学情分析
Most students in my class come from the countryside, so their average English level is not very good. Many students have problems in reading, especially how to make good use of reading strategies. Anyway, they are confident and hard-working.
Most teenagers have problems and worries with schoolwork or their friends. So students must be very interested in reading the article and want to get some information from the article. They also have got some reading strategies, like skimming for the main idea and scanning for the specific information. But I think most Ss may have problems understanding the vocabulary, such as unless; cut it in half; be halfway to solving a problem and comprehending the complicated sentences, such as Unless we talk to someone, we’ll certainly feel worse./ He thinks the first step is to find someone you trust to talk to.
效果分析
本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的图片，结合学生已有的知识和现实生活创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如，学生问题图片的展示，看微视频，同桌小组活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
由于大部分学生未能真正看到Laura 问题的发生及解决过程，因此还不能全面调动起学生的积极性。受语言能力的限制也不能淋漓尽致地把自己的真实想法表达出来。
另外学生在做小组活动时，受自己语言表达能力的限制，再加上时间的限制leader表达准确度不够。
最后听音乐环节，学生看歌词忽视看白板，可能理解不好展示歌曲的目的。
八上Unit10(2a-2e)教学设计
执教者 韩元秀 指导教师
课题
八上Unit10(2a-2e)
解读理念
面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
学情分析
Most teenagers have problems and worries with schoolwork or their friends. So students must be very interested in reading the article and want to get some information from the article. They also have got some reading strategies, like skimming for the main idea and scanning for the specific information. But I think most Ss may have problems understanding the vocabulary, such as unless; cut it in half; be halfway to solving a problem and comprehending the complicated sentences, such as Unless we talk to someone, we’ll certainly feel worse./ He thinks the first step is to find someone you trust to talk to.
教材分析
内容标准
一 读前热身讨论，启发学生思考，提出相关建议。
二 进一步学习if……not……。
三 借助Laura的故事，将学生带入现实生活人文语境中。
四 培养学生热爱生活的情操。
教学目标
情感态度价值观目标
To help the students understand some difficult words: unless, advise, solve and keep…to oneself.
能力目标
To guide the students to figure out the structure of an expository essay.
To guide the students to tell the major information from minor information.
To learn to use supporting ideas to express their opinions.
知识目标
To enjoy group work and like to help each other.
To learn to deal with problems properly.
教学资源
1.2014人教版英语八年级上册教材
2.课件
教学重点
Based on the analysis of Curriculum Standards, the reading material and the Ss’ situation, I design the following teaching aims:
1.Each Student can skim for the main idea : If people have problems, they should talk to other people and scan for the related information about Laura’s and Robert Hunt’s opinions of solving problems.
Some Ss read the article smoothly and fluently by imitating.
2. Most Ss can understand the meanings of vocabulary: keep …to oneself; unless; angry; understanding; careless; share; run away from; solve; experience.
3. All Ss can express their ideas bravely in English.
Face problems and worries in a positive way and try to talk to other people.
教学难点
Important point: To express their own thoughts based on grasping the key words and phrases
Difficult point: Not only help the students learn language knowledge, but also help them learn some useful ways to solve problems
方法解读
教学方法
启发式、探究式、参与式教学
教学准备
1.把握教材，了解学生，以便导课。
2.提前布置学生查阅相关资料，进行回答问题的准备。
3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课
创设情境，通过视频图片导入新课，增加学生学习的兴趣。
展示视频及多张学生有问题的照片，刺激学生学习的兴趣。
学生观看这些图片，结合自身实际情况，回答问题。
自主合作、探究学习
1.Skimming
2 Scanning and careful reading
Mind-map
Groupwork
提出问题 引导学生思考。
Show three questions about the first paragraph and new words(normal unless certainly) to help students answer
Show questions about the second paragraph and new words (wallet understanding careless mistake ) to help students answer and show Laura’s opinion.
Show questions about the third paragraph and new words (experience in half halfway ) to help students answer and show Mr hunt’s advice. Ask students to read again and again.
Show the mind-map ask students to answer one by one
Show requests and hand give every group a piece of paper. Then ask the leader to the blackboard to read the worries and solutions.
学生根据阅读的课文回答。
Read the first paragraph and answer three questions
Read the second paragraph and write T or F (1-3) . then read the opinion together.
