课题名称 4.10.1.3神经系统与神经调节（第三课时） 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用本节是北师大（2024）版初中生物教材七年级（下册）第四单元第10章第1节的教学内容。作为 “人体的自我调节” 章节开篇内容，此前学生已学习人体各系统结构与功能，本课是对人体调节机制的深入探索，为后续学习激素调节、神经调节与激素调节的关系等内容奠定基础，完善人体生理知识体系。2、教学分析本课主要内容有两部分：反射可分为非条件反射和条件反射和大脑皮层是神经系统的最高级中枢，是《第1节 神经系统与神经调节》的第三课时。本课时是对神经调节内容的进一步深化，在知识体系上，从反射的基本概念延伸到不同类型反射的探讨，为后续学习人体其他调节方式奠定基础。教学重点在于清晰阐述条件反射和非条件反射的概念与特点，难点是让学生理解条件反射的形成机制。教学中可通过丰富的生活实例、动画演示和实验活动，引导学生主动思考、对比分析，培养其科学思维和探究能力，提升学生对神经调节知识的理解和应用水平。3、教学重点难点重点：1.神经系统的组成，包括中枢神经系统（脑和脊髓）和周围神经系统（脑神经和脊神经）。2.神经元的结构和功能，如神经元的组成部分及其传导冲动的方式。难点：1. 理解神经系统各部分的位置、形态和功能之间的关系。2.掌握神经元接受刺激、产生和传导冲动的机制。
学情分析 学生在前两课时已掌握神经系统的组成、神经调节的基本方式及反射弧等知识，具备一定的生物学基础和思维能力。对于生活中常见的反射现象有一定认知，但对条件反射和非条件反射的本质区别以及条件反射的形成机制理解可能存在困难。同时，初中学生好奇心强，对贴近生活的实例兴趣浓厚，教师可利用这一特点，引导学生通过分析实例、实验探究等方式深入学习，突破难点。
学习目标 生命观念：理解条件反射和非条件反射的本质区别，以及神经系统对人体生命活动的精准调节，构建结构与功能相适应的观念。科学思维：通过对比分析条件反射和非条件反射的实例，培养归纳、推理和批判性思维能力；能运用所学知识解释生活中复杂的神经调节现象。科学探究：尝试设计简单实验探究条件反射的形成过程，提高实验设计、操作和分析能力，培养科学探究精神。社会责任：认识神经调节在日常生活、学习和健康中的重要性，关注神经系统相关疾病，形成健康的生活方式和积极的生活态度。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 区分非条件反射和条件反射。
2 理解大脑皮层是神经系统的最高级中枢。
学科能力 培养对比分析条件反射和非条件反射的思维能力，以及设计实验探究条件反射形成的科学探究能力，提升运用知识解释生活现象的应用能力。
科学态度 激发对神经调节知识的探索热情，培养严谨、实事求是的科学态度，增强将生物学知识与生活实际相联系的意识。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务3分：重大问题能有效沟通1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课时以 “望梅止渴” 的故事导入，激发学生兴趣，引出反射分类的主题。接着通过巴甫洛夫的实验引导学生探究条件反射的形成，详细讲解非条件反射和条件反射的概念、特点、意义及两者区别，并借助实例分析和连线练习加深理解。同时安排课外实践，让学生在实践中巩固知识。在介绍大脑皮层时，阐述其在神经系统中的地位、功能及相关知识，最后通过小资料拓展学生视野。整个设计思路以学生为中心，通过多种教学活动，让学生在思考、讨论、实践中构建知识体系，培养学生的科学思维和实践能力。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 讲述 “望梅止渴” 的故事，提问： “其他动物会不会有这样的反射？” 学生聆听故事，思考问题，在脑海中初步构建对动物反射现象的疑问和思考。 运用有趣的历史故事引发学生对反射相关知识的探究欲望。
