【新课标新教材】 Unit 6 Hitting the road大单元整体教学设计第一课时Starting out&Understanding Ideas 外研版七年级下册英语

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外研版七年级下册 Unit 6 Hitting the road大单元整体教学设计
单元主题（Topic） Hitting the road
单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 一、单元主题与语境 主题：旅行与交通方式（Travel and Transportation） 子话题： 不同交通方式的表达与选择（如by bus, on foot, take a train等）。 旅行计划与路线描述（问路、指路、时间安排）。 旅行经历分享（过去式句型运用）。 主题意义：引导学生了解多样化的出行方式，培养合理规划行程的能力，增强跨文化交际意识（如中外交通规则差异）。 语言能力： 掌握与交通、旅行相关的词汇和短语（如journey, ticket, departure, transfer等）。 熟练运用问路与指路的句型（如：How can I get to... / Go straight and turn left...）。 巩固一般过去时描述旅行经历（如：We took a train to London last week.）。 学习能力： 通过听力、阅读提取关键信息（如交通时刻表、地图标识）。 学会用思维导图归纳旅行计划的要点。 思维品质： 对比不同交通方式的优缺点（环保、效率、成本等）。 培养逻辑思维（如规划合理路线）。 文化意识： 了解国内外常见交通标志与规则差异（如英国靠左行驶）。 认识绿色出行（green travel）的意义。 主要课时划分为： Starting Out&Understanding ideas （1课时） Developing Ideas （2课时） Presenting Ideas&Reflection （1课时） 《英语课程新标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《新课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
学情分析(Analysis of the students) 教师应重点从以下三个方面对学生作学情分析: 针对2025年外研版七年级下册英语Unit 6 " Hitting the road"的学情分析，可以从以下几个方面进行： 1. 认知与心理特点 年龄特征： 七年级学生（12-13岁）处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、互动性强的活动（如角色扮演、游戏）兴趣浓厚。 注意力集中时间较短（约20分钟），需通过多模态任务（视频、图片、动手实践）维持学习兴趣。 学习动机： 对“旅行”主题有天然兴趣（关联春游、假期经历），但需引导将生活经验转化为语言输出。 2. 语言基础 已有知识： 已掌握基础交通词汇（如 bike, bus）和简单方位表达（left/right）。 学过一般过去时规则动词变化（如 played, walked），但对不规则动词（took, went）掌握不牢。 薄弱点： 方位介词（through, across）易混淆； 长听力语篇（如车站广播）中抓取关键信息能力不足； 问路指路句型缺乏礼貌用语意识（如过度依赖 Where is... 而不会用 Could you tell me... ）。
单元教学目标 本模块学习后，学生能够： 一、学习理解 1. 感知与注意 能通过图片、视频识别常见交通方式（如bullet train, ferry, tram）及相关场景（如airport, bus stop）。 在听力材料中捕捉关键信息词（如departure time, platform number, ticket price）。 2. 记忆与归纳 分类记忆交通词汇： 方式类（by bike/taxi, on foot） 地点类（station, harbor, terminal） 动作类（board, transfer, arrive） 归纳方位介词的用法规则（如across强调横穿，through强调穿过内部）。 二、应用实践类目标 1. 描述与阐释 用一般过去时描述个人旅行经历（如：I went to Sanya by plane last winter. It was sunny and warm.）。 结合地图，使用方位介词完整指路（如：Walk past the supermarket, then turn right opposite the bank.）。 2. 推理与判断 分析不同交通方式的优缺点（如：Taking a taxi is faster but more expensive than taking a bus.）。 根据预算和时间限制，为特定旅行场景选择合理交通方案（如：A 3-day trip to a nearby city: choose train or coach ）。 3. 表演与创作 角色扮演：模拟“游客问路”和“车站工作人员答疑”场景，要求使用礼貌用语。 编写简短的旅行计划（50词），包含交通、住宿、活动安排（使用连接词first, next, finally）。 三、迁移创新 1. 批判与评价 辩论话题：Should students travel alone 结合交通安全性、独立性培养等角度论证。 评估一份“不合理”旅行计划（如深夜徒步穿越山区），提出改进建议。 2. 想象与创造 设计“未来交通工具”海报，用英语描述其功能（如：It flies in the sky and uses solar energy.）。 创作旅行故事接龙：小组轮流用过去时添加句子，最终形成完整故事。 3. 生活化迁移 跨学科任务： 计算从家到学校的不同交通方式碳排放量（结合科学课知识）； 绘制“校园安全出行路线图”，标注英文指示牌（结合美术课）。
单元学习总任务(Module task) Talking about travel plan
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第一课时 阅读课(Starting Out&Understanding ideas )
