核 心 素 养 1.掌握物理变化与化学变化的本质区别；区分物理性质与化学性质；熟悉常见仪器的名称、用途及实验基本操作规范；理解科学探究的一般步骤。 2.通过对比分析强化对物质变化与性质的理解；通过实验操作演示培养观察能力和规范性意识。 3. 体会化学实验的重要性，树立严谨的科学态度；通过科学探究案例激发化学学习兴趣。
重点 1. 物理变化与化学变化的判断 2. 化学实验基本操作规范（如药品取用、加热、仪器的连接与洗涤）
难点 1. 物理性质与化学性质的区分 2. 科学探究中变量控制与实验设计思路
教 学 过 程 建 议
一、知识梳理（15分钟） 1. 思维导图构建（5分钟） 教师活动： 用PPT展示空白思维导图框架，中心主题为“走进化学世界”，分支包括：物质的变化、物质的性质、科学探究、实验操作。 提问引导： “物质的变化分为哪两类？本质区别是什么？”（板书学生回答关键词） “描述‘水的沸点是100℃’属于什么性质？为什么？” 学生活动： 分组讨论2分钟，每组派代表填写一个分支的关键词（如“物理变化：玻璃破碎”“化学性质：酸性”）。 其他组补充或修正，教师用红笔标注易错点（如将“发光发热”作为化学变化的判断依据）。 2. 对比归纳与强化（10分钟） - 教师活动： - 投影对比表格，留空部分要求学生口头填空： | **变化/性质** | 判断依据 | 关键词/现象 | | 物理变化 | 无新物质生成 | 破碎、挥发、凝固 | | 化学变化 | 生成新物质 | 燃烧、变质、生锈 | | 物理性质 | 不需化学变化即可表现 | 颜色、状态、密度 | | 化学性质 | 需通过化学变化表现 | 可燃性、氧化性 | 追问案例： “铁制成铁锅利用了哪种性质？铁在潮湿环境中生锈属于哪种变化？” “爆炸一定是化学变化吗？”（结合气球爆炸与火药爆炸对比） 二、重难点突破（20分钟） 1. 案例辨析与深度讨论（8分钟） 教师活动： 分发学习单，包含4组生活实例（如“粮食酿酒”“瓷碗破碎”“氧气助燃”“铜丝导电”），要求： ① 判断变化类型； ② 区分性质描述中的“物理”与“化学”。 重点讲解： 通过“氧气助燃”强调“性质”是物质的能力，而“燃烧”是变化过程。 分析易错点：“霓虹灯通电发光”属于物理变化（无新物质）。 2. 实验操作情景再现（10分钟） 环节一：错误操作纠错（4分钟） 播放3段实验错误视频（如直接吹灭酒精灯、胶头滴管倒置、量筒仰视读数），学生抢答指出错误并说明正确操作。 教师演示：酒精灯正确熄灭方法（盖灭），强调“三不原则”。 环节二：分组模拟操作（6分钟） 每组分配任务（如“取用块状石灰石并加热5mL水”），限时3分钟完成操作流程设计。 随机抽取两组用仿真仪器（或实物投影）演示，其他组评分（操作规范分+语言描述分）。 教师总结： 块状固体“一横二放三慢竖”； 液体加热“体积≤1/3、管口倾斜45°”。 3. 科学探究实战演练（7分钟） 案例：“如何证明呼吸作用产生二氧化碳？” 学生分4组讨论实验设计，要求： 写出步骤（收集呼出气体→通入澄清石灰水→对比空气）； 明确变量控制（如气体样本量、石灰水浓度一致）。 教师点评最优方案，强调“对比实验”设计逻辑。 三、真题演练与反馈（10分钟） 1. 中考真题速答（5分钟） 投影3道高频考题（含图片题），学生独立完成： 例1（物质变化判断）：下列过程属于化学变化的是（ ） A. 活性炭净水 B. 高粱酿酒 C. 干冰升华 D. 石油分馏 例2（性质描述选择）：下列描述属于化学性质的是（ ） A. 汞是银白色液体 B. 