新知探究 反射可分为非条件反射和条件反射 交流：巴甫洛夫的研究展示巴甫洛夫关于狗的实验资料，包括实验步骤和现象。引导学生讨论：1.狗能够对食物刺激产生唾液分泌反射，这是它生来就有的吗？2.对未受过训练的狗给予铃声刺激时，并没有引起唾液分泌反射。这说明什么？3.经过训练，只给铃声刺激也能引起狗的唾液分泌。这种反射对狗有什么意义？4.使狗建立“铃声一唾液分泌反射”的重要条件是什么？5.假如在狗已经建立“铃声一唾液分泌反射”之后，总是只给铃声而不喂食物，那么这种反射还能够持久存在下去吗？展示非条件反射的概念：生来就已建立的先天性反射。举例说明如膝跳反射、缩手反射、眨眼反射、婴儿的吮吸反射等。提问：这样的反射有什么意义？展示条件反射的概念：在出生以后个体在生活中逐渐形成的后天性反射。以望梅止渴、鹦鹉学舌等为例进行说明，阐述条件反射的意义。引导学生分析不同情境下分泌唾液的反射类型：（1）吃到酸梅时分泌唾液，其他动物会吗？（2）看到酸梅时分泌唾液，其他动物会吗？（3）谈到酸梅时分泌唾液，其他动物会吗？讲解条件反射建立与消退的原理，强调：条件反射不像非条件反射那么固定，有着相当的“可塑性”，这对于人和动物适应环境的能力来说，比非条件反射有着更为积极的意义。课外科学实践：训练小动物建立某种条件反射布置课外实践任务，说明目的要求和方法步骤，提供小金鱼实验范例，鼓励学生选择其他小动物进行实验。列表对比非条件反射和条件反射：非条件反射条件反射形成刺激非条件刺激(直接刺激)条件刺激(信号刺激)数量有限几乎无限神经中枢神经联系意义联系条件反射以非条件反射为基础举例缩手反射、眨眼反射望梅止渴、谈虎色变连一连：示一系列反射现象，要求学生将其分类为非条件反射和条件反射。 学生阅读实验资料，了解巴甫洛夫实验的步骤过程和现象。学生思考问题，并分组讨论。学生理解非条件反射的概念，观看展示的例子，思考并回答非条件反射的意义。学生理解条件反射的概念，思考所举例子如何体现条件反射。学生对不同唾液分泌反射类型进行分析讨论，明确简单反射和复杂反射的区别。学生理解条件反射建立与消退的过程和原理，认识到条件反射的 “可塑性” 及其对适应环境的积极意义。学生课后按照要求进行实验，记录实验过程和结果。学生对比非条件反射和条件反射，并完成填表。学生根据所学知识，对给出的反射现象进行分析判断。 通过具体的实验案例，让学生深入了解条件反射的形成过程，培养学生分析问题、合作交流和归纳总结的能力，帮助学生理解条件反射的本质。通过对比学习非条件反射和条件反射，让学生清晰地认识二者的概念、特征及意义，并通过常见实例加深对概念的理解。通过对比不同情境下的反射类型，加深学生对非条件反射和条件反射的理解，提高学生的分析判断能力。让学生深入了解条件反射的动态特性，明白其在生物适应环境过程中的重要作用。让学生通过实践进一步理解非条件反射与条件反射的区别及条件反射的意义。通过表格形式进行对比归纳，帮助学生理解记忆非条件反射和条件反射的特征、区别和联系。检验学生对非条件反射和条件反射知识的掌握程度，强化学生对知识的运用能力。
大脑皮层是神经系统的最高级中枢 图片展示大脑皮层在神经系统中的区域：大脑皮层居于最高级中枢地位，它的生理活动叫作高级神经活动。像人的学习、记忆、语言、情绪、睡眠等，都属于高级神经活动。展示大脑皮层各功能中枢的活动举例。 展示望梅止渴、闻鸡起舞、画饼充饥图片，举例说明：神经系统的最高级中枢是大脑皮层；人类所特有的条件反射是与语言文字有关的反射。小资料：人脑与大脑皮层展示关于人脑和大脑皮层组成结构的小资料，补充相关知识信息。 学生阅读、理解大脑皮层的位置区域、重要地位和功能。学生观看图片举例，理解各功能中枢的作用。学生观看举例，理解与语言文字有关的反射是人类特有的。学生阅读小资料。 让学生了解大脑皮层在神经系统中的关键作用，认识到其与高级神经活动的关系，丰富学生对神经系统的认知。拓展学生对人脑和大脑皮层的认识。
课堂小结 本节课学习了反射的类型以及大脑皮层。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 归纳总结：列表比较条件反射和非条件反射，并举出实例，以生动有趣的方式阐述它们的区别与联系。
板书设计 第1节 神经系统与神经调节（第三课时）/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
活动二：学生自学人的生长激素、甲状腺激素、胰岛素、性激素的产生部位和主要功能。
