第三单元 《朝花夕拾》导读教学设计

七上《朝花夕拾》导读教学设计
教学目标
[文化自信]激发阅读中国经典作品的兴趣，培养对中国文化的热爱。
[语言运用]掌握精读、略读、浏览的名著阅读方法。以给鲁迅写信的方式表达阅读收获。
[思维能力]了解作品的内容，梳理鲁迅的成长经历，分析其笔下人物的性格特点，探究鲁迅的思想。（重点）
[审美创造]感受鲁迅平淡质朴的笔墨中蕴藏的深厚情感。（难点）
教学重点
了解作品的内容，梳理鲁迅的成长经历，分析其笔下人物的性格特点，探究鲁迅的思想。
教学难点
感受鲁迅平淡质朴的笔墨中蕴藏的深厚情感。
课时安排
1课时
教学过程
（一）导语
同学们，对于鲁迅先生你了解多少呢？（爱憎分明、经常撞墙、勇于斗争）实际上这样的一个大文豪也有和我们一样的童年，今天让我们跟随《朝花夕拾》看看在鲁迅的青少年时代都经历了哪些事情。
（二）简介《朝花夕拾》
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅唯一的一部回忆性散文集。“朝”表示早年时期；“夕”表示晚年时期。书名的意思是：早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晚年回忆童年、少年、青年时期的人和事，共收入十篇散文，外加一篇《小引》，一篇《后记》。
（三）阅读《朝花夕拾》的方法
阅读作品集或传记类文章，我们要怎么入手呢？ 我们要先看目录和前言，如果课本上有导读，我们也要认真看看导读，通过阅读目录，我们知道《朝花夕拾》共包含十篇散文，分别是
《狗·猫·鼠》 玩了狗猫鼠
《阿长与<山海经>》 看了俩插图
《二十四孝图》
《五猖会》 去了五猖会
《无常》 见了白无常
《从百草园到三味书屋》 被迫读私塾（12—17岁）
《父亲的病》 家中生变故（13岁祖父入狱）
《琐记》 南京去求学
《藤野先生》 东京去学医
《范爱农》 归国会好友
前七加后三，十篇要记全，小引到后记，一共十二篇。
我们已经读过了作品，但是，合上书本，你能说出所有篇名吗？其实呀，这是部回忆录，是按照时间顺序编排的，为了方便大家记忆，老师给大家编了一个顺口溜。
如果感觉还是不好记，咱们再来个更通俗一点的：
二狗啊，你还去五猖会看无常？你爸都病了，锁上门，赶快和范爱农去百草园请藤野先生来吧。
前面提到了“前七加后三”前七篇是一个整体，后三篇是一个整体。前七篇反映他童年、少年时代在故乡绍兴的家庭和私塾中的生活场景；后三篇写作者青年时代离开故乡绍兴到南京、日本求学，再回到故乡绍兴教学的经历。
（方法指导）我们读一本小说，因为它是完整的故事，往往要从头到尾去读。但是，《朝花夕拾》中的散文，独立成篇，所以我们可以跳着去读，但因为是作品集，一篇一篇鲁迅是整体构思的，除了人物在多篇中出现，故事也是有联系的，如《父亲的病》、《无常》都有庸医误人部分，正因为庸医误人，才有了后来鲁迅的东京学医，认识了《藤野先生》。一个作家的独特思想在每一篇都有表达，所以在读的时候我们要从整体去读。
（方法一）将作品内容联系起来考察，也可以更全面地认识鲁迅的成长历程，有助于消除我们对鲁迅先生的隔膜感。
在中学生中一直流传着这样一句话：“中学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”咱们已经读过了《朝花夕拾》你有什么样的感受呢？（晦涩难懂）面对《朝花夕拾》这样的经典作品，我们要如何消除与经典的隔膜呢？
（方法二）除了将作家相关作品联系起来考察，我们要带着自己的个人生活体验去读，下面，让我们以《从百草园到三味书屋》为例，在经典中寻找自己童年的影子。
