4.4.3输送血液的泵——心脏 教学设计--【大单元教学】人教版（2024）生物七下

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课题名称 4.4.3输送血液的泵——心脏 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本节是《人体内物质的运输》一章的枢纽内容。该节位于第四单元第四章第三节，既承接了前期关于血液成分、血管类型及血流方向的基础知识，又为学生后续理解体循环与肺循环的协同作用、掌握人体物质运输整体规律奠定基础。本节通过解剖观察心脏实物、分析瓣膜功能，引导学生掌握心脏四腔结构与血液循环路径，培养科学思维与探究能力；通过计算心脏射血量、模拟血液循环过程，渗透结构与功能相适应的生命观念，并强化体育锻炼对心脏健康的积极影响，形成珍爱生命的情感态度。其教学内容既涵盖生物学核心概念，又整合科学探究方法，在教材体系中起到桥梁纽带作用，是落实生物学科核心素养的关键载体。 教学分析 本节是七年级下册循环系统的核心内容，通过解剖观察、动态模型及生活案例，引导学生掌握心脏四腔结构与瓣膜功能，理解体循环与肺循环的路径及血液成分变化，培养结构与功能观、科学探究能力，为后续学习人体整体生理活动奠定基础。 3、教学重点难点 教学重点： 1.心脏结构与功能 掌握心脏四腔（左/右心房、左/右心室）的结构特点，理解同侧心房与心室相通、左右完全隔开的解剖特征。 理解心脏壁厚薄差异（左心室最厚）与功能的适应性，建立“结构与功能相适应”的生命观念。 2.明确心脏瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的位置、开闭方向，理解其防止血液倒流的机制。 血液循环路径与意义 描述体循环路径：左心室→主动脉→全身毛细血管→上下腔静脉→右心房，理解其将氧气和养料输送给组织细胞、运走代谢废物的作用。 描述肺循环路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房，理解气体交换（静脉血变动脉血）的关键过程。 归纳双循环的协同关系（心室→动脉→毛细血管→静脉→心房），形成“人体是统一整体”的认知。 3.动脉血与静脉血的区分 通过颜色和含氧量区分动脉血（鲜红、富氧）与静脉血（暗红、缺氧）。 纠正误区：肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血，强调“动脉/静脉血由含氧量决定，而非所在血管名称”。 教学难点： 1.心脏瓣膜功能的抽象理解 2.血液循环路线图的整合 体循环与肺循环路径易混淆，需通过图示、拼图或口诀（如“体左右，肺右左”）强化记忆。 难点：血液成分变化（动脉血→静脉血→动脉血）的逻辑关联，需结合气体交换实例（如肺泡、组织细胞处的物质交换）分析。
学情分析 七年级学生处于认知发展的黄金期，思维活跃且对自身身体结构充满好奇。此前已学习血液、血管知识，初步了解血液循环系统，但对心脏这一核心器官的认知多停留在外部特征层面，对其内部结构、功能及工作原理缺乏系统认识。由于心脏结构复杂（如四腔、瓣膜等名词概念集中），血液循环途径抽象（体循环与肺循环的协同关系），学生易产生混淆。教学中需通过心脏模型观察、动态演示等手段辅助理解，同时结合生活实例（如运动后心跳加速）激发探究兴趣。部分学生可能因抽象思维发展尚不充分，对血液成分变化（动脉血与静脉血区别）理解困难，需设计分层问题引导小组合作探究。此外，学生对心脏健康话题兴趣浓厚，可渗透生命教育（如不良习惯对心脏的影响），强化科学思维与社会责任感的同步培养。
学习目标 1.生命观念： 结构与功能观：通过观察心脏四腔结构（如左心室壁最厚）、瓣膜分布特点，理解心脏结构与泵血功能的适应性，形成“结构决定功能”的生命科学认知。 系统整体观：通过分析心脏、血管、血液构成的血液循环系统，认识心脏作为动力器官在物质运输中的核心作用，体会人体各系统协同工作的整体性。 科学思维： 归纳与推理：基于心脏模型观察，归纳心脏四腔连通关系（如“房静室动”规律），结合血管类型判断方法（动脉壁厚、静脉壁薄），推理血液循环路径。 模型建构：用简图或拼图构建体循环、肺循环流程图，标注动脉血与静脉血转换位置，培养可视化表达能力。 3.科学探究： 结合“心脏工作动态图”分析收缩舒张时序，解释心脏“边工作边休息”的机制，关联运动对心率的影响。 4.社会责任： 健康决策能力：列举吸烟、熬夜对心脏的危害，制定保护心脏的行动计划（如每周运动3次、控制盐摄入量）。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 通过观察心脏四腔结构（如左心室壁最厚）、瓣膜分布特点，理解心脏结构与泵血功能的适应性，形成“结构决定功能”的生命科学认知。
