第13课 香港和澳门回归祖国 教案

第13课 香港和澳门回归祖国 教学设计 一、重难点分析
教学重点
1. 香港、澳门回归祖国的历史过程及其意义。
2. “一国两制”政策的提出背景、核心内涵与实践价值。 教学难点
1. 理解“一国两制”如何在尊重历史与现实的基础上实现国家统一。
2. 分析港澳回归对国家主权维护与民族复兴的深远影响。 二、核心素养渗透
1. 时空观念：通过时间轴梳理港澳问题的由来与回归历程。
2. 史料实证：运用历史文献、图片、视频等资料分析“一国两制”的提出背景。
3. 历史解释：辩证评价“一国两制”对解决历史遗留问题的创新性。
4. 家国情怀：感悟祖国统一大业的历史必然性，增强民族自豪感。 三、教学步骤 【导入新课】——情景模拟“历史记忆”
活动设计：
1. 创设情境：播放《七子之歌——澳门》纯音乐版，展示“七子”地区的历史地图。
2. 角色扮演：学生分组扮演“澳门居民”“香港商人”“大陆学生”，分别讲述回归前的日常生活与回归后的变化（教师提供关键词：殖民统治、经济差异、文化认同）。
3. 提问启发：
“歌词中‘母亲！我要回来！’表达了怎样的情感？”
“为何台湾至今未回归？港澳回归对解决台湾问题有何启示？” 设计意图：通过沉浸式体验引发共情，激发探究兴趣，自然过渡到“一国两制”与回归主题。 【新课讲授】环节一：探秘“一国两制”——破解历史难题的钥匙
1. 史料研读
材料1：邓小平会见英国外交大臣的谈话摘录（1984年）。
材料2：《中英联合声明》签署现场照片。
任务：对比两则材料，归纳邓小平提出“一国两制”的核心观点。 2. 案例分析
案例：1982年撒切尔夫人访华谈判片段（视频节选）。
讨论：
“为何邓小平坚持主权问题‘不容讨论’？”
“资本主义制度保留对港澳繁荣稳定的作用是什么？” 3. 概念建构
图示板书：
“一国两制”内涵
1. 前提：一个中国。
2. 核心：社会主义主体与港澳台资本主义并存。
3. 目标：和平统一，共同发展。 过渡提问：“这一设想如何从理论变为现实？让我们走进港澳回归的现场。”环节二：重返历史现场——港澳回归历程
1. 时间轴梳理
任务：学生分组完成“香港问题时间轴”（1842《南京条约》→1984《中英联合声明》→1997回归）。
互动工具：使用数字时间线软件（如TikiToki），标注关键事件与条约。
2. 主权象征探究
图片分析：香港政权交接仪式、解放军驻港部队进驻画面。
讨论：
“驻军对宣示主权有何意义？”
“区旗设计中的紫荆花与莲花分别象征什么？” 3. 回归意义辩论
辩题：“港澳回归是否仅是领土收复？”
正方：标志民族复兴，洗雪百年国耻。
反方：更深层意义在于制度创新的成功实践。 设计意图：通过多元活动深化对回归过程的理解，培养批判性思维。环节三：家国情怀升华——统一大业的未来展望
1. 视频感悟
播放《澳门回归20周年纪念片》片段，展示“一国两制”下的繁荣景象。
2. 创意表达
任务：设计“致台湾同胞的一封信”，从历史、文化、制度等角度呼吁统一。
3. 情感共鸣
集体朗诵：闻一多《七子之歌》节选，体会诗人对祖国统一的渴望。 四、板书设计
一、和平统一与“一国两制”
1. 背景：历史遗留问题 + 现实差异。
2. 内涵：一国前提，两制并存。
3. 意义：主权统一 + 制度创新。 二、港澳回归之路
1. 香港：条约割让 → 联合声明 → 1997回归。
2. 澳门：殖民历史 → 1999回归。
3. 意义：民族复兴 + 统一典范。 三、展望未来
1. 台湾问题：借鉴“一国两制”经验。
2. 青年使命：维护统一，振兴中华。
五、教学资源
1. 文献资料：《中英联合声明》原文节选、邓小平讲话实录。
2. 多媒体：政权交接仪式视频、港澳今昔对比图集。
3. 互动工具：数字时间线、在线辩论平台（如Padlet）。 六、课时总结
通过情景模拟、史料分析与创意表达，学生不仅掌握了港澳回归的历史脉络，更深刻理解了“一国两制”的创新性与实践价值。课程以家国情怀为落脚点，引导学生思考自身在祖国统一大业中的责任，实现了知识传授与价值引领的统一。 七、教学反思
1. 亮点：角色扮演与辩论有效调动了学生参与度，数字工具增强了时空观念。
2. 改进点：需补充更多台湾问题的对比案例，深化“一国两制”的普适性认知。
3. 学生反馈：信件设计环节激发了创造力，但部分学生对历史条约细节掌握不足，需加强课前预习指导。