10 阿长与《山海经》教学设计

七下《阿长与<山海经>》教学设计
教学设想
《阿长与<山海经>》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》中对故乡、童年、故人的回忆情真意切，笔调充满温情。《阿长与<山海经>》就是其中颇具代表性的一篇。文中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。文章大部分内容笔调轻松活泼，也不乏调侃。细节描写生动传神，用词精妙，意蕴丰富，耐人寻味。本单元主题为“凡人小事”，所选取的都是讲述普通人故事的文章。按照单元语文要素的要求，学习本单元的课文，需要引导学生学生在熟读精思的基础上，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从关键语句中，感受文章的意蕴；发掘“小人物”身上“闪现的光辉”；引导学生向善、务实、求美。根据七年级学生学情和教材编排体系，拟用三课时完成本课的教学。第一课时的教学以“卑微而善良 平凡而伟大”为主题而展开，旨在引导学生梳理课文内容，概括与阿长有关的事件，感受作者的情感变化，分析人物形象。
教学目标
语言建构与运用：把握文章，积累重要词句，品味文章精彩词句。
思维发展与提升：把握文章主要内容，分析人物形象、通过人物语言、动作等细节描写理解阿长的形象 。
审美鉴赏与创造:体会欲扬先抑表现手法产生的艺术效果，体会作者词语运用之妙，感受一个平凡人的爱。
文化传承与理解：感受鲁迅对长妈妈的深情，学会去尊重、欣赏身边的那些普通人。
教学重点
1.研读文段，结合具体事件，分析人物形象。
2.揣摩语句，结合人物称呼，感受情感变化。
教学难点
揣摩语句，结合人物称呼，感受情感变化。
教学过程
一、导入
鲁迅先生在《朝花夕拾》中主要写了四个人物，父亲、恩师、朋友、阿长，其中着墨最多的是名不见经传的阿长。这究竟是怎样一个人，竟然能被阿长如此青睐，今天就让我们走进《阿长与<山海经>》，去感受这个小人物的魔力。
齐读题目，说说题目有什么特殊含义？（补充介绍《山海经》在文学史上的地位。）
预设——
在作者心里，阿长和《山海经》一样重要。
二、通读，知阿长之事
1.快速阅读课文，结合课下预习内容，思考：文章围绕阿长写了哪些事？
预设——
介绍阿长的身份，名字来历，阿长喜欢“切切察察”，过分看管“我”，睡相摆“大”字，懂许多规矩，元旦吃福橘，讲“长毛”故事，踩死隐鼠，给“我”买来《山海经》，阿长的不幸身世。
2.这些事情中，作者详写了哪些事，略写了哪些事？为什么要这么安排？
预设——
详写：阿长为 “我” 买《山海经》、阿长的生活习惯与规矩（睡觉时 “摆大字” 占满床铺、元旦清晨逼 “我” 吃福橘、讲述 “长毛” 故事等）、阿长与 “我” 的日常互动。
略写：阿长的姓氏与身世、阿长的其他经历。
文章详写的部分，大都与“我”有关，既能突出主题与情感，又符合“我”当时小孩子的身份（小孩只会关注人物与自己交集，不会关注人物的其他行为）。略写的部分使读者对长妈妈有个初步的了解。
相机追问：略写的部分能否删掉？
预设——
不能删掉，因为略写的部分有利于突出主要事件，也增强了文章的真实性。
（指出详写和略写是对立统一、相辅相成的，详略结合才能使文章繁简适当，重点突出。关注文章的记叙详略，领会作者安排详略的原因更有利于我们把握文章的重点。）
三、研读，析阿长之人
1.再读课文，在文章相关内容旁边做上批注，说说你从中读到了一个怎样的阿长？
预设——
地位卑微：阿长本姓 “长”，但因顶替前一女工而被随意称呼为 “阿长”，连真实姓名都无人知晓（“她的名字…… 我终于不知道她姓什么”）。
饶舌多事：阿长常 “切切察察” 地与其他女工议论是非（“向人们低声絮说些什么事”），甚至引发 “我” 的反感。
管束严格：要求 “我” 遵守诸多禁忌，如元旦清晨吃福橘（“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”）、不能跨过晾晒的裤子等。
粗俗质朴：睡觉时 “摆大字” 占满床铺（“挤得我没有余地翻身”），说话直接且不讲究（“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”）。
封建迷信：相信 “死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去” 等迷信说法，甚至认为 “长毛” 的故事是真实的。
淳朴善良：主动为 “我” 购买《山海经》（“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”），体现对孩子的关爱。
愚昧荒诞：将《山海经》误称为 “三哼经”，对书中神话传说信以为真，反映其文化水平低下。认为 “长毛” 会因女性的 “下身” 而败退（“脱下裤子，一排一排地站在城墙上”）。
隐瞒真相：阿长未提及自己如何找到书店、与店员沟通的细节（“她确有伟大的神力”），刻意隐瞒困难，只为给 “我” 惊喜。
热心关怀：虽不识字，却牢记 “我” 对《山海经》的渴望，多方打听并买回书，成为 “我” 最早的文化启蒙者。
……
2.讨论：阿长是不是一个合格的女工？为什么？（开放性问题，言之成理即可。）
四、品读，感阿长之情
1.浏览全文，找出文中“长妈妈”“阿妈”“阿长”三种称呼的使用情境特点，圈点批注，体会作者的感情，然后全班交流。
预设——
长妈妈：同辈人“略带些客气”的称呼；作者对她的敬称。在文章首尾出现，表达敬意。
阿妈：童年鲁迅对保姆的称呼。天真可爱。
阿长：长辈对阿长的称呼；童年鲁迅憎恶她时的蔑称；中年鲁迅回忆她时的称呼。带着儿时的调侃意味，成年后的深情和愧怍。
2.从文中我们不难发现，少年时，对阿长的那些规矩，我是极度厌烦的，但是成年之后，回想起这一切的时候，我的感情还是这样吗？请找出证据予以说明。
（开放性问题，言之成理既可。）
五、小结
阿长无名字，无自己的生活，无夫无子，一无所有，地位之卑微，命运之酸辛，触发鲁迅之悲悯。在这篇文章中，我们读出了鲁迅对阿长的敬意、依恋和深深的兄福，读出了斗士背后的脉脉温情，读出了他“怜子如何不丈夫，无情未必真豪杰”的侠骨柔情。
六、布置作业
1.拓展阅读:《大堰河——我的保姆》和《感伤故事》，比较三位保姆的印象和作者的思想感情。
2.现在再想起阿长，鲁迅还会有怎样的心里话呢？请用自己的语言为课文换一种结尾。
板书设计
阿长与《山海经》
阿长与小风波 阿长与床位
阿长与福橘 阿长与故事
阿长与隐鼠 阿长与《山海经》
怀念 感激 愧疚