10《绿》 说课稿

《绿》说课稿
这篇课文是小学语文四年级下册第三单元的一篇课文，我主要从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计、说作业等六个方面进行说课：
说教材
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!
说教学目标：
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵.
2.模仿创作，接受诗歌美的熏陶。
3.通过反复朗读的方式，让学生感受诗歌韵味，了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文，理解作者所描绘的绿。
教学难点：理解作者所描绘的绿，感受作者对绿的赞美、对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。
说教法
文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。
说教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.播放生机勃勃的绿的视频。
设计意图：播放视频，让学生能够激起对绿色的喜爱和对绿的学习兴趣。　
2.师谈话导入：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。我们来继续学习诗人艾青的《绿》。
3.教师板书课题。
二、诵读课文，感悟体会
1.回顾学习
（1）第1小节主要讲了什么内容？运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？
预设：抓住“好像”和“到处”这两个词，引导学生思考这一节诗运用了比喻和夸张的修辞手法。
明确：到处表示整个世界，点明描写春天。
（2）发散思维：请同学们想一想，你能想到哪些事物是绿色的？指名回答。
（3）教师出示图片。（山川绿、竹林绿、湖水绿、乡村绿、田野绿、山坡绿）
2.朗读第2节，深入感受绿的颜色多。
思考：（1）诗中春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？用铅笔在书上画出各种绿。
明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……
（2）这一小节在描写什么内容？怎样具体描写“绿”的？
明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词总括绿的整体形象，突出绿的颜色多。
（3）通过这些绿色，你可以想象到什么样的画面呢？指名学生说说自己想到了什么画面。（教师出示图片。）
设计意图：通过展示不同绿色的景物图片，让感觉学生感受绿的美丽和色彩丰富。
（4）教师引导学生感悟“绿的发黑，绿的出奇”。
（5）诗人为什么会有这样的感受？
明确：诗人满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。
（6）教师指导学生朗读第二小节，读出诗人被绿所震撼的感情。
设计意图：通过朗读，让学生更加深入的体会绿色带给诗人的震撼。
3.齐声朗读第3节，感受绿的事物多。
思考：（1）看到这么多和绿有关的颜色，你想到了什么？
预设：教师引导学生对应颜色填空。
（2）这一小节采用了什么修辞手法？
明确：排比，节奏感加强，增强气势，有利表达强烈感情。
（3）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？
明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。
（4）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？（教师出示动态图片并填空，学生感受绿的事物。）
风中的________是绿色的；
雨中的________是绿色的；
水中的________是绿色的；
阳光下的________也是绿色的。
（5）仿写第3小节，教师指名学生分享。
设计意图：通过仿写，让学生学会感悟生活中色彩的美丽，学会仿写诗歌，为本单元的综合性学习打下基础。
4.指名朗读第4节，感受静态的绿。
思考：这一节是怎样描写“绿”的？
明确：这一节着力刻画静态下的绿。“集中”“挤”“重叠”“交叉”再次写出了绿的繁多。
5.指名朗读第5节，感受动态的绿。
思考：（1）这一节描绘的是什么景象？
明确：这一节写的是风吹过绿树绿草，它们随着风一起摆动的情景。在诗人的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能有意识地跟着风的指挥飘动。
（2）说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？
明确：绿是生命的象征，是希望的象征。作者心里充满了绿，充满了希望，感觉所有的绿都在春风的吹拂下起起伏伏，富有节奏，所以这一切好似按着节拍飘动。
6.教师播放风随着音乐节奏吹拂草地的视频，学生感悟诗歌。
设计意图：通过视频加深学生对诗句理解，脑海中创建出风随着音乐节奏吹拂，草地的画面。
7.找一找，你的身边还有哪些“绿”？（豆绿、荧光绿、草绿、青绿、碧绿、葱绿）
三、课堂小结
1.主题概括：《绿》这首诗歌，是诗人艾青写的，描述了春天到处都是绿，树木和小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，阳光也是绿的，世界充满了绿，表现了作者对春天的赞美与喜爱和对未来充满希望。（教师指导学生填空完成主题概括。）
2.教师出示配乐，学生有感情的朗读这首诗歌。
四、拓展阅读，赏析名段
过渡：诗人艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，作家宗璞笔下的“绿”也别具特色。阅读下面的片段，说说带给你怎样的感受。
1.出示阅读片段，指名朗读。
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。 ——选自宗璞的《西湖漫笔》
2.阅读与交流。
（1）文段表达了作者怎样的感情？（对西湖灵隐寺绿的喜爱和赞美之情）
（2）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。
示例：这一段文字描写了作者雨中去访灵隐寺一路上感受到的“绿”，具体通过参天的古木、层叠的树木和小径旁的青苔来刻画山路的清幽。在细雨的润泽下，山道上所有的绿色都显得更加鲜亮、纯净。
（3）比较此片段与艾青的《绿》的异同。
明确：①相同之处：都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情，等等。②不同之处：一篇是诗歌，一篇是散文，《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，而《绿》更多的是体现了诗人的独特感受，等等。
设计意图：通过不同形式的关于绿的描写，体会其中的异同，能够更加把握诗歌的特点，体会作者的喜爱和赞美之情。
3.出示有关绿色的诗句，学生齐读并积累。
说板书设计
10、绿
到处是绿 颜色多
事物多
画面美 静态美
动态美
喜爱与赞美
设计意图：通过具体的短语，将文章每一段落的内容，清楚的划分出来，并通过各个段落的主要内容，体会绿的画面美，感受作者对绿的喜爱与赞美之情。
说作业
1.选取本课诗歌的其中一小节进行仿写，表达出自己的喜爱和赞美之情。
2.认真预习第11课《白桦》。
预习要求：1.熟读诗歌，做到有感情朗读诗歌。
2.把握诗歌主要内容，给诗歌划分结构，知道每一部分的具体内容。
设计意图：通过分层作业，使优等生更上一层楼，可以调动学困生的学习积极性，满足大部分学生的求知欲，做到因材施教。