Read the third paragraph and answer questions . then read the advice together. Then read one by one
Finish this part without books
Talk in group .the leader write down the worries and solutions.
拓展延伸
听歌曲“Trouble is your friend”，启发学生去思考。
发给学生歌词，打开歌曲视频。
听并思考到底怎样对待问题。
教师寄语
总结提升
进行课堂小结，对学生提出希望。
朗读小结，加深记忆。
板书设计
Unit10 sectionB
teenager solve expert advise keep to oneself normal unless certainly wallet careless mistake experience in half halfway understanding
教学效果预测
本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的图片，结合学生实际生活创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如，学生问题图片的展示，看微视频，同桌小组活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
课件16张PPT。Unit10 If you go to the party, you’ll have a great time!
Section B
Period 2 (2a-2e)
Teenagers’ problems/ worriesWhat will you do if you have problems?The best way is trying to solve it.Who will you go to for help if you want to solve the problems?go to friends
parents
teachers
…People with special skill or knowledge/'eksp?:t/
expertadvice n, advise v. keep to oneselfDon’t talk to others1.Which statement expresses the main idea of the passage?Fast-Readingb. If people have problems, they should talk
to other people. c. If people have problems, they should keep them to themselves. √a. If people have problems, they should
get advice from an expert.Skimming (粗读或略读) 1 Read the first paragraph and answer three questions:
2 What does Laura think of problems and worries in life and how to solve them?
The worst thing is to do nothing. Scanning Careful readingShe thinks problems and worries are normal in life. She believes talking to someone helps a lot. 1 What is the worst thing to do if you have a problem?3 what will happen if we don’t talk to someone ?Unless we talk to someone , we’ll certainly feel worse .2Read the second paragraph. “T” or “F”?
1. At first Laura told her parents
about losing the wallet.( )
2. Her dad hardly made careless
mistakes himself.( )
3. Her parents got her a new wallet.( )
FFdidn’t tellsometimesTLaura’s opinion: she will always remember to share her problems in the future3Read the third paragraph and answer.
1. What’s the meaning of “be there to do sth”? ___.
A.随时做,待命 B. 在那里去做 C. 做那里 D. 有经验
2.What’s Mr Hunt’s opinion?
3.What is the first step you should do when you want
to solve a problem?
4.Why can our parents give us good advice about our problems?
It’s best not to run away from our problems. We should
always try to solve them.The first step is to find someone you trust to talk to. Because they have more experience and are there
to help us.A经验;经历Laura’s story and Mr Hunt’s advice both give us a lesson:
Sharing a problem is like cutting it in half. So you’re halfway to
solving a problem just by talking to someone about it.分成两半在中途 problems and worriesLaura’s opinionsLaura’s story1 The worst thing is __________ 2 __________ , we’ll certainly feel worse3 I will always remember to
______________ She once lost her ____ and was afraid to tell her parents because she thought her parents would be ____.In fact ,her parents were very ____ and asked her to be more ____ . An ____ ,Robert Hunt’s adviceIt is best not to ___________The first step is ___________Sharing a problem is like ___________ Mind mapFill in the blanks with the phrases in the box1.an expert like
2. tell her parents
3. unless you talk
4. run away from
5. talk to someone
6. share her
problems
7. to do nothingStudents often have a lot of problems and worries. Laura Mills thinks the worst thing is _________. She thinks you’ll feel worse if you don’t ______ about your problems. Laura remembers that she once lost her wallet and was afraid to ______ about it. Now she believes you can’t feel better ______to someone. She says she will always ______ in the future. Robert Hunt agrees with Laura. He thinks you should not ______ your problems, but you should try to solve them. If you can’t talk to _____Robert, you can discuss your problems with your parents because they have a lot of experience.2d7523641Tell your partners your biggest worry and ask them to help you solve it. The leader writes down the problems and solutions. groupworkTrouble is your friendWe should remember :
1 It is best not to run away from our problems.
2 the first step is to find someone you trust to talk to.
3 Sharing a problem is like cutting it in half.
4 You’re halfway to solving a problem just by talking to someone about it ! Homework
1 retell the passage after class.