探究能力 通过实验观察心脏的结构
科学态度 养成健康的生活习惯，列举吸烟、熬夜对心脏的危害，制定保护心脏的行动计划（如每周运动3次、控制盐摄入量）。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 首先通过猜谜语和想一想议一议的内容情景导入，接下来通过课本的观察实验来学习心脏的结构，包括心脏内部有几个腔室，连接的血管等，然后学习血液循环的途径，包括体循环和肺循环，分别介绍其概念，路径等，最后进行知识拓展。
教学流程 猜谜语和课本“想一想，议一议”情景导入 观察实验 依次介绍心脏各部分的功能 介绍体循环和肺循环 知识拓展
教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
激 趣 导 入 胸中有个大桃子，拳头大小差不离。 劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底。 （打一人体器官） 谜底：心脏 跳绳结束时，小丽感到心脏狂跳，呼吸也非常急促。剧烈运动时心跳加快，这有什么意义呢 为什么运动员比常人心跳更慢 加快血液循环，提供更多的氧气和营养物质到细胞，供细胞呼吸作用释放能量。运动员比常人心跳更慢，是因为长期训练使他们的心脏肌肉得到强化，心肺功能提升，每次心跳能泵送更多血液，从而满足机体需求，导致静息状态下心率较低。 学生集体猜谜语，积极参与讨论发表观点，可以根据实际生活经验来谈 激发学生的学习兴趣，从而引入新课
心脏的结构和功能 心脏的结构和功能 将你的手按住胸部的左侧，你能够感受到心脏的搏动。心脏位于胸腔的中央偏左下方，在两肺之间、大小与自己的拳头差不多。心脏的结构是怎样的呢 观察·思考 心脏的结构 ①将一个猪或羊的新鲜心脏放在解剖盘中，先观察心脏的外形，再用手捏心房壁与心室壁，比较心房壁与心室壁的厚薄。 ②观察心脏的内部结构。观察心脏的四个腔，注意心房与心室之间是否相通，两个心房或两个心室之间是否相通。捏一捏心脏四个腔壁的厚薄，注意它们之间有没有区别。辨认与心脏各腔相连的血管，观察心房与心室之间、心脏各腔与血管之间有没有瓣膜。 学生以小组为单位做实验 考察学生的科学探究能力
（交流讨论）1.心脏内部有几个空腔？分别是哪些？ 四个腔；分别是左心房、右心房、左心室、右心室 2.心脏壁最厚的是哪一个腔？ 左心室 3.四个腔的分布有什么规律？ 上房下室 4.四个腔的分布连接哪些血管？ 左心房→肺静脉 左心室→主动脉 右心房→上、下腔静脉 右心室→肺动脉 5.四个腔连接的血管有什么规律？ 房连静，室连动 6.心脏内部还有什么结构？具有什么作用？ 瓣膜：房室瓣和动脉瓣 作用：防止血液倒流 四个腔的分布上下相通，左右不通 学生认真观察后讨论并得出答案 检查学生的实验成果
（交流讨论）讨论 ①心脏壁主要由什么组织构成 由此可以推断它具有什么功能 心脏壁主要由肌肉组织构成。肌肉组织具有收缩、舒张的功能，因此，心脏能够推动血液在血管里循环流动。 ②从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同 左心室与右心室又有什么不同 请试着解释为什么会有这些不同。 心室壁比心房壁厚。左心室壁比右心室壁厚。心脏壁越厚，肌肉越发达，收缩和舒张就越有力。心室的收缩把血液输送到全身的毛细血管或肺部的毛细血管，而心房收缩只需把血液送入到心室。 因此，与心室及心房各自所承担的功能相适应，心室的壁就比心房的壁厚。同样的道理，左心室的收缩把血液输送到全身，而右心室的收缩把血液输送到肺，二者相比，左心室输送血液的距离长。左右心室与它们所承担的功能上的差别相适应，左心室的壁比右心室的壁厚。 3.心脏四个腔之间的关系是怎样的 左心房与左心室相连通，右心房与右心室相连通。左右两侧的腔是互不连通的。 4.心房与心室之间、心室与相连的动脉之间有什么特殊的结构 这些结构有什么作用 心房与心室之间有瓣膜，这种瓣膜只能朝向心室开，从而保证血液只能从心房流向心室。同样，心室与动脉之间也有瓣膜，这种瓣膜只能朝向动脉开，从而保证血液只能从心室流向动脉。总之，瓣膜具有防止血液倒流的作用。 学生思考讨论并做出回答 考查学生对实验的掌握情况