活动五：评价考核课本第113页思考与练习第1题、第3题和第5题。
活动三：采用自学+讨论的形式，引导学生说明神经调节与激素调节的特点以及二者的关系。
。
活动四：学生参加活动：皮肤感受“冷”“温”刺激的实验，体验皮肤温度感受器感受温度变化的特点。
活动五：评价考核课本第108页思考与练习第1题、第2页和第3题。
活动三：学生自学，了解耳的结构和功能，知道嗅黏膜和昧蕾是化学物质的感受器。
活动一：学生自主学习教材，完成挖空知识内容，了解感受器和感觉器官。
活动二：学生进行分组活动：观察眼球的结构模型，了解眼球的结构。
任务二：感受器和感觉器官
（3课时）
问题：什么是感受器？什么是感觉器官？人体的眼和耳的结构与功能是怎样的？人体都有哪些感受器？
任务三：激素调节（2课时）
问题：人体的各项生命活动，如生长、发育、生殖、代谢等，是如何受神经系统各种反射方式和内分泌系统的激素调节的？
活动一：学生自主学习教材，完成挖空知识，了解人体受神经和激素的共同调节。
任务一：神经系统与神经调节（3课时）
问题：人体是通过怎样的调节方式完成如手被烫快速缩回、运动员听到指令快速起跑等动作的？神经系统的组成及作用是怎样的？
活动六：评价考核课本第97页思考与练习第2题和第3题。
活动五：学生交流：巴甫洛夫的研究，区别非条件反射和条件反射。
活动四：学生积极参加活动：测试“捏住直尺”反应要用多少时间。
人体的自我调节
活动三：学生自主阅读教材，知道神经元是神经系统结构与功能的基本单位。
活动二：观看演示：人体神经系统整体形态和结构组成，了解神经系统的组成。
活动一：学生自主学习教材，完成挖空知识，了解神经系统的组成与神经调节的功能。/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
第10章 人体的自我调节
一、单元学习内容
本章属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第五大主题“人体生理与健康”，对应现行北师大版（2024）七年级下册教材“第10章 人体的自我调节”的内容。在新课标中，属于九个大概念中的第五大概念：概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动，5.5 人体各系统在神经系统和内分祕系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化。如图所示： 通过本章学习，学生形成如下概念：能举例说明人体自我调节的意义，并概述神经系统、内分泌系统的组成，说明神经调节和激素调节的特点以及二者的关系：概述神经元和反射弧的结构与功能，举例说明非条件反射和条件反射的区别，以及建立条件反射的过程：说明人类条件反射的最突出特征：说出感觉产生的基本过程，描述眼球和耳的结构与功能，说明视、听、嗅、味觉，以及皮肤触觉、温度觉感觉器感受刺激的性质：解释近视、远视视物不清的原因及其矫正方法：说出内分泌腺与外分泌腺的区别，举例说出人的生长激素、甲状腺激素、胰岛素、性激素的产生部位和主要功能。
学科核心素养呈现形式 1、知识更新：教材注重与时俱进，将最新的科学研究成果和生物学知识纳入教材，确保学生接触到的是最前沿的知识。 2、强调实践：教材加强了实验和实践环节，鼓励学生通过动手操作来理解和掌握生物学知识，培养学生的实践能力和创新精神。 3、注重素养：教材不仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的生物科学素养，包括科学思维、科学探究能力、科学态度和价值观等。 4、贴近生活：教材的内容更加贴近学生的生活实际，通过生活实例和案例来引导学生学习生物学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
教材编写体例 1、北师大版（2024）共一个单元，有六章构成，所有章节按顺序统一命名，其编排顺序基本与课程标准的编排顺序一致。 2、每章设置“学习目标”，点明本章的核心内容和学习目标； 3、章节设置与课程安排相适应，精心设计学习主题，优化单元、章、节的结构。 4、每节下标题以命题的形式阐述核心概念，重视核心概念的传递。 5、每节安排有“演示”、“活动”、“交流”、“小资料”等，突出探究实践，引导学生主动学习。 6、每节课后设置有“思考与练习”，分层次、有针对性地设置习题，重点考虑习题的不同功能，以及对核心素养目标的考查。 7、每章后设置有“本章小结”，聚焦学科大概念进行单元总结，激发继续学习的愿望，体现核心素养发展需求。
