八下24唐诗三首-《石壕吏》教学设计

八下24唐诗三首-《石壕吏》教学设计
教学目标
语言建构与运用：在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
思维发展与提升：体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
审美鉴赏与创造：感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
文化传承与理解：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
教学重难点
1.理解词句含义，明晰诗歌叙述的事件和场景。
2.反复诵读，理解诗人面对安史之乱社会现状的复杂心情和忧国忧民的情怀。
课前准备
1.结合课文注释，理解诗歌文意。
2.查阅资料，了解安史之乱时的社会现状。
教学过程
一、诵读《马嵬》，导入新课
学生齐声诵读《马嵬》（PPT），说说从这首诗中，你读出了什么？
马嵬
袁枚
莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。
石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。
预设：石壕村里的夫妻离别，要比唐玄宗和杨贵妃的爱情还让人伤心。
石壕村里夫妻离别的故事，被杜甫真实地记录在《石壕吏》中。这节课，我们一起学习杜甫的诗歌名篇《石壕吏》。
二、反复诵读，初步感知
1.请一位同学朗读，其他同学听读并给予纠正。
字音：老翁逾（yú）墙走 三男邺城戍（shù） 如闻泣幽咽（yè） 老妪（yù）力虽衰
停顿：吏呼/一何怒 妇啼/一何苦 死者/长已矣
2.全班齐读，读准字音，读清停顿。
3.自读诗歌，请说一说“石壕村里夫妻别”的原因。
明确：差吏乘夜到石壕村抓人征兵，老翁得知消息立刻越墙逃走，老妇开门后和差吏周旋了很久，最后被抓走。
三、填补空白，体验情感
1.诗人叙述差吏半夜抓走老妇人的过程仅用了120字，并且把笔墨重点都放在老妇人的回答上，省略了差吏的问话。差吏会说些什么呢？请结合老妇的回答，完成补白。
（1）先将老妇人的话分层。
老妇人的话可分三层意思：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，为第一层；“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙”，为第二层；“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，为第三层。
（2）小组合作补全差吏和老妇的对话。注意：老妇人说的话要忠实于原文，差役说的话要符合语境。
示例：
差吏：“男人都哪儿去了？！”
老妇人：“我三个儿子都到邺城去保家卫国了。一个儿子捎信回来说，另外两个刚刚战死。捎信回来的这个儿子还苟且活着，而另外两个永远不能醒来了。”
差吏：“你家还有男的吗？！”
老妇人：“没什么人了，只有一个在吃奶的孙子。因为有个吃奶的孙子，所以她的母亲没有离去，她进进出出连件完整的衣服都没有。”
差吏：“现在战事吃紧，你家必须出一个人！”
老妇人：“那好吧。老妇我虽然年老力弱，就让我跟你连夜去吧，马上投向河阳的战场，也许还来得及为士兵准备早饭呢。”
2.诗中还写了老翁和儿媳，两人的行为对表现主题具有一定作用，不可忽视。找出描述老翁和儿媳的诗句，进行补充。
示例（1）：老翁逾墙走，老妇出门看。
老翁听到门外有响动，知道是差吏又来抓人了，立刻翻墙逃走，老妇这时才慢慢把门打开，与差吏开始周旋。
示例（2）：夜久语声绝，如闻泣幽咽。
夜已经很深了，老妇被差吏抓走后，老翁返回家来，隐约听到儿媳（老翁）低声哭泣的声音。
示例（3）：天明登前途，独与老翁别。
诗人早上走的时候，再没有看见老妇，只与黯然神伤的老翁作别。
3.分角色表演，体验人物情感。根据补白内容，分角色再现差吏半夜抓人征兵的场景，并说明你表演的依据。
点拨：人物的情感隐藏于字里行间，抓住诗中的动词，通过语言、动作和神态等将人物的情态准确表达出来。
（学生结合对词语的解读分角色表演）
