【大单元·任务式】统编版四下第四单元第7课时15.白鹅 教案

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第7课
课题：白鹅
内容分析： 这篇文章通过细腻的描写，展现了一只白鹅的高傲个性。鹅的叫声被形容为“大模大样”，仿佛在宣告自己的存在，而它的步态更是从容不迫，每一步都显得那么自信。作者通过这些生动的描绘，让读者能够想象到这只白鹅的高傲姿态。
核心素养目标： 文化自信：培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 语言运用：理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文； 思维能力：学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会作者用词的准确、生动、幽默。 审美创造：体会丰子恺幽默生动的语言风格与写话训练中获得愉快的情感体验。
【教学重点】 感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲 【教学难点】 朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。
活动流程：大任务： 制作《我的动物朋友》观察日记集→子任务二 发现动物的秘密→白鹅情境导入：“头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子”同学们，赶快动一动自己聪明的小脑瓜，猜一猜这是什么动物呢？对喽，它就是大白鹅！同学们，有一只大白鹅它被作家称为“高傲的鹅老爷”雪衣丹冠踏碧波，不羡鸳鸯不慕鹤。一啼能令犬豖避，三眼犹守春秋诺。”这首诗就是在说它，那么，为什么作者要这样称呼它呢？让我们一起走进第二个小活动来认识这只高傲的白鹅。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：回顾导入。
回顾上节课所学内容，指名学生朗读自己喜欢的段落，分享感受。 同学们，课文从哪几方面描写了白鹅的高傲？你是从句话知道的呢？ 合作探究与标记。学生小组讨论后分享。 叫声组：对比鸭群轧轧吵闹与鹅厉声叫嚣的威严，在档案卡侧边批注对比突出鹅的威严。 步态组：用红笔标注步调从容，大模大样（直接描写），蓝笔圈出鸭步调急促，局促不安（对比句），组员模仿两种步态，体会差异。 吃相组：将“三眼一板”（直接）与狗偷食狼狈逃窜（对比） 提问：白鹅的叫声具有怎样的特点？作者是如何描写的？学生用文中的词语回答，然后师生齐读第三自然段。 2.冒号分层描写品析： （1）教师用动画将第三段文字变成阶梯式排版： 第一层（总起）：鹅的叫声： 第二层（分述1）：音调严肃郑重 第三层（分述2）：似厉声呵斥 第四层（分述3）：有外人来时... 学生用绿色荧光笔涂抹冒号，然后师生共同用拍手次数对应层级（总起拍1下，分述拍3下） 品析冒号：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。 什么东西响了一声，它立刻警戒起来：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。 教师提问：读一读，说一说你的发现？指名回答。发现“每个冒号后面都跟着一串小炸弹——具体解释和说明！”说一说，你认为冒号在文中有什么作用？ （2）句式创编游戏。教师出示前半句，学生接力补充。 ①小白兔真可爱： “眼睛像红宝石：蹦跳时耳朵竖着，吃胡萝卜会眯眼睛...” ②创意仿写任务：模仿冒号结构描写“小狗的活泼” 支架：小狗的活泼： 见到主人时... 玩耍时... 犯错后... 学生反馈：小狗的活泼：尾巴是永动机，见到骨头变火箭，犯错时装可怜！ ③错误诊断室 教师展示病句：公园的春天很美：桃花开了柳树绿了孩子们放风筝。 同学们，这是曦曦写的日记片段，这里边标点符号感冒了，谁能当小医生来给它治病？" 对比讨论：原句冒号像导游，先指路标（总说），再带我们看景点（分说）！ 处方1——公园春天有三美：桃花的粉，柳树的绿，风筝的彩。 