第6课 艰辛探索与建设成就 教案

历史教学设计：第6课 艰辛探索与建设成就
一、课程基本信息
课题：艰辛探索与建设成就
课时：1课时（45分钟）
教材版本：人教版初中历史八年级下册
核心素养渗透：
唯物史观：通过分析社会主义建设探索中的经济规律与人为因素的关系，理解历史发展的客观性与主观性。
时空观念：梳理1956—1976年重大事件的时间脉络，构建历史阶段框架。
史料实证：运用壁画、统计数据等史料，辨析“大跃进”与人民公社化运动的失误。
历史解释：多角度评价中共八大、文化大革命等事件的历史意义与教训。
家国情怀：通过模范人物事迹，感悟艰苦奋斗精神对国家发展的推动作用。
二、教学重难点分析
教学重点：
1. 中共八大对社会主义建设的正确决策及其历史意义。
2. “大跃进”和人民公社化运动的失误表现与历史教训。
3. 文化大革命对国家政治、经济、社会的破坏性影响。
4. 社会主义建设探索时期的建设成就与模范人物的时代价值。
教学难点：
1. 辩证分析社会主义建设探索中成就与失误并存的历史复杂性。
2. 理解“左”倾错误在文化大革命中的发展逻辑及社会根源。
3. 引导学生从历史教训中提炼对国家治理的现实启示。
三、教学准备
1. 教学资源：
多媒体课件（含时间轴、历史图片、纪录片片段）。
史料素材：1958年“大跃进”壁画、人民公社化运动文件摘录、刘少奇冤案档案材料。
学生活动材料：角色扮演卡片（工人、农民、知识分子等视角）。
2. 学生预习任务：
查阅王进喜、邓稼先、焦裕禄等人物事迹，准备课堂分享。
绘制1956—1976年重大事件简表。
四、教学过程
环节一：情境导入——历史的十字路口
活动设计：
1. 时间轴对比：展示1956年三大改造完成与1978年改革开放的节点图片，提问：“从社会主义制度确立到改革开放，中间20年经历了什么？”
2. 问题链引导：
“如果你是1956年的国家领导人，面对百废待兴的中国，你会优先发展什么？”
“探索道路是否可能一帆风顺？为什么？”
设计意图：通过对比与设问，激发学生探究欲望，建立新旧知识联系。
环节二：探索的起步——中共八大的正确决策
1. 历史背景分析
史料呈现：1956年《论十大关系》节选、苏联工业化成就数据。
学生活动：小组讨论“中共八大召开时国内外面临哪些机遇与挑战？”
2. 八大的核心内容
任务归纳：学生阅读教材，提炼八大提出的主要任务（变农业国为工业国）。
核心问题：“为何说八大是良好开端？其决策与后来的失误有何不同？”
3. 成就展示
案例辅助：播放1957年武汉长江大桥建成纪录片片段，说明八大后经济稳步发展。
板书要点：
中共八大（1956）
背景：三大改造完成，国际竞争加剧。
任务：集中力量发展工业。
意义：符合国情，探索开端。
环节三：探索的曲折——“大跃进”与人民公社化运动
1. 总路线的提出
情境模拟：学生分角色扮演工人、农民，讨论“多快好省”总路线的现实可行性。
问题引导：“总路线强调‘速度’可能带来哪些隐患？”
2. 失误表现
史料实证：展示1958年“亩产万斤”壁画、土法炼钢照片，分析浮夸风危害。
数据对比：1959—1961年粮食产量统计表，说明经济严重困难。
3. 教训总结
小组辩论：正方“快速发展是唯一目标” vs 反方“经济需遵循客观规律”。
教师总结：经济建设需立足国情，实事求是。
板书要点：
“大跃进”与人民公社化运动（1958）
表现：高指标、瞎指挥、浮夸风。
后果：经济困难，民生凋敝。
教训：尊重规律，稳步发展。
环节四：动乱与灾难——文化大革命十年
1. 文革的发动
史料辨析：阅读毛泽东《炮打司令部——我的一张大字报》，分析发动背景。
概念解析：“以阶级斗争为纲”的内涵与历史局限性。
2. 社会乱象
案例探究：刘少奇冤案档案材料，讨论民主法制被践踏的后果。
情境体验：播放红卫兵批斗场景片段，学生撰写“假如我在1966年”日记。
3. 历史反思
数据呈现：1966—1976年GDP增长率对比表，说明经济停滞。
核心问题：“文革是否为一场‘革命’？如何评价其性质？”
板书要点：
文化大革命（1966—1976）
性质：领导者错误发动的内乱。
危害：民主法制破坏，经济倒退。
教训：健全法制，以经济建设为中心。
环节五：黑暗中的光芒——建设成就与模范人物
1. 经济与科技成就
图表展示：1964年第一颗原子弹爆炸、1970年东方红卫星发射图片。
数据对比：1956—1976年工业总产值增长数据，说明局部领域突破。
2. 模范人物精神
学生分享：分组汇报王进喜（铁人精神）、邓稼先（两弹一星）、焦裕禄（公仆情怀）的事迹。
情感升华：书写“致敬模范”明信片，感悟奉献精神对国家发展的意义。
板书要点：
建设成就与模范人物
工业：大庆油田、武汉钢铁。
科技：两弹一星、人工合成胰岛素。
精神：艰苦奋斗、无私奉献。
环节六：总结升华——历史的镜鉴
活动设计：
1. 时空连线：学生用关键词总结1956—1976年的历史阶段特征（如“探索”“曲折”“成就”）。
2. 现实启示：分组讨论“从20年探索中，我们能汲取哪些治国理政的经验？”
3. 教师寄语：“历史是最好的教科书。今天的中国，正站在前辈探索的基础上走向复兴。愿同学们以史为鉴，勇担时代使命！”
板书框架：
1956—1976年社会主义探索
正确决策：中共八大。
严重失误：大跃进、人民公社化、文革。
建设成就：工业科技突破，模范精神永存。
历史启示：尊重规律，健全法制，以民为本。
五、教学评价与拓展
1. 课堂检测：
选择题：中共八大的主要任务是什么？
材料分析：解析1958年壁画反映的历史现象。
2. 课后作业：
撰写小论文《从1956—1976年历史看国家治理的得失》。
搜集家庭长辈对“文革”的口述史，形成访谈记录。
六、板书设计
（黑板左侧）
艰辛探索与建设成就（1956—1976）
一、探索起步：中共八大
背景：三大改造完成，国际竞争
任务：农业国→工业国
意义：符合国情，良好开端
二、曲折历程
1. 大跃进与人民公社化
表现：浮夸风、共产风
教训：尊重经济规律
2. 文化大革命
性质：内乱
危害：民主法制破坏
教训：以经济建设为中心
三、成就与精神
工业：大庆油田、两弹一星
模范：王进喜、邓稼先、焦裕禄
精神：艰苦奋斗，无私奉献
（黑板右侧）
历史启示
1. 治国需遵循客观规律。
2. 民主法制是发展保障。
3. 人民利益高于一切。
七、教学反思
（课后填写，重点关注学生核心素养达成情况及教学策略优化方向）