课题 (Lesson title) 第一课时Starting Out&Understanding ideas 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: 1. Starting Out 部分 主要内容： 视觉输入：展示多种交通方式图片（如自行车、飞机、轮船等）及相关场景（机场、公交站）。 听力/对话：简短问路场景（如"How can I get to the library "）或交通方式选择对话。 主题聚焦： 激活学生关于"旅行与交通"的已有知识，引入单元主题。 2. Understanding Ideas 部分 语篇类型： 主课文：一篇记叙文（如某学生的旅行日记）或说明文（如某城市交通指南）。 典型内容： 旅行经历描述（使用一般过去时）； 交通路线说明（含方位介词和连接词）。 主题意义： 理解不同交通方式的适用场景，培养行程规划意识。 How: 词汇： 高频实词：journey, ticket, passenger, arrive at, get off 动词短语：take a train, miss the bus, change lines 语法： 方位介词（between, opposite, along）的集中复现； 一般过去时（规则与不规则动词）在语境中的运用。 语篇结构： 记叙文：按时间顺序展开（First... Then... Finally...）； 说明文：分点列举交通方式特点（如Advantages of Cycling）。 Why: 1. 语言能力培养 功能语言： 学会在真实场景中询问和提供交通信息（如问路、购票）； 通过过去时叙事增强语言表达的丰富性。 策略渗透： 听力中通过关键词（如departure, platform）预测内容； 阅读中通过标题和图片预测语篇主题。 2. 思维品质发展 逻辑思维 通过旅行日记的时间线排序，培养事件顺序推理能力； 对比不同交通方式的优缺点（如速度、价格、环保性）。 批判思维： 讨论"旅行日记中的行程是否合理"，提出改进建议。 3. 文化意识渗透 跨文化对比： 通过中外交通系统差异（如中国高铁 vs. 英国双层巴士），理解文化对交通方式的影响； 认识"绿色出行"的全球意义（如骑行减少碳排放）。 教学目标 (Teaching objectives) 通过本课时学习，学生能够： （1）理解作者在旅行中的经历和感受，感知旅行的趣味； （2）运用本课时的核心词汇和句型谈论自己对作者四川之行的感受。 教学重、难点 (Key & difficult points) 运用本课时的核心词汇和句型谈论自己对作者四川之行的感受。 教学方法（teaching methods） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学过程 (Learning procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1.识别并记忆核心交通词汇（bike, subway, ferry, ticket, passenger等）。听懂简单问路对话，提取关键信息（地点、方位、交通方式）(学习理解） Lead-in 学生观察章首页图片，思考并回答问题：What can you see in the picture What does “hitting the road” mean？Why do we hit the road？ Starting out 1.学生朗读名言，回答问题：What does each quote say about travel Which quote do you agree with most （完成教材活动1） 2.学生观察图片，回答问题：Do you know the book Around the World in Eighty Days What do you think of the ways the characters travelled in the book （完成教材活动2） 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享对该话题已有的知识。 激活已知词汇，通过视觉输入强化记忆，培养归类思维。 训练听力抓取关键词能力，通过模仿培养语音意识。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2. 理解作者在旅行中的经历和感受，感知旅行的趣味。（应用实践） Before reading 学生观察课文插图，思考并回答：What can you see in the pictures What do you expect from a trip 学生可借助教材提供的词汇进行描述。（完成教材活动1） While reading 1.学生结合图片猜测：What did the writer eat and see 2.学生阅读课文，检测自己的猜测是否正确。（完成教材活动2） 3.学生再次阅读课文，选出阅读材料提及的主要内容。（完成教材活动3） 4.学生细读课文，完成图表内容，关注课文中对作者旅行经历及感想的描述方式。（完成教材活动4） 5.学生听音频，跟读课文。 After reading 1.学生关注课文的标题，思考并回答：What do you think the title means 根据学生描述的情况，评价其对旅行的初步认识。 根据学生的完成情况，评价其对课文主旨的理解。 根据学生完成图表的情况，评价其对课文细节的理解。 根据学生回答的情况，评价其是否理解标题用词的引申意义及作用。 培养快速浏览与细节定位能力，通过问题链引导深度思考。 将抽象介词转化为具象动作，强化空间思维，促进合作学习。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
3.运用本课时的核心词汇和句型谈论自己对作者四川之行的感受。（迁移创新） After reading 2.学生讨论并分享观点：Would you like to travel in Sichuan Why or why not 根据学生完成的情况，评价其能否有效表达自己的观点。 渗透环保理念，培养社会责任感，结合美术学科实现跨学科融合。
作业设计（Homework）:
板书设计（Board Plan）: 核心词汇 arrive in, airport, can’t wait to..., hot pot, make one’s mouth burn, food, hot, expect, take a deep breath, iced lemon tea, reply, take a small mouthful, surprisingly, enjoy the taste, cool, museum, mask, fantastic, normal, ancient, be full of fun, exciting, look forward to, trip等。
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