教材编写特点 北师大版初中生物学新修订教材编修以坚持正确的政治方向和价值导向、坚持核心素养导向与提高学生科学素养、体现科学教育的发展趋势与学习方式变革为原则。教材编修遵循落实课程方案和课程标准要求、突出学科特点、优化课程内容、加强科学探究与实践活动设计、适应教学现状等思路，体现了延续现行教材的优点和特点、基于大概念重构单元主题、设置独立的跨学科实践活动单元、重构教材中的学生活动体系等变化。
教材编写意图 本章是北师大版（2024）七年级下册第10章内容，包括“神经系统与神经调节”、“感受器和感觉器官”和“激素调节”三节内容。再前面几章学习了人体的消化、呼吸、泌尿、循环等系统的正常工作为细胞提供相对稳定的生存条件，而本章所学习的神经系统在人体生理上占有重要的地位，它是使人体成为一个协调、统一整体的关键系统，学习本章知识对其他各章的学习具有总结和深化作用。 本章先介绍神经系统的组成，认识神经元及其功能、分布：再通过缩手反射和膝跳反射理解反射是神经系统活动的基本方式：然后分析“狗唾液分泌的非条件反射与条件反射”实验引出并区分反射的两种类型，认识到条件反射一般要在大脑皮层参与下才能实现：通过观察眼、耳结构模型，了解视觉、听觉等感觉器官的结构与功能：最后介绍人体内分泌腺和外分泌腺，重点学习内分泌系统中的内分泌腺分泌的激素对于新陈代谢和成长发育、生殖等基本活动同样具有重要意义。
课程资源整合、开发和应用 1.情境素材： 演示：人体神经系统整体形态和结构组成；眼球和耳的结构模型；蜡烛等物体的凸透镜成像装置；缩手反射、膝跳反射、条件反射的演示。 2.学习活动： （1）实验探究活动：活动：观察眼球的结构模型，皮肤感受“冷”“温”刺激的实验，制作可调节的眼球成像模型。 （2）调查与交流活动：交流：巴甫洛夫的研究，测试“捏住直尺”反应要用多少时间。 （3）项目式学习活动：观察人或动物的某些反射活动。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 七年级的学生观察能力较弱，分析联想能力也需要进一步提升。学生学习的热情较高，对人体的神经系统比较有兴趣，但对于激素调节的知识难以理解。 本章内容难点较多，对于神经系统、内分泌系统的分布、各部分的结构及功能十分抽象且难以理解，对七年级学生来说有一定的困难。
新知自主学习和探究学习设计 概述神经系统的组成； 概述神经元和反射孤的结构与功能： 举例说明非条件反射和条件反射的区别，以及建立条件反射的过程； 说明人类条件反射的最突出特征： 举例说明人体自我调节的意义。 描述眼球的结构与功能； 描述视觉形成的过程： 解释近视、远视视物不清的原因及其矫正方法。 描述耳的结构与功能： 说明视、听、嗅、味觉，以及皮肤触觉、温度觉感受器感受刺激的性质。 说出内分泌腺与外分泌腺的区别。 说出人的生长激素、甲状腺激素、胰岛素、性激素的产生部位和主要功能； 说出内分泌系统的组成； 说明神经调节与激素调节的特，点以及二者的关系。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生易混淆非条件反射与条件反射。 突破方法：对比记忆 反射类形成时间参与神经中枢所受刺激反射弧所受刺激举例非条件反射先天大脑皮层以下的脑干或脊髓直接、具体永久固定、不会消失的适应范围小，只适应不变的环境缩手反射、膝跳反 射、排尿反射 等条件反射后天大脑皮层任何无关刺激都可以变成条件反 射的刺激暂时的，可以消退的适应范围大，可适应多变的环境老马识途、望梅止 渴、谈虎色变等
2、学生易混淆外分泌腺和内分泌腺。 突破方法：对比记忆 腺体类别有无导管分泌物输送方式实例分泌物内分泌腺没有经毛细血管输送性腺、垂体激素外分泌腺有经导管排出汗腺、肝脏消化液、皮脂、汗液等