请同学们回顾这篇课文，从题目看，作者写了哪两个地方的生活？百草园是怎样的景象？（学生回答）（春夏秋冬四季景象）
有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、鸣蝉、肥胖的黄蜂 、拔何首乌、摘覆盆子等，冬天，可以雪地捕鸟等等。“是我的乐园”
你小时候有没有自己的百草园呀？你能给大家描绘一下吗？现在回忆起来，你的心情如何？（学生回答）三味书屋呢？有“后园”里偷得的乐趣（折腊梅、寻蝉蜕、 捉苍蝇喂蚂蚁 、描绣像），但更多的却是“只要读书”和“我就只读书”“不应该问”也不应该有“我很想详细地知道这故事”的好奇心。
通过对比我们可以看出在对百草园的愉悦温馨的回忆中，我们也读出了对枯燥乏味的三味书屋生活的厌恶。
看来鲁迅小时候也有一个和我们一样的童年，我们再来看看这个是谁？（少年鲁迅）(天真少年，一脸懵懂)我们再看看这幅图（中年鲁迅）（瘦瘦的身体，如同大病愈初的病人一样脸色憔悴，但是精神很好，整个人精神焕发，眼神炯炯有神。头发一根根直直地竖着，没一根是耷拉着的，他的胡须——浓密极了，而且极其像隶书的“一”字。）这是同一个人，为什么会发生这么大的变化呢？其实呀，这些都是跟他的人生经历和时代背景相关的。
（四）知其人，论其文
孟子曰：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？”所以我们看一本书首先要了解作者。你对鲁迅了解多少呢？（学生介绍，教师补充）
祖父周介孚，出身翰林，做过知县老爷，后到京城做官，但鲁迅13岁那年，他原来在京城做官的祖父因故入狱，此后他的父亲又长期患病，终至死亡，家境便迅速败落下来，周围人看他的眼光从羡慕、亲切、温存变成了冷漠、鄙夷、冰冷，周围人这种态度的变化，对鲁迅的心灵打击极大，所以他的作品虽然是在追忆往事，但也是“借题发挥”，映射、讽刺当时的社会现实，在回忆中多了对冷酷现实的批判与揭露。
补充这些，可以让我们更好地了解鲁迅性格成因，也便于了解鲁迅作品里所表现的思想。
鲁迅说：“我总以为倘要论文，最好是顾忌全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿”，鲁迅强调“论文”要“顾及作者的全人，以及他所处的社会状态”谁能说说鲁迅所处的时代背景？
《朝花夕拾》创作于1926年，鲁迅经历了“女师大事件”、“三一八”惨案等，最终赴厦大任教又被排挤。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。
（阅读指导）读一部小说我们要会概括故事情节，但读散文和读小说的心态应该不一样，我们不能将目光只放在曲折动人的情节上，要看到散文中的理智和情感。《朝花夕拾》中的文章无不在平淡质朴的笔墨间蕴藉着深邃的思想。比如，粗读作品，我们会发现，在书中，鲁迅似乎在很冷静地叙述一件事，而实际言在此而意在彼，《无常》中，阎王让无常去勾魂，到那发现，是堂房阿侄，得了伤寒、痢疾，医生开的药是附子、肉桂、外加牛膝，第一煎吃下去，冷汗发出，第二煎吃下去，两脚笔直。《父亲的病》中，S城“名医”治死了人，还从从容容开药方；父亲病了，医生开的药引子有经霜三年的甘蔗、原配的蟋蟀、平地木等，尽管后来都找到了，但父亲的水肿还是“逐日利害，将要不能起床”，直至病死。在这两篇作品中，作者对庸医误人的行径细细道来，他却没有尖锐地指责与讽刺，但字里行间却处处蕴含着作者的激愤和批判。
又如，我们刚才所讲的《从百草园到三味书屋》，既表现了作者对百草园生活的怀念，又对束缚儿童天性的封建私塾教育予以批判，表达了应该让儿童健康快乐生活的合理要求。
