【新课标新教材】 Unit 6 Hitting the road大单元整体教学设计第三课时Developing ideas Reading for writing 外研版七年级下册英语

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外研版七年级下册 Unit 6 Hitting the road大单元整体教学设计
单元主题（Topic） Hitting the road
单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 一、单元主题与语境 主题：旅行与交通方式（Travel and Transportation） 子话题： 不同交通方式的表达与选择（如by bus, on foot, take a train等）。 旅行计划与路线描述（问路、指路、时间安排）。 旅行经历分享（过去式句型运用）。 主题意义：引导学生了解多样化的出行方式，培养合理规划行程的能力，增强跨文化交际意识（如中外交通规则差异）。 语言能力： 掌握与交通、旅行相关的词汇和短语（如journey, ticket, departure, transfer等）。 熟练运用问路与指路的句型（如：How can I get to... / Go straight and turn left...）。 巩固一般过去时描述旅行经历（如：We took a train to London last week.）。 学习能力： 通过听力、阅读提取关键信息（如交通时刻表、地图标识）。 学会用思维导图归纳旅行计划的要点。 思维品质： 对比不同交通方式的优缺点（环保、效率、成本等）。 培养逻辑思维（如规划合理路线）。 文化意识： 了解国内外常见交通标志与规则差异（如英国靠左行驶）。 认识绿色出行（green travel）的意义。 主要课时划分为： Starting Out&Understanding ideas （1课时） Developing Ideas （2课时） Presenting Ideas&Reflection （1课时） 《英语课程新标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《新课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
学情分析(Analysis of the students) 教师应重点从以下三个方面对学生作学情分析: 针对2025年外研版七年级下册英语Unit 6 " Hitting the road"的学情分析，可以从以下几个方面进行： 1. 认知与心理特点 年龄特征： 七年级学生（12-13岁）处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、互动性强的活动（如角色扮演、游戏）兴趣浓厚。 注意力集中时间较短（约20分钟），需通过多模态任务（视频、图片、动手实践）维持学习兴趣。 学习动机： 对“旅行”主题有天然兴趣（关联春游、假期经历），但需引导将生活经验转化为语言输出。 2. 语言基础 已有知识： 已掌握基础交通词汇（如 bike, bus）和简单方位表达（left/right）。 学过一般过去时规则动词变化（如 played, walked），但对不规则动词（took, went）掌握不牢。 薄弱点： 方位介词（through, across）易混淆； 长听力语篇（如车站广播）中抓取关键信息能力不足； 问路指路句型缺乏礼貌用语意识（如过度依赖 Where is... 而不会用 Could you tell me... ）。
单元教学目标 本模块学习后，学生能够： 一、学习理解 1. 感知与注意 能通过图片、视频识别常见交通方式（如bullet train, ferry, tram）及相关场景（如airport, bus stop）。 在听力材料中捕捉关键信息词（如departure time, platform number, ticket price）。 2. 记忆与归纳 分类记忆交通词汇： 方式类（by bike/taxi, on foot） 地点类（station, harbor, terminal） 动作类（board, transfer, arrive） 归纳方位介词的用法规则（如across强调横穿，through强调穿过内部）。 二、应用实践类目标 1. 描述与阐释 用一般过去时描述个人旅行经历（如：I went to Sanya by plane last winter. It was sunny and warm.）。 结合地图，使用方位介词完整指路（如：Walk past the supermarket, then turn right opposite the bank.）。 2. 推理与判断 分析不同交通方式的优缺点（如：Taking a taxi is faster but more expensive than taking a bus.）。 根据预算和时间限制，为特定旅行场景选择合理交通方案（如：A 3-day trip to a nearby city: choose train or coach ）。 3. 表演与创作 角色扮演：模拟“游客问路”和“车站工作人员答疑”场景，要求使用礼貌用语。 编写简短的旅行计划（50词），包含交通、住宿、活动安排（使用连接词first, next, finally）。 三、迁移创新 1. 批判与评价 辩论话题：Should students travel alone 结合交通安全性、独立性培养等角度论证。 评估一份“不合理”旅行计划（如深夜徒步穿越山区），提出改进建议。 2. 想象与创造 设计“未来交通工具”海报，用英语描述其功能（如：It flies in the sky and uses solar energy.）。 创作旅行故事接龙：小组轮流用过去时添加句子，最终形成完整故事。 3. 生活化迁移 跨学科任务： 计算从家到学校的不同交通方式碳排放量（结合科学课知识）； 绘制“校园安全出行路线图”，标注英文指示牌（结合美术课）。
单元学习总任务(Module task) Talking about travel plan
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第三课时 阅读写作课(Developing ideas Reading for writing)
