课件30张PPT。 18. 黔之驴
柳宗元1.掌握重点字词句的含义，
理解本文内容，从中得到启示。
2.学习本文心理和动作的细致描写。
3.分析形象，明确寓意，
吸取教训，有所启发。学习目标 本文是一篇寓言。
寓言是一种用比喻性的故事寄托一些道理的文体，主要使用拟人和象征的表现手法，具有短小精悍、讽喻性、劝诫性等特点。文体知识 本文选自《柳河东集》。是其《三戒》（《黔之驴》、《临江之麋》、《永某氏之鼠》）之一。
柳宗元（773～819），唐代文学家、哲学家，字子厚，河东人，世称柳河东，因终官柳州刺史，又称 “ 柳柳州 ”。
与韩愈共同倡导“古文运动”，并称“韩柳”，唐宋（散文）八大家之一。作者介绍1、自由大声朗读课文。
2、掌握文中的生字词。
初读课文读准字音
黔 窥 骇 遁
噬 狎 踉 慭n倚 好事者 ? qiánkuīhàidùnshìxiáliángyìn
yǐhàohǎn1、结合注释，疏通文句，
基本理解文意。
2、对照文本，互相翻译。
3、同桌质疑，合作解决疑问。
精读文本（ ……的样子 ）（ 然而，但 ）（ 认为 ）（把……当作 ） 一词多义（因此，因而）（于是）归类识记词类活用（靠近）形容词作动词（用蹄子踢）名词作动词（用船）名词作状语（止，通“只”，仅仅，只不过）☆ 稍出近之
☆☆ 驴不胜怒，蹄之
☆☆ 有好事者，船载以入
☆☆ 尽其肉通 假 字☆☆ 虎因喜，计之曰 :“技止此耳！”（吃尽，吃光）形容词作动词通 假 字古今异义词去：古义：
今义：
相：古义：
今义：
往来：古义：
今义：
离开。到，往。表示动作偏指一方。互相。走过来，走过去。来往，交往。 黔无驴，有好事者船载以入。至则无可
用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为
神。蔽林间窥之，稍出近之，憫然，莫相
知。 喜欢多事的人 而（不译）到了就它（到） 把（它）作为躲避 偷看 靠近 一方对另一方黔 之 驴
柳宗元注释 他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬
己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习
其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，
荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜， 计之
曰：“技止此耳！”因跳踉大??掀浜恚??
其肉，乃去。 害怕 逃跑 将 吃然而 渐渐 靠近 始终 更能承受 用蹄子踢 因而 考虑 只不过 于是 咬断 吃尽才 离开黔 之 驴
柳宗元 黔(贵州)这个地方没有驴，有一个喜欢多事的人用船载运(驴)进黔。运到后没有什么用处，便把驴放到了山脚下。老虎看见了驴，发现它是个巨大的动物，把它当作神，躲藏在树林中间偷偷地观察它。老虎渐渐走出树林，靠近驴，小心谨慎的，不了解驴是什么东西。
翻译 其后的一天，驴叫了一声，老虎非常害怕，远远地逃走，认为驴将要咬自己，非常恐惧。然而走过来走过去地观察驴，觉得它也没有什么特殊的本领。渐渐习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动，但老虎始终不敢与它搏斗。渐渐老虎靠近它，态度更加随便，摇晃、依偎、冲击、顶撞(驴)，驴忍不住怒气，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考虑这件事，心想：“驴的本事只不过如此罢了!”于是跳跃起来大吼，咬断驴的喉咙，吃光驴的肉，才离开。翻译梳理线索一、驴与虎较量之前的情况。
（黔驴的来历及虎初见驴的心态。）
二、故事的主体：驴与虎较量的过程及结果。
（虎逐步摸清驴的底细，终于吃掉驴。）（分三层）
① 反应（他日……终不敢搏。）
② 试探（稍近益狎……技止此耳！）
③ 吃驴（因跳踉大???巳ァ＃┓治鑫谋尽 ∫孕∽槲?ノ唬?
1、用课文中的词语说说老虎认识驴的心理过程。
2、找出描写老虎动作的词，试分析其心理。
3、找出文中描写驴子的词。虎认识驴的心理过程以为神莫相知以为且噬己也觉无异能者终不敢搏技止此耳 生动描绘虎认识驴的心理过程，
推动情节发展。文中写虎动作的词蔽、窥
大骇、遁
近之、视之、近出
荡倚冲冒
跳踉、断、尽、去急于摸底好奇害怕
恐惧
一再试探生性胆大
工于心计
干脆利落志得意满窥 一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不甘心的心理，可谓一字传神。妙点品析 请从词语运用，心理活动描写，形象塑造三个方面品味本文的美点妙处，每人用一句话说明一个“妙点”。 驴
2、寓言中的驴和虎是怎样的形象？1、理清情节，概括故事情节。深入探究，理解寓意（虎）惧驴—识驴—戏驴—吃驴形象分析驴：
“一鸣”初现原形，“蹄之”则是技穷之举，最后落得个喉断肉尽的可悲下场。
没有自知之明
外强中干
虚张声势
虎：
在不了解驴这个庞然大物时，不盲目出击，在摸清对方底细后，“跳踉大?保?苋灰换鳎?缘袅寺俊?