有人会奇怪，鲁迅的风格一贯是尖刻的、犀利的，但为什么在《朝花夕拾》中，他却是一位多情的作者，这是作者在用儿时的心态来回忆，却用现实的眼光去关照往事，所以文章读来既有轻松、快乐、温馨，同时又有理性率直的锋芒，我们的教科书上用了这几个字来概括，那就是：温馨的回忆，理性的批判，这十个字很好地概括了这本名著。
（方法三）这里，我们又学到了通过查阅作者传记资料或相关评论，了解作家作品，也可以帮助我们消除与经典的隔膜。
（方法四）此外，很多经典作品都被改编成了电影或者电视剧，除了以上两种方法，我们通过观看相关影视作品，也可以消除与经典的隔膜。
小结：通过一节课的学习，我们不但学会了阅读作品集/传记类文学作品的方法，而且认识到可以通过查阅作家作品的相关资料，可以带着个人的生活体验，还可以通过观看相关影视作品，消除与经典的隔膜。愿我们带着今天所学的方法，在日后与经典名著的一次次相遇中，继续去感受，继续去感悟，继续去收获。
作业设计：
概述其他篇章有哪些温馨的回忆，又有哪些理性的批判？
教学反思
在本次《朝花夕拾》导读教学中，我以引导学生掌握经典阅读方法、理解鲁迅创作背景及思想内涵为核心目标，通过多样化的教学策略展开课堂活动。回顾整节课的实施过程，既有值得肯定的亮点，也存在需要进一步优化的空间。
课堂伊始，我以鲁迅形象的对比为切入点，激发学生的兴趣，进而引出《朝花夕拾》的创作背景与主题。通过顺口溜记忆篇名、联系生活体验等方式，学生能够快速把握作品的基本框架，并对鲁迅的童年经历产生共鸣。例如，在分析《从百草园到三味书屋》时，学生积极分享自己的“百草园”记忆，课堂氛围轻松活跃。这种生活化的代入不仅降低了经典文本的陌生感，也为后续的深度分析奠定了基础。然而，尽管学生对“温馨的回忆”体会较深，但对“理性的批判”这一层面的理解仍显不足。例如，在讨论《父亲的病》和《无常》时，部分学生仅停留在情节复述上，未能深入挖掘鲁迅对庸医和社会现实的讽刺。这说明在教学设计中，对批判性思维的引导还需进一步加强。
在教学内容上，本节课紧扣教学目标，从作品结构、作者生平到文本内涵逐步推进，帮助学生建立整体认知。但时间分配上存在前松后紧的问题，导致后半段对思想内涵的解析略显仓促。尤其是“理性批判”这一核心特点，未能结合更多篇章（如《琐记》《范爱农》）展开充分讨论，使得作业环节可能成为学生的难点。此外，尽管提到了通过影视资源辅助理解的方法，但课堂中未能实际展示相关片段，略显遗憾。若能利用多媒体资源直观呈现鲁迅笔下的场景或人物形象，或许能更有效地拉近学生与经典的距离。
学生的课堂表现整体较为积极，尤其在联系自身经历的环节中，参与度较高。然而，思维深度存在差异，部分学生在分析文本时仍倾向于表面理解，缺乏批判性思考。例如，在对比百草园与三味书屋时，多数学生能感受到童年乐趣与私塾束缚的差异，但对鲁迅借此批判封建教育制度的意图理解不够透彻。这提醒我在今后的教学中，需设计更多层次性的问题，逐步引导学生从感性体验上升到理性分析。同时，课堂节奏的调控也需更加灵活，避免因时间不足而压缩关键环节的讨论。
通过这次教学，我深刻认识到经典文本的教学既需要降低门槛，激发学生的兴趣，又需适时引导，推动思维向深处发展。在今后的设计中，我将更加注重以下几点：一是优化时间分配，确保核心内容有充分展开的空间；二是丰富教学方法，结合多媒体资源与小组合作任务，提升学生的参与深度；三是搭建思维支架，通过问题链或表格对比等工具，帮助学生结构化理解文本。
经典之所以为经典，在于其历久弥新的思想价值。作为教师，我们的任务不仅是传授知识，更要带领学生穿越时空，与文本背后的灵魂对话。本次《朝花夕拾》导读课是一次有益的尝试，但也让我看到更多可能。未来，我将继续探索如何让经典阅读真正成为学生“消除隔膜”的桥梁，而非遥不可及的高山。