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语文园地
部编版五年级语文下册第四单元
题
揭
导
本单元，我们感受到了古代边关将士的豪情壮志，毛主席不徇私情的伟大胸怀，刘伯承意志如钢的英雄气概，以及方志敏舍己为公的崇高美德。
那么，在学习课文的过程中，我们都用到了哪些方法来体会人物的内心呢？
了
入
01
交流平台
目 录
02
词句段运用
03
书写提示
04
日积月累
交流平台
第一部分
知
方
法
默读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法？画出关键词句，并做批注。
动作
语言
神态
语言描写
神态描写
知
方
法
通过人物的动作、语言、神态来表现人物的内心想法，这样的句子在本单元课文中还有很多，请你选择其中一两个句子读一读，说说体会到了人物哪些内心活动，又是怎样体会到的。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
——《军神》
动
作
描
写
知
方
法
通过人物的动作、语言、神态来表现人物的内心想法，这样的句子在本单元课文中还有很多，请你选择其中一两个句子读一读，说说体会到了人物哪些内心活动，又是怎样体会到的。
“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
——《青山处处埋忠骨》
从对毛主席语言、神态、动作的描写中，我体会到他悲痛的心情。
会
实
践
在你读过的课外书中，哪些心理描写片段给你印象特别深刻？说说你是怎样借助动作、语言、神态描写来体会人物内心的。
词句段运用
第二部分
任
务
单
学习任务：①默读句子，讲细节描写圈画出来。
②有感情地朗读，一边读一遍体会人物的情感。
任
务
单
学习任务：①默读句子，讲细节描写圈画出来。
②有感情地朗读，一边读一遍体会人物的情感。
◇从见到这封电报起，毛主席整整一天没说
一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
我从对毛主席的动作描写中，体会到毛主席的悲伤、心痛。
任
务
单
学习任务：①默读句子，讲细节描写圈画出来。
②有感情地朗读，一边读一遍体会人物的情感。
◇黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
我从对黄继光的神态、动作、语言描写中，体会到黄继光的坚定与勇敢。
任
务
单
学习任务：①默读句子，讲细节描写圈画出来。
②有感情地朗读，一边读一遍体会人物的情感。
◇将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
我从对将军的动作、语言描写中，体会到将军复杂、感动的心情。
写
一
写
选择一种情景仿写，请同学们结合自己的亲身经历或生活、影视作品中所见的经历想一想，照样子写一写。
人们的心情怎样？一般会有哪些表现？表情如何？会说些什么？
焦急地等人
期待落空
久别重逢
展
示
例
（皱着眉头、四处张望、不断看表、来回走动、打电话催促……）
时间一分一秒地过去，爸爸在家门口跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头蹙着，嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来，怎么还没回来……？
焦急地等人
读
一
读
下面的句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。
◇手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
从容镇定
双手颤抖、汗珠滚滚
特别紧张
读
一
读
下面的句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。
◇平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
一笑而过
无法释然、无法入睡
事情一定
非同小可
知
方
法
这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。运用“对比”手法，可以使语言更有感染力。
练
一
练
联系自己的实际生活，运用同一人物前后不同的表现进行对比的写作手法，照样子说一说。
选定主题
例如：得到了梦寐以求的玩具 在高手如林的比赛中获胜 丢失了最心爱的钢笔 ……
一向/平时/以前+平时表现+这次/可是/此时+此刻表现。
小
妙
招
书写提示
第三部分
范
书
写
学习任务——规范书写一篇文章
规
读一读范例旁边的要点提示，对照范例，你发现了什么？
标题和作者各占一行，都居中书写
每段要另起一行，开头空两个字的位置
你觉得还有哪些需要注意的地方？
范
书
写
你觉得还有哪些需要注意的地方？
规
①标点符号不顶格书写。
②每行字要写在横格线的适当位置，不能压到线，字的间距要均匀。
范
书
写
学习任务——规范书写一篇文章
规
按照书写格式，认真抄写书上的范文，写完后先自己对照看看格式对不对，再同桌相互交流，看看谁写得又对又好。
日积月累
第四部分
读
古
诗
自由朗读古诗《凉州词》，读准字音和停顿。
诵
凉州词
[唐]王之涣
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。
读
古
诗
诵
凉州词
[唐]王之涣
黄河/远上/白云间，
一片孤城/万仞山。
羌笛何须/怨杨柳，
春风不度/玉门关。
人
简
介
诗
王之涣（688—742），盛唐时期的著名诗人，绛州（今山西新绛县）人。豪放不羁，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。代表作有《登鹳雀楼》《凉州词》等。
晓
诗
意
知
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
放眼望去，黄河仿佛伸入了远方的白云之间，四下只有一片孤城和万仞山峰。
晓
诗
意
知
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
边塞地区流行的一种乐器
《折杨柳》曲，寓意别情。
羌笛何必吹奏《折杨柳》的曲子呢？即使是春风也吹不到遥远的玉门关。
悟
诗
情
体
这是一首雄浑苍凉的七言边塞诗。诗的前两句描绘了西北边地广漠壮阔的风光。后两句写边地的荒寒和征人的怨情，情调转为忧伤。表达了戍边者思乡的愁怨。
读
古
诗
自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
诵
黄鹤楼送孟浩然之广陵
[唐]李 白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
读
古
诗
诵
黄鹤楼送孟浩然之广陵
[唐]李 白
故人西辞/黄鹤楼，
烟花三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，
唯见/长江/天际流。
人
简
介
诗
李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。