知己知彼
小心谨慎
勇于出击
战胜对手
试想？ 如果驴子始终装出有德有才的庞然大物，不轻易“出其技”，老虎摸不透底细，结果会怎样？ “噫（唉）！形之庞也，类有德（好像有修养）；声之宏也，类有能（好像有本领）。向（假使）不出其技（不显示初自己的那一点点本领），虎虽猛，疑畏卒不敢取，今若是焉（如今偏偏是这样），悲夫（真是可悲啊）！”。（ “画驴点睛” 之笔）深入体会故事的寓意：
从驴的角度——讽刺那些毫无只知之明，外强中干而自招祸患的人。
从虎的角度——貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战而胜之。
从其它角度——如要知己知彼；要正确估计对手；要坚持，不放弃等。明确主旨 这则寓言通过叙写老虎惧驴、识驴、戏驴、吃驴的过程，启示人们应该认识事物本质，克服对未知事物的畏惧心理，从面驾驭并征服客观事物；也告诫人们掌握真本领、真才干的重要性。黔驴之技
黔驴技穷
庞然大物
比喻虚有其表，本领有限。
比喻仅有的一点本领用完了。
体型大而笨重的东西,也指貌似强大而实则虚弱的东西. 这则寓言故事寓意深刻，后来由此演化出一些成语，你能想出几个？课内积累一场驴争虎斗，
最终结果是驴死虎胜！
请站在各自角度，
总结经验与教训，
为虎写一份贺词！为驴写一份悼词！
要求情感鲜明，驴（或虎）场鲜明！作 业上课教师：杨银双
海口市第十四中学中学
学科：语文 教学年级：初一
积累
有关动物的一些成语
课题
《黔之驴》——文言文
学习目标
1．知识目标
掌握重点字词句的含义，理解本文内容，从中得到启示
2．能力目标
学习本文心理和动作的细致描写。
体验线型发散性思维（思维导图）学习方式。
3.情感态度与价值观目标
分析形象，明确寓意，吸取教训，有所启发。
学习重难点
重点：文言文学习方法
难点：线型发散性思维（思维导图）学习方式
一、预习导学
1、关于线型发散性思维(思维导图）学习方式的分析
所谓线型发散性思维，简单说，就是从一个固定的文体载体出发，以线型的知识结构，进行发散性的联想学习。
思维导图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思维工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。【参见“思维导图”百科】
2、思维导图与小组合作【因学情而定】
采用小组分工合作的形式，每一个小组进行一条线索的自主学习、搜索资料以及深入分析等步骤，在课堂上进行小组展示和相互比较，从而达到“以点到线，以线到面”进行的学习方式。
具体方案如下：
A：将文体按规律和学生情况进行详细有效的细节划分，并由学生自由组合小组学习模式。
B：引导学生进行自主学习，推荐学生利用现代化教学资源和网络技术，搜索资料。
C：针对学生的疑问进行相应的引导和释疑，完善预习环节。
D：增加小组交流模式，拓展学生有效学习范围。
二、导入课堂，出示课题。
1、新课导入
由课前积累导入到新课教学，强调学生对于课前预习内容的展示。
展示本课学习思维导图，简析文言文学习方法。
2、展示学习目标
本课为新课，明确学生学习内容。
学习研讨
预习检测-线型发散性思维（思维导图）的实践
利用教辅资料填写思维导图空白部分
如：文体知识、作者介绍等
注意：
写作背景：柳宗元的人生际遇是本文写作的背景。贬官流放，愤、悲、哀，国忧、家难、心愁，百感交集，尽付《三戒》一文。
（二）初读课文
1．自由大声朗读课文
2．掌握文中的生字词
读准字音
黔 （ ） 窥 （ ）骇（ ）遁（ ）
噬 （ ）狎 （ ） 踉 （ ） 懀? ）
倚 （ ）好事者（ ）?（ ）
（三）精读文本
1．结合注释，疏通文句，基本理解文意。
2. 对照文本，互相翻译。
3. 同桌质疑，合作解决疑问。
注意：
归类识记：一词多义、词类活用、通假字及古今异义
注释与翻译：略【推荐学生自行查找网络资源】
梳理线索：驴与虎较量之前的情况？故事的主体（驴与虎较量的过程及结果）？
分析文本【尽量用原文回答】
用课文中的词语说说老虎认识驴的心理过程。
找出描写老虎动作的词，是分析其心理。
找出文中描写驴子的词。
深入探究，理解寓意
理清情节，分析形象
驴——虎
试想？如果驴子始终装出有德有才的庞然大物，不轻易“出其技”，老虎摸不透底细，结果会怎样？
深入体会故事的寓意，明确主旨
五、积累与作业
课内成语积累
课后作业——写作训练
