17.古诗三首《望天门山》教学设计（表格式）

教案
课 题 望天门山 课 型 新授课
课标 要求 培养学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
教 学 目 标 1．会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。 2．能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。 3．能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学 重点 能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学 难点 能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学 方法 朗读法，谈话法
教 学 过 程
集体备课 二次备课（手写）
一、谈话导入，读懂诗题 1．谈话导入。 (1)课前大家进行了韵味十足的古诗诵读，一首首古诗，将我们带进了中华民族深厚的传统文化氛围中。说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？ (2)简介李白。 ①你们学过他的哪些诗？ ②李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。热爱自然，寄情山水，是他生命中非常重要的情怀。25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。(课件出示《望天门山》，教师板书诗题) 2．读懂诗题。 (1)学生读诗题，指导正确停顿：望/天门山。 (2)解题。 ①解读“天门山”。 谁能猜猜天门山是怎样的山？ 大家猜得对不对呢？请看注释，说说“天门山”在哪里。 ②“望”能换成别的字吗？要点：“望”有往远处看的意思。 激趣：李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？让我们随着李白去“望天门山”，一起去欣赏天门山的美景吧！ 二、　读通诗句，读出节奏 1．自由读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。 学生自由读，教师相机正音。 2．个人展示读，课件相机呈现七言诗2/2/3的节奏划分。提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。 3．引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美。 4．教师范读。引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。 5．学生各种形式地练读。 (1)小组赛读 (2)男女生各读一句，全班齐读后两句。 三　、借助注释读，抓关键字词想象画面 1．理清景物，整体感知。 (1)同学们，一首诗就像一幅画。如果这是一幅画，那画里画了什么呢？现在请大家默读，找一找每一句都写了什么景，用你的笔圈出来。 (2)结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指“长江”。 2．抓关键字词想象画面。 (1)引导：同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，你眼中的天门山是怎样的山？你眼中的楚江又是怎样的江？你从哪些词语看出来的？ (2)聚焦“断”“开”想象画面。 ①根据“断”的构字特点想象画面。 ②聚焦“开”字想象画面。 引导：假如这是天门山，那么那双把天门山给分开的有力的大手是什么？ 启发：波涛汹涌的长江把天门山给劈开了，现在把这两个字放到诗句中读一读。 指导朗读：高高的天门山被浩荡的长江水冲断了，一分为二，形成了水冲山断的画面。这样的气势谁来读？ 学生读，教师指导，全班读。 (3)理解“至此回”。 ①引导：一个“断”，一个“开”，体现了大自然的鬼斧神工，李白还看到了楚江的什么气势？ ②理解“回”。 我们一起来看这个“回”字，这个“回”字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有“回”字的两种解释。(出示课件) 诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？(是“回旋，回转”的意思) ③出示天门山的图片，了解“至此回”的原因。 ④说说读第2句诗时你脑海里的画面。 ⑤有感情地读。 四、　品词入境，感悟诗情 1．品“出”“来”，想象画面。 (1)诗人乘船离天门山越来越近了，他又看到了怎样的画面？ (2)想象第3、4句诗的画面。 (3)相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？ 引导联系生活实际讨论：当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。 (4)体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。 2．由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，链接《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。 3．总结。 (1)回顾学法：回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？ (2)总结：这节课，我们通过读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想画面；品词入境，感悟诗情的方法，感受到了丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，汹涌的江水回旋奔流的画面，也感受到了诗人李白愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。 五、　积累背诵，指导书写 1．背诵积累。 (1)齐读全诗，男女生比赛读。 (2)填充诗句，指导背诵。 2．指导书写。 (1)出示“断、楚、至、孤、帆”5个字，学生观察字形。 (2)重点指导书写“断”“楚”。 教师范写，边写边提示： “断”字强调笔顺：左半部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变成点。 “楚”字上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点；下半部分的捺是主笔，要写得平缓舒展。 3．指导默写整首诗。指导古诗书写格式：第一行居中写古诗题目；第二行居中写朝代和诗人的名字；四句诗分行居中写，标点符号占一格。 4．推荐学生自主阅读李白的其他山水诗。
板 书 设 计
作业 基础作业1.背诵本首古诗2.五个生字写六个组两个词 拓展作业：收集积累李白的其他山水诗
教学 反思 成功之处：本课我把古诗教学放在民族经典文化传承的大背景下展开。开课前让学生朗读熟悉的古诗，由古诗说到唐诗，由唐诗聊到李白，在不知不觉中进入到古诗《望天门山》的学习中。每首古诗的学习，我都会找到一个链接点，链接相关古诗或诗句，让学习古诗的过程丰满起来。如由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，链接《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。在对比阅读中升华美，感受祖国山河秀美迷人。古诗教学之后，告诉学生古诗王国里山水诗还有很多，鼓励他们继续去领略祖国山水的壮丽和古诗的魅力。整个思路的设计意在点燃学生对古诗学习的热情。 在本首教学，我意在引导学生形成能力。授古诗学习的方法——读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情。在后面两首古诗的学习中，便可以让学生自主探究。 不足之处：在教学中我只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。其次，教学环节衔接语处理的不够自然。 改进措施：鼓励学生大胆发言，说出自己所想的画面，或者可以让学生用画画的方式，画出自己读古诗后心中的天门山。