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 特点： （1）抽象知识理解难：神经系统和激素调节的过程较为抽象，学生理解反射弧结构、神经冲动传导、激素作用机制等知识存在困难，需借助直观教具和实例辅助。 （2）知识系统性要求高：本章知识涉及神经调节和激素调节多个方面，且二者相互关联，学生需构建系统知识框架，部分学生难以把握知识间联系。 （3）个体差异显著：部分学生能快速理解复杂调节机制，将知识与生活现象结合；部分学生需更多时间掌握基本概念，灵活运用知识能力弱。 习惯： （1）缺乏主动思考：习惯于被动接受知识，课堂上主动提问、深入思考问题较少，对老师依赖程度高。 （2）知识整理不足：不善于整理笔记和归纳知识，不能及时总结重点和难点，不利于知识的巩固和复习。 （3）实践探索欠缺：对教材中的实验和探究活动不够重视，缺乏自主设计实验、探索生物学规律的习惯。 兴趣： （1）生活实例易激发：对与生活密切相关的内容兴趣浓厚，如晕车、酒驾危害、糖尿病成因等，能积极参与讨论和学习。 （2）直观演示更吸引：喜欢通过图片、动画、视频等直观方式学习，对神经系统和激素调节的动态演示兴趣高，能提高学习积极性。 （3）象理论较乏味：对纯理论知识，如神经递质作用、激素调节的反馈机制等兴趣低，学习时易产生畏难情绪。
三、单元学习目标
生命观念 知道神经系统的组成和神经器官的结构与特点，说明反射是神经调节的基本方式，反射孤是反射的结构基础，理解神经系统在结构与功能上的统一性；知道内分泌系统的主要器官和功能，说明激素在人体生命活动中的调节作用；阐明神经调节与激素调节在人体生命活动和机体适应内外环境的变化中的重要性及关系。
科学思维 结合具体实例，分析神经系统和内分泌系统对人体内外环境变化作出的反应，发展比较、分析、归纳、综合、建模等思维方法。
科学探究 利用眼、耳模型或图片描述眼球和耳的结构，分析视觉、听觉形成过程，理解不同感官结构与各自功能相适应的特，点，理解模型在学习以及研究人体器官结构与功能过程中的作用。
态度责任 开展同学近视发生的调查活动，分析近视形成、听力减退与丧失的原因，关注眼和耳的健康，科学地用眼和用耳。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 神经系统与神经调节 脑、脊髓和神经组成神经系统
神经元是神经系统结构与功能的基本单位
反射是神经系统活动的基本方式
反射可分为非条件反射和条件反射
大脑皮层是神经系统的最高级中枢
感受器和感觉器官 眼是感受外界光线的视觉器官
耳是接受声音刺激的听觉器官
嗅黏膜和味蕾是化学物质的感受器
人体还有多种其他感受器
激素调节 激素是内分泌系统分泌的重要调节物质
生长激素促进身体的生长
性激素主要促进生殖器官发育
甲状腺激素促进生长发育和新陈代谢
胰岛素调节血糖浓度
考核方式 脑、脊髓和神经组成神经系统——人体神经系统的中枢部分包括（ C ） A.脑和脑神经 B.脊髓和脊神经 C.脑和脊髓 D.脊髓和神经 神经元是神经系统结构与功能的基本单位——下列有关神经元的叙述，正确的是（ B ） A.神经元没有细胞壁和细胞核 B.神经元能产生并传导神经冲动 C.一个神经元可以完成基本的反射活动 D.神经元上短的突起是神经纤维 反射是神经系统活动的基本方式——人的手突然被热水烫到，手缩了一下，并且在缩手的同时感到又烫又痛。下列说法中不正确的是（ B ） A.这是反射活动 B.反射活动只受到脑的调节 C.受到人体神经系统的调节 D.完成反射的神经结构是反射弧 反射可分为非条件反射和条件反射——P97 3.题 大脑皮层是神经系统的最高级中枢——苏绣具有图案秀丽、构思巧妙、绣工细致、针法活泼、色彩清雅的独特风格。苏绣对于手的灵敏度要求极高，在绣花过程中，支配绣娘的手灵巧完成各项动作的结构是（ A ） A.大脑和小脑 B.小脑和脑干 C.脑干和脊髓 D.大脑和脊髓 眼是感受外界光线的视觉器官——P108 1.题 耳是接受声音刺激的听觉器官——P108 2.题 嗅黏膜和味蕾是化学物质的感受器——人体对信息的感知除了视觉和听觉外，还有味觉，舌是人体主要的味觉器官。下列感觉中不属于味觉的是（ D ） A.酸 B.甜 C.苦 D.辣 人体还有多种其他感受器——特殊教育学校的盲人学生是依靠盲文来学习的，他们在“读”盲文时，依靠皮肤的（ D ） A.冷觉感受器 B.痛觉感受器 C.热觉感受器 D.触压觉感受器 激素是内分泌系统分泌的重要调节物质——P113 1.题 生长激素促进身体的生长——某成年男性身高不足一米，但智力正常。下列分析错误的是（ C ） A.该男性的第二性征与性激素分泌有关 B.不足一米，可能是幼年时期生长激素分泌不足 C.该男性可通过口服生长激素长高 D.智力发育可能与甲状腺激素的分泌有关 性激素主要促进生殖器官发育——P113 3.题 甲状腺激素促进生长发育和新陈代谢——P113 5.题 胰岛素调节血糖浓度——健康人用餐后，血糖浓度会先上升再下降，然后趋于平稳。使血糖浓度下降的激素是（ C ） A.甲状腺激素 B.生长激素 C.胰岛素 D.肾上腺素