课题 (Lesson title) 第三课时Developing ideas Reading for writing 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: 主题与文本类型 主题：旅行经历（Travel experiences），贴合学生生活实际，激发跨文化兴趣。 文本类型：以 游记（Travel journal） 或 旅行博客（Travel blog） 为主，可能包含日记体、书信体或叙述性文本。 语言知识 词汇：旅行相关动词短语（explore, take photos, try local food）、形容词（exciting, crowded, delicious）。 语法：一般过去时（描述经历）、连接词（First, Next, Finally）表示顺序。 技能聚焦 阅读：提取关键信息（地点、活动、感受）。 写作：模仿文本结构，完成一篇连贯的游记。 How: 1. 文本处理策略 分层阅读任务： Skimming：快速获取主旨（如：Where did the writer go ）。 Scanning：填写表格梳理细节（活动、感受）。 深度分析：划出表达感受的句子，分析作者如何通过形容词和动词传递情感。 结构拆解：
引导学生用思维导图或表格归纳文本结构： 2. 语言聚焦活动 句型操练： 仿写句子：What impressed me most was ______ because ______. 时态巩固：将文中现在时句子改为过去时（如：I see → I saw）。 词汇激活：
用图片或情境提示学生联想旅行词汇（如：souvenir, guidebook, sunset）。 Why: 语言能力 通过阅读输入积累旅行话题的词汇和句式，为写作输出奠定基础。 强化一般过去时的正确使用（描述经历）。 学习策略 培养结构化思维：从阅读中提炼写作框架（总分总结构）。 提升信息转换能力：将表格、图表中的信息转化为连贯文本。 文化意识与情感目标 通过旅行主题了解不同地域文化（如文本中提到的景点或习俗）。 鼓励学生分享真实经历，增强学习动机和表达能力。 思维品质 逻辑性：学习按时间或空间顺序组织文章。 批判性：对比两篇游记，分析哪篇更生动及原因（如细节描写、情感表达）。 教学目标 (Teaching objectives) 通过本课时学习，学生能够： （1）理解旅行家的探索精神及其背后的梦想与执着； （2）运用本课时的核心词汇和句型谈论自己对旅行家的理解。 教学重、难点 (Key & difficult points) 运用本课时的核心词汇和句型谈论自己对旅行家的理解。 教学方法（teaching methods） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学过程 (Learning procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1.理解旅行家的探索精神及其背后的梦想与执着。运用本课时的核心词汇和句型谈论自己对旅行家的理解。(学习理解） Before reading 1.学生观察图片，思考并回答问题：Who is the man What experiences did he have （完成教材活动1） 学生关注课文标题，在教师的帮助下理解explore和unexplored的内涵。 While reading 1.学生快速阅读课文，检查读前的猜测是否正确。（完成教材活动2） 2.学生再次阅读课文，用文中的词语完成图表。（完成教材活动3） 3.学生阅读课文，回答问题：Why does the writer start from Xu Xiake’s last year Why does the writer mention Tiandu Peak and Lianhua Peak Can you think of another title for the passage （完成教材活动4） After reading 1.学生关注Learning to think部分的内容，思考并分享：What do you think of Xu Xiake 2.学生结合自己的经历分享看法：Do you want to be someone like Xu Xiake Why 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享自己的想法。 根据学生完成的情况，评价其对课文大意的理解。 根据学生填空的情况，评价其对课文细节信息的理解。 根据学生回答的情况，评价其能否理解作者运用的写作手法、理解旅行家的精神。 根据学生的分享，评价其是否理解旅行家徐霞客的精神。 根据学生的表达，评价其是否理解本单元的第三个子话题。 激活背景知识，降低阅读焦虑。 训练 skimming & scanning 技能，培养结构化思维。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2.运用本单元的核心词汇和句型介绍另一个伟大的旅行家。（应用实践） Before writing 1.学生明确写作任务：介绍另一位伟大的旅行家。 2.学生思考并回答：Who is this person Why is this person famous What are this person’s achievements What are people’s comments on this person What’s your opinion of this person 并用完整句子写出答案。 While writing 学生将问题的答案通过恰当的方式组织成一个段落。 根据学生完成的情况，评价其能否清楚地描述旅行家的经历，陈述他人的评价并表达自己的观点。 根据学生写作的情况，评价其对本单元核心词汇和句型的掌握情况。 引导学生关注细节描写，为写作积累素材。 从仿写到独立输出，搭建语言支架，降低写作难度。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
3.根据评价标准进行自评和互评。（迁移创新） After writing 1.学生根据教材中的评价标准对自己的写作进行自评。 2.部分学生在全班进行分享，并根据评价标准互评。 观察学生能否使用评价标准进行有效的评价。 培养批判性思维，增强读者意识。
作业设计（Homework）:
板书设计（Board Plan）: 核心词汇： explore, unexplored, seriously ill, regret, walk through, traveller, dream of, seas and mountains, set out, journey, achieve one’s dream, geographical discovery, nd out the truth, climb, peak, discover, view, record, description等。
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