晓
诗
意
知
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
朋友要离开此地，在美好的春季前往扬州了。
暮春时节、花开之季
晓
诗
意
知
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
朋友乘坐的那一叶小舟驶得越来越远，最后只见长江蜿蜒地流向远方。
悟
诗
情
体
这是一首送别诗。开头两句点明送行之地和友人的目的地，又说明了季节特征。后两句把诗人对朋友的一片深情融入景色描写中，暗指诗人目送友人时的心潮起伏。
谢谢
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语文园地四
［教学目标］
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。【语文要素】
2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。【语文要素】
3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
4.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
5.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
［教学重难点］
1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。
2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。（重点）
一、学习“交流平台”
1.学生自读“交流平台”，小组讨论，梳理方法。
（1）教师明确学习任务：读读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法？画出关键语句并作批注。
（2）学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。
（3）全班交流。教师相机板书关键词。（板书：动作/语言/神态）
（4）教师小结：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。
2.结合课外阅读，拓展阅读方法。
启发学生思考：你读过的课外书和文章中，有哪些描写人物的片段给你留下了特别深刻的印象？说说你是怎样通过动作、语言、神态描写来体会人物内心的？
二、学习“词句段运用”第一题
1.让学生自读“词句段运用”第一题，明确要求。
2.引导学生通过例句体会人物内心。
（1）小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？是从哪里体会到的？
（2）全班交流，教师点拨，相机板书。
预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲伤、心痛。
预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视”“转过身来坚定地说”等动作、神态、语言描写，能体会到黄继光的坚定与勇敢。
预设3：从第三个例句中的“喉咙哽了一下”“停了一下”等动作、神态、语言描写，能体会到将军复杂、感动的心情。
（3）学生说说体会人物内心的方法。（抓关键词，联系上下文，联系生活经验……）
（4）教师小结：在体会人物内心时，抓人物描写的关键词、联系上下文或生活体验等，都可以帮助我们设身处地地体会人物的内心。
3.引导学生选择一种情境仿写。
（1）出示三种情境，启发学生思考：结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，想想焦急地等人（或期待落空，或久别重逢）时，人们的心情会是怎样的？一般会有哪些举动？表情如何？会说些什么？
（2）学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。
（3）让学生自由选择一种情景仿写。教师巡视指导。
（4）学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。
第2课时
◆课时目标
1.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。（难点）
2.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
3.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
一、学习“词句段运用”第二题
1.指名读第二题，引导学生明确题目要求。
2.学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。
3.全班交流。教师相机点拨。
预设：
（1）第一个例句：沃克医生平时是“从容镇定”的，这次“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。
（2）第二个例句：平时“我”遇到不顺心的事都能一笑而过，这次却“无法释然”，强烈的反差中，能体会到这件事一定非同小可。
追问：为什么你有这种感觉？这两个例句有什么样的表达特点？
预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。
4.结合例句，教师出示一些前后反差明显的词语，引导学生进行仿说。
（1）让学生在小组中练习自由仿说。
（2）全班交流，师生共同评价。
二、学习“书写提示”
1.出示书写范文，明确学习内容是规范书写篇章。
2.引导学生交流书写要点及方法。
（1）让学生默读短文，观察书写格式。
（2）出示书写格式提示，指名读。
（3）学生交流书写格式要点，鼓励学生说一说教材提示的要点之外需要注意的地方。
预设：
①标题和作者分两行，各自居中。
②每段另起一行，开头空两字格。
③点号不顶格书写。
④每行字要写在横格线的中间。
⑤字与字的间距要均匀。
……
3.出示篇幅适当的文章，让学生在横格纸上抄写。
4.让学生先围绕书写要点自评，然后同桌或小组交流，推荐写得好的在全班展示。
5.教师点评指导。
三、学习“日积月累”
1.让学生自由朗读古诗，读准字音和停顿。教师相机正音，指导朗读节奏。
2.引导学生大致了解诗意。
（1）同桌讨论，说说诗歌的大意。
（2）全班交流。教师相机点拨学生不理解的词句，如：
①“羌笛”是边塞地区流行的一种乐器。
②“杨柳”指的是《折杨柳》曲，寓意别情。
③“烟花三月”指暮春时节、花开之季。
（3）结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。同桌讨论后全班交流，教师相机点拨。
预设：《凉州词》中流露出思乡之情；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表达了作者对朋友的惜别之情。
3.让学生再次朗读这两首古诗，并试着背诵。
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