一次心跳包括了心脏的收缩与舒张过程。 观察图片，结合已有知识，尝试描述心脏的工作过程。 1.左右心房收缩 房室瓣：打开 动脉瓣：关闭 血流方向：心房→心室 2.左右心室收缩 房室瓣：关闭 动脉瓣：打开 血流方向：心室→动脉 3.心房和心室均舒张 房室瓣：打开 动脉瓣：关闭 血流方向：静脉→心房 心脏内血流的方向： 静脉→心房→心室→动脉 当心房收缩时，心室舒张，血液从心房流出，穿过瓣膜进入心室。 接着心室收缩，心房与心室间的瓣膜关闭，左心室的血液从主动脉泵出流向全身各处,右心室的血液从肺动脉泵出流向肺部。 然后动脉瓣关闭，心房和心室均舒张，肺部的血液经肺静脉回流入左心房;全身各处的血液经上腔静脉、下腔静脉回流入右心房。 学生试着初步概括心脏的工作过程 学生根据预习情况和自主学习课本后试着说出答案 让学生对本部分内容有更深刻的理解 提高学生的表达能力
血液循环的途径 观察右图，讨论以下问题： 1.设想一滴血从左心室出发，经血液循环回到心脏时，它经历了哪些路径？当它再次从心脏右心室出发，经血液循环重新回到心脏时，它又经历了哪些路径？ 2.在上面的两条循环路径中，血液的成分分别发生了什么变化？这有什么意义？ 1.血液循环分为哪两种循环？ 体循环和肺循环 2.血液循环过程 体循环：起点左心室，终点右心房 肺循环：起点右心室，终点左心房 共同点：起点是心室，终点是心房 学生认真观察课本的图片得出答案，试着写出两种循环的路径并画出示意图 考查学生的科学思维和对知识的理解程度
体 循 环 体循环： 血液由左心室进入主动脉，再经过全身的各级动脉、毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上腔静脉和下腔静脉，流回右心房，这一循环途径称为体循环。 路径： 体循环作用： 给细胞运输营养物质和氧气，并运走废物 讲解体循环，并课件出示路径图，课件所示路径图中清晰明了的标示出动静脉血 便于学生掌握和记忆
肺 循 环 肺循环： 血液从右心室进入肺动脉，经过肺部的毛细血管网，再由肺静脉流回左心房，这一循环途径称为肺循环。 路径： 肺循环的作用： 获得氧气，排出二氧化碳 1.经过体循环血液中的氧气和二氧化碳如何发生变化？ 氧气减少，二氧化碳增多 2.经过体循环血液由什么血液变成什么血液？ 动脉血→静脉血 3.经过肺循环血液由什么血变成什么血？ 静脉血→动脉血 静脉血：含氧少，颜色暗红的血液 动脉血：含氧多，颜色鲜红的血液 体循环是血液从心脏左侧出发回到右侧，肺循环是血液从心脏右侧出发回到左侧，这样就组成了一个完整的血液循环途径。 （交流讨论）回答开始的问题： 1.红细胞从左心室出发，经血液循环回到心脏时，它经历的路径为:左心室一主动脉→小动脉一毛细血管→小静脉一上腔或下腔静脉一右心房。从右心室出发，经血液循环回到心脏时，它经历的路径为:右心室一肺动脉一肺部的毛细血管一肺静脉一左心房。 2.血液从左心室出发经血液循环回到心脏的过程是体循环。这一过程能将营养物质与氧运送给组织细胞，同时将组织细胞产生的二氧化碳等废物运走。血液从右心室出发经血液循环回到心脏是肺循环，通过这一过程将血液中的二氧化碳运到肺部再经肺部排出，同时能将肺泡中丰富的氧运到心脏。 讲解肺循环，并课件出示路径图，课件所示路径图中清晰明了的标示出动静脉血 小组讨论回答开始的问题 便于学生掌握和记 让学生对本部分内容有更深刻的理解
知识拓展 知识拓展 虽然心脏里充满了血液，但是心肌的血液供应却不能直接依靠心腔中的血液，而是通过冠脉循环。 学生学习拓展知识
课堂 小结 本节课我们深入探索了“输送血液的泵——心脏”的奥秘。通过观察和模型探究，我们明确了心脏的四腔结构、瓣膜功能及其与血液循环的适配性，理解了心脏作为动力器官的核心作用。重点解析了体循环与肺循环的路径，揭示了动脉血与静脉血的转换规律，认识到血液循环对物质运输和气体交换的意义。同学们不仅掌握了心脏结构与功能的适应性，还通过角色扮演等活动深化了对血液循环过程的理解。课后，希望大家关注心脏健康，养成科学锻炼习惯，运用所学知识守护生命，让这颗生命之泵永远充满活力！ 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业 设计 1.完成课后练习题 2.画出血液循环示意图
板书 设计