处方2——公园的春天很美。桃花开了，柳树绿了，孩子们在放风筝。 3.精读课文，深入探究。师生共同学习第四自然段，感受白鹅步态的高傲。 （1）朗读思考： 教师引导学生朗读第4-6自然段，要求学生边读边找一找哪些动物被拉来和鹅比美？思考：白鹅的步态给你留下了怎样的印象？ （2）对比感受 教师引导学生将白鹅的步调与鸭的步调进行对比，找出它们的不同之处。 学生思考后，教师指名学生回答，引导学生从速度、姿态、节奏等方面进行分析。通过对比，让学生更加深入地理解白鹅步态的独特性，以及作者通过对比手法来突出白鹅高傲特点的写作方法。 （3）欣赏视频加深理解。 ①视频引入。 教师提前准备好净角出场的视频，在课堂上播放给学生观看。学生观看视频时，教师要求学生仔细观察净角出场时的动作、姿态和神情，思考其与白鹅走路姿势的相似之处。 讨论交流 视频播放结束后，教师组织学生进行讨论，提问学生：净角出场的步态给你留下了怎样的印象？它与白鹅走路的姿势有哪些相似之处？ 生回答后，教师进行总结，强调作者用“净角出场”来比喻白鹅走路，形象地突出了白鹅步态的“大模大样”，使读者更容易理解和感受到白鹅的高傲特点。 ②学生模仿白鹅的步态，亲身体验其高傲，活跃课堂气氛 教师先进行示范，模仿白鹅的步态在教室里走几步，夸张地表现出白鹅“大模大样”“从容”的样子，引起学生的兴趣和模仿的欲望。 教师鼓励学生：“同学们，现在你们就是那只高傲的白鹅，让我们一起走出白鹅的风采吧！” 学生模仿 学生站起来，根据自己对白鹅步态的理解进行模仿。在学生模仿的过程中，教师进行适当的引导和纠正，提醒学生注意白鹅走路时头部的抬举、脚步的迈动等细节，确保学生的模仿动作能够准确地体现出白鹅步态的高傲特点。 教师可以播放一些轻松愉快的音乐，营造出一种活泼的氛围，让学生在音乐的伴奏下更加大胆地表现白鹅的高傲。 （4）品读吃饭： 教师重组鹅吃饭顺序的句子卡片（鹅的吃相：先吃冷饭→再喝水→然后吃泥和草"），学生将正确顺序贴在阶梯图上。 思考：鹅的吃相可笑表现在哪几方面？ 吃法：三眼一板，一丝不苟。 循规蹈矩，不会变通。 抛出思辨议题： 如果有人把“高傲”“傲然”之类的词语用在你的身上，你高兴吗？为什么？作者笔下白鹅的“高傲”，究竟是缺点放大镜，还是优点变形记？ 引导学生思考：作者在描写白鹅时，运用了怎样的表达方法？体会明贬实褒的写法，感受作者对白鹅的喜爱之情。 总结归纳，拓展延伸 师生共同总结白鹅的特点，回顾作者的表达方法和语言风格。 学生讨论分享： 用红笔标注“步调从容，大模大样”（直接描写），蓝笔圈出鸭"步调急促，局促不安"（对比句），组员模仿两种步态，体会差异。 将“三眼一板”“一丝不苟”（直接）与"狗偷食狼狈逃窜"（对比）表现鹅的从容、规矩、高傲 用绿色彩笔圈画层符号 学生发挥想象接力补充完整句子。 按照支架模仿冒号结构描写“小狗的活泼”。 争当小医生给病句宝宝治病。 齐读修改版，感受层次清晰的美感 学生朗读员用不同语气演绎对比句（如读鸭步态时加快语速，读鹅步态时昂首挺胸慢读）。 学生通过视频和自己模仿白鹅的不同，品味作者准确、生动、幽默的语言、
第二节：对比阅读
欣赏其他作家笔下的白鹅，进行比较阅读，感受不同作家的语言魅力，拓宽阅读视野。 1.辩一辩：丰子恺和叶·诺索夫到底喜欢不喜欢鹅？ 2.比一比：文章表达上有什么相似之处？ 两位作家笔下的白鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，而叶·诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头。 表达上也有许多相似之处：①在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；②在描写方法上，都运用了拟人的手法；③都善于用反语表达对鹅的喜爱之情；④语言风格都很幽默风趣。 小组进行讨论，阅读课后的“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
拓展作业：让学生分享自己熟悉的动物，说说它们的特点，运用学到的写作方法进行描述，培养表达能力。 找一找，丰子恺和老舍两位作家在写动物时有什么异同点。