碳酸易分解 C. 食盐易溶于水 例3（实验操作纠错）：指出“加热试管内液体”图示中的2处错误。 互动方式： 学生举字母牌（A/B/C/D）快速反馈答案，教师统计正确率。 错误率高的题目由学生讲解思路（如“活性炭净水是物理吸附”）。 2. 实验设计挑战（5分钟） 任务：设计实验证明“纸张燃烧是化学变化”。 提示：需说明“如何检测新物质生成”（如燃烧后的灰烬无法还原成纸）。 学生代表分享方案，教师补充“质量守恒称量法”等进阶思路。 四、课堂小结与延伸（5分钟） 1. 学生自主总结（3分钟）： 每人用1句话概括本单元最需注意的知识点（如“爆炸不一定是化学变化”）。 教师汇总并板书“单元避坑指南”： 性质描述带“能、可、会”等词； 发光放热不一定是化学变化（如白炽灯发光）。 2. 作业与预告（2分钟）： 基础作业：完成单元知识结构图（需包含至少3个易错点标注）。 拓展任务：列举家中5种物质，分别描述其1项物理性质和化学性质。 下节预告：“我们身边的物质——空气与氧气复习：氧气的实验室制法重难点解析”。
板书设计 第一单元 走进化学世界 一、物质的变化 1. 物理变化：无新物质（如：破碎、蒸发） 2. 化学变化：有新物质（如：燃烧、腐烂） 二、物质的性质 1. 物理性质：颜色、密度…（不需化学变化） 2. 化学性质：可燃性、稳定性…（需化学变化） 三、科学探究 提出问题→猜想假设→设计实验→验证→结论 四、实验操作 1. 三不原则：不触、不闻、不尝 2. 加热：液体≤1/3，倾斜45°
教学反思 1. 学生是否掌握物理/化学变化的本质区分 2. 实验操作纠错环节是否有效暴露常见问题 3. 是否需要增加生活实例（如铁生锈、食物腐败）强化应用能力
课 题 25年中考化学一轮复习教案-第一单元 课 型 复习
主备教师 备课时间 使用教师
核 心 素 养 1.掌握物理变化与化学变化的本质区别；区分物理性质与化学性质；熟悉常见仪器的名称、用途及实验基本操作规范；理解科学探究的一般步骤。 2.通过对比分析强化对物质变化与性质的理解；通过实验操作演示培养观察能力和规范性意识。 3. 体会化学实验的重要性，树立严谨的科学态度；通过科学探究案例激发化学学习兴趣。
重点 1. 物理变化与化学变化的判断 2. 化学实验基本操作规范（如药品取用、加热、仪器的连接与洗涤）
难点 1. 物理性质与化学性质的区分 2. 科学探究中变量控制与实验设计思路
教 学 过 程 建 议
一、知识梳理（15分钟） 1. 思维导图构建（5分钟） 教师活动： 用PPT展示空白思维导图框架，中心主题为“走进化学世界”，分支包括：物质的变化、物质的性质、科学探究、实验操作。 提问引导： “物质的变化分为哪两类？本质区别是什么？”（板书学生回答关键词） “描述‘水的沸点是100℃’属于什么性质？为什么？” 学生活动： 分组讨论2分钟，每组派代表填写一个分支的关键词（如“物理变化：玻璃破碎”“化学性质：酸性”）。 其他组补充或修正，教师用红笔标注易错点（如将“发光发热”作为化学变化的判断依据）。 2. 对比归纳与强化（10分钟） - 教师活动： - 投影对比表格，留空部分要求学生口头填空： | **变化/性质** | 判断依据 | 关键词/现象 | | 物理变化 | 无新物质生成 | 破碎、挥发、凝固 | | 化学变化 | 生成新物质 | 燃烧、变质、生锈 | | 物理性质 | 不需化学变化即可表现 | 颜色、状态、密度 | | 化学性质 | 需通过化学变化表现 | 可燃性、氧化性 | 追问案例： “铁制成铁锅利用了哪种性质？