明确：从“一何”可以推断差吏的问话中带着厉声呵斥，由“新”“长已矣”“更”“未去”“无完裙”等词语，可以见出老妇人说话时的辛酸与悲伤之情。
“更”，即“还”的意思，“你家还有什么男人？！”差吏问话时表现蛮横。
面对差吏来征兵，老翁只好翻墙而逃。“逾”“走”这两个动作对年岁已高的老翁而言都是危险的；在此情景下，老妇当时的心情可以想见。两位老人，一“逾”一“看”，表现出老翁的惊慌，老妇的无奈。
“如”的意思是“好像”，好像听得到，又好像听不到，形容声音很小。“泣”，是无声地哭，“泣幽咽”即“低微、断续地哭”。满心伤悲，却不敢放声大哭，只能低声哽咽。这正是老妇人走后儿媳和老翁的真实写照。
小结：明代文学家陆时雍在《唐诗镜》中这样评价《石壕吏》（PPT 显示）：
其事何长，其言何简。“‘吏呼”二语，便当数十言。
陆时雍的评价可谓切中肯綮。这首诗语言简洁，但内容无比丰富。这正是诗歌的含蓄和凝练之美，也是留白的艺术！而补白是诗歌阅读的常用策略，它能帮助我们深入文本，走进人物的情感世界。诗人以凝练的语言叙述了石壕村里一家人中“三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往”的情境，可谓悲惨至极，民不聊生！正如袁枚诗中所表达的“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”！
4.请学生再读诗歌，体味老妇人一家的悲苦。
四、知人论世 理解诗人情怀
1.杜甫从洛阳回华州的路上，途经新安、石壕、潼关等地，目睹了安史之乱带给人民的深重灾难，于是诗人用诗歌表达了对底层百姓的深切同情。作为伟大的现实主义诗人，杜甫目睹和听闻了“有吏夜捉人”的全过程，对此，他并没有制止差吏的行为，而是一直冷眼旁观。阅读下面的材料，谈谈你的认识。
PPT：
（1）当时的社会现状。唐王朝为了补充兵力，防止局势的进一步恶化，便首先在洛阳到潼关一带，实行毫无章法、暗无天日的拉夫政策，不管老少，甚至不论男女都要被抓去服兵役。人民苦不堪言。但是，由于安史之乱是一场叛乱，进行的战争是维护统一、制止分裂的正义战争，因而当时人民一没有起来革命，二没有远走高飞，而是忍受着痛苦走上了前线。
（2）诗人的处境。757 年时任左拾遗的杜甫，因营救房琯，触怒肃宗，被贬到华州出任华州司功参军，负责祭祀、礼乐、学校、选举、医筮、考课等事，诗人所任的华州司功参军，是个七品小官。
示例（1）：这是一首写实诗，诗人在由新安西行途中，投宿石壕村，目睹了差吏夜晚抓人的情景。诗人将所见所闻用第一人称写成此诗，诗句中的情感即诗人自己的情感。首先，诗人客观陈述了老妇与差吏的态度反差——“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，鲜明的对比充分表明了他对差吏的不满和对老妇一家的同情。其次，诗人以老妇的回答描述了一家人的悲惨情境，从语词中感受到诗人对老妇一家的深切同情。最后，以“天明登前途，独与老翁别”点出了故事的结果——投宿时，见到的是老翁和老妇二人，而时隔一夜，老妇被抓走，只能与逃走归来的老翁作别。诗人心中的忧伤可想而知。由此可见，诗人的忧民情怀完全出乎己心。从这一点上说，诗人是真心关心百姓疾苦，是伟大的现实主义诗人。
示例（2）：根据当时的社会现状，为了平定安史之乱，国家需要更多的人服兵役，走上战场。而洛阳、潼关一带的壮丁都被抓得无人可再抓了，连家中的老妇都被抓去服兵役，这样的拉夫政策实在让人心痛和愤怒。在杜甫看来，国家的确需要人（甚至是妇人），但不应该这样无节制地抓人。诗人的心中充满矛盾，一边是国家的前途，一边是百姓的疾苦。可没有国家的和平稳定，就没有个人的幸福安康；没有个人的绵薄力量，也就没有国家的和平稳定。诗人虽为朝廷小官，但始终关注现实，既忧国又忧民，其精神可贵。
2.课堂小结
杜甫用诗歌记录了历史，既表达了对底层百姓的深切同情，又表达了对国家前途命运的无限忧思。杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗也史，其人也圣，“位卑未敢忘忧国”，他的心中时刻装着国家与人民，这样的人可歌可敬！
五、布置作业
请以第一人称的方式，将《石壕吏》改写成一篇不少于600字的记叙文。
板书设计
石壕吏
差役：呼 一何怒 凶狠蛮横（憎恶）
老妇：啼 一何苦 痛苦可怜（同情）