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计人体能够协调身体各部分功能而成为统一的整体。什么是人体的自我调节功能？这种自我调节包括什么？ 人体是通过怎样的调节方式完成如手被烫快速缩回、运动员听到指令快速起跑等动作的？神经系统的组成及作用是怎样的？①概述神经系统的组成； ②概述神经元和反射孤的结构与功能； ③举例说明非条件反射和条件反射的区别，以及建立条件反射的过程； ④说明人类条件反射的最突出特征： ⑤举例说明人体自我调节的意义。知识：助力学生构建人体自我调节知识体系，理解神经调节机制，掌握核心知识。 能力：培养归纳、分析、知识迁移和表达能力，提升学生解决实际问题的能力。 情感：激发探索兴趣，增强对生命科学的热爱，树立健康生活意识。什么是感受器？什么是感觉器官？人体的眼和耳的结构与功能是怎样的？人体都有哪些感受器？①描述眼和耳的结构与功能； ②描述视觉和听觉形成的过程： ③解释近视、远视视物不清的原因及其矫正方法。 ④说明视、听、嗅、味觉，以及皮肤触觉、温度觉感受器感受刺激的性质。知识：助力学生构建人体感觉器官调节知识体系，深化对人体自我调节的认识。 能力：培养观察、描述、归纳、逻辑分析及知识运用能力。 情感：激发探索欲，增强生命科学兴趣，树立保护感觉器官意识。人体的各项生命活动，如生长、发育、生殖、代谢等，是如何受神经系统各种反射方式和内分泌系统的激素调节的？①说出内分泌腺与外分泌腺的区别： ②说出人的生长激素、甲状腺激素、胰岛素、性激素的产生部位和主要功能； ③说出内分泌系统的组成； ④说明神经调节与激素调节的特点以及二者的关系。知识：助学生区分内分泌与外分泌腺，掌握激素知识与内分泌系统组成，理解神经和激素调节关系，构建知识体系。 能力：培养归纳、分析与综合能力，提升运用知识分析问题的水平。 情感：激发探索兴趣，增强健康意识，体会人体系统协调之妙。
学习方法 和策略 1、充分利用本地的社会资源，组织学生交流：巴甫洛夫的研究，测试“捏住直尺”反应要用多少时间。 2、通过构建模型方式，模拟反射弧、制作眼球模型等实验，理解抽象生理过程；制作表格，归纳激素、眼耳结构功能等相似知识，帮助学生理解记忆等。 3、结日常生活，观察眼球的结构模型，皮肤感受“冷”“温”刺激的实验，制作可调节的眼球成像模型。 4、收集有关资料，了解人或动物的某些反射的建立过程。
课程资源 1、多媒体资源：人体神经系统图示或视频等，缩手反射、膝跳反射、条件反射的演示视频等。 2、实验室资源：眼球和耳的结构模型；人体神经系统挂图；皮肤感受“冷”“温”刺激的实验，制作可调节的眼球成像模型。 3、生活资源：测试“捏住直尺”反应要用多少时间、交流：巴甫洛夫的研究资料等。 4、硬件设施资源：白板、投影仪、扩音器。
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
第1节 神经系统与神经调节 3 新授课
第2节 感受器和感觉器官 3 新授课
第3节 激素调节 2 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
神经系统与神经调节 角色扮演：扮演感受器、神经、中枢、效应器等，模拟手碰烫物场景按神经传导顺序“传信息”，汇报各角色功能与作用。
感受器和感觉器官 制作手抄报：介绍眼、耳等感觉器官结构、功能及感受刺激方式，配图片案例，班级展示交流。
激素调节 角色扮演：扮小医生为激素失调“患者”开诊断书，描述症状、分析病因并提治疗建议。
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