铁在潮湿环境中生锈属于哪种变化？” “爆炸一定是化学变化吗？”（结合气球爆炸与火药爆炸对比） 二、重难点突破（20分钟） 1. 案例辨析与深度讨论（8分钟） 教师活动： 分发学习单，包含4组生活实例（如“粮食酿酒”“瓷碗破碎”“氧气助燃”“铜丝导电”），要求： ① 判断变化类型； ② 区分性质描述中的“物理”与“化学”。 重点讲解： 通过“氧气助燃”强调“性质”是物质的能力，而“燃烧”是变化过程。 分析易错点：“霓虹灯通电发光”属于物理变化（无新物质）。 2. 实验操作情景再现（10分钟） 环节一：错误操作纠错（4分钟） 播放3段实验错误视频（如直接吹灭酒精灯、胶头滴管倒置、量筒仰视读数），学生抢答指出错误并说明正确操作。 教师演示：酒精灯正确熄灭方法（盖灭），强调“三不原则”。 环节二：分组模拟操作（6分钟） 每组分配任务（如“取用块状石灰石并加热5mL水”），限时3分钟完成操作流程设计。 随机抽取两组用仿真仪器（或实物投影）演示，其他组评分（操作规范分+语言描述分）。 教师总结： 块状固体“一横二放三慢竖”； 液体加热“体积≤1/3、管口倾斜45°”。 3. 科学探究实战演练（7分钟） 案例：“如何证明呼吸作用产生二氧化碳？” 学生分4组讨论实验设计，要求： 写出步骤（收集呼出气体→通入澄清石灰水→对比空气）； 明确变量控制（如气体样本量、石灰水浓度一致）。 教师点评最优方案，强调“对比实验”设计逻辑。 三、真题演练与反馈（10分钟） 1. 中考真题速答（5分钟） 投影3道高频考题（含图片题），学生独立完成： 例1（物质变化判断）：下列过程属于化学变化的是（ ） A. 活性炭净水 B. 高粱酿酒 C. 干冰升华 D. 石油分馏 例2（性质描述选择）：下列描述属于化学性质的是（ ） A. 汞是银白色液体 B. 碳酸易分解 C. 食盐易溶于水 例3（实验操作纠错）：指出“加热试管内液体”图示中的2处错误。 互动方式： 学生举字母牌（A/B/C/D）快速反馈答案，教师统计正确率。 错误率高的题目由学生讲解思路（如“活性炭净水是物理吸附”）。 2. 实验设计挑战（5分钟） 任务：设计实验证明“纸张燃烧是化学变化”。 提示：需说明“如何检测新物质生成”（如燃烧后的灰烬无法还原成纸）。 学生代表分享方案，教师补充“质量守恒称量法”等进阶思路。 四、课堂小结与延伸（5分钟） 1. 学生自主总结（3分钟）： 每人用1句话概括本单元最需注意的知识点（如“爆炸不一定是化学变化”）。 教师汇总并板书“单元避坑指南”： 性质描述带“能、可、会”等词； 发光放热不一定是化学变化（如白炽灯发光）。 2. 作业与预告（2分钟）： 基础作业：完成单元知识结构图（需包含至少3个易错点标注）。 拓展任务：列举家中5种物质，分别描述其1项物理性质和化学性质。 下节预告：“我们身边的物质——空气与氧气复习：氧气的实验室制法重难点解析”。
板书设计 第一单元 走进化学世界 一、物质的变化 1. 物理变化：无新物质（如：破碎、蒸发） 2. 化学变化：有新物质（如：燃烧、腐烂） 二、物质的性质 1. 物理性质：颜色、密度…（不需化学变化） 2. 化学性质：可燃性、稳定性…（需化学变化） 三、科学探究 提出问题→猜想假设→设计实验→验证→结论 四、实验操作 1. 三不原则：不触、不闻、不尝 2. 加热：液体≤1/3，倾斜45°
教学反思 1. 学生是否掌握物理/化学变化的本质区分 2. 实验操作纠错环节是否有效暴露常见问题 3. 是否需要增加生活实例（如铁生锈、食物腐败）强化应用能力
同课章节目录