2 finish the exercise 2d and 2e. 教材分析
本部分在Section A 的基础上，围绕青少年生活中的问题，进一步讨论对事情结果的预测。2a-2e 部分为本单元的阅读板块。2a的读前活动引导学生讨论生活中的问题和解决方式，从而激活他们的背景知识，帮助他们熟悉阅读的主题。本单元的阅读语篇通过女孩Laura的故事，探讨了青少年如何解决生活中的问题，并给出了相关专家的建议。活动2b要求学生运用略读的策略，概括文章的大意。2c的读后活动让学生通过回答问题把握语篇细节。2d让学生用所给短文完成对阅读文章的缩写，该活动一方面加深对文章内容的理解，另一方面让他们在熟悉的课文语境中巩固和使用几个重点短语。2e让学生讨论自己生活中的问题，拓展了文章主题，同时为后面的写作练习做准备。本单元阅读板块的设计思路是：读前激活学生的背景知识，通过略读获取文章大意，通过细读获取文章细节信息，基于课文语境进行语言训练，让学生将课文内容与生活相关联，即：遵循了“语境导入—语篇输入—阅读理解—语言内化—口语输出”的过程。
初中英语课堂教学评价表
听课人
评价项目
评价指标
符合程度
A
B
C
D
教学目标
10分
①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。
√
②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。
√
教学内容
25分
①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。
√
②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现英语课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现英语课的时代特点。
√
③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。
√
教学活动
40分
①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。
√
②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会英语课程目标的意义。
√
③教学互动性强，学生参与有广度和深度。
√
④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。
√
⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正
√
⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。
√
教学效果
15分
①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。
√
②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。
√
③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。
√
教学特色
10分
把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。
√
等级与
赋分
A：90%
及其以上
B：80%
及其以上
C：70%
及其以上
D：60%
及其以下
总计
得分：A
主要优缺点分析：
本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，能创造性的整合教材，目标明确，要求具体，坚持启发式教学等多种教学方法，注重对学生的评价，使每个学生有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，课堂氛围良好，教学目标达成度高。
2016年 3 月 23 日
初中英语课堂教学评价表
听课人
评价项目
评价指标
符合程度
A
B
C
D
教学目标
10分
①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。
√
②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。
√
教学内容
25分
①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。
√
②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现英语课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现英语课的时代特点。
√
③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。
√
教学活动
40分
①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。
√
②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会英语课程目标的意义。
√
③教学互动性强，学生参与有广度和深度。
√
④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。
√
⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正
√
⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。
√
教学效果
15分
①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。
√
②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。
√
③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。
√
教学特色
10分
把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。
√
等级与
赋分
A：90%
及其以上
B：80%
及其以上
C：70%
及其以上
D：60%
及其以下
总计
得分：A
主要优缺点分析：
优点： 课上利用有效、实用的教学手段，增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用；教学设计体现学生的主体作用，让学生有感而发，突出所学知识的鲜活性；恰当地创设情境，充分体现本节课的教育作用；板书设计简明扼要，让学生对本节课重要知识点一目了然。
不足：对问题的设定的层次性如果更有梯度，教学效果会更好。
2016年3月 23 日
初中英语课堂教学评价表
听课人
评价项目
评价指标
符合程度
A
B
C
D
教学目标
10分
①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。
√
②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。
√
教学内容
25分
①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。
√
②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现英语课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现英语课的时代特点。
√
③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。
√
教学活动
40分
①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。
√
②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会英语课程目标的意义。
√
③教学互动性强，学生参与有广度和深度。
√
④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。
√
⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正
√
⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。
√
教学效果
15分
①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。
√
②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。
√
③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。
√
教学特色
10分
把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。
√
等级与
赋分
A：90%
及其以上
B：80%
及其以上
C：70%
及其以上
D：60%
及其以下
总计
得分：A
主要优缺点分析：
教师能关注学生情感态度价值观的形成，注重培养学生的思维能力，学生有积极的情感反应，有不同程度的收获，注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源；教学内容与时俱进。能创造性地使用教科书，在教学策略、方法、手段上有独到之处，有较为鲜明的教师个性和教学风格。
教师的语言表达再抑扬顿挫些、再充满激情一点，定能使整堂课更有感染力和亲和力，教学目标达成度会更高。 2016 年 3 月 23 日
初中英语课堂教学评价表
听课人
评价项目
评价指标
符合程度
A
B
C
D
教学目标
10分
①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。
√
②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。
√
教学内容
25分
①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。
√
②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现英语课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现英语课的时代特点。
√
③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。
√
教学活动
40分
①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。
√
②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会英语课程目标的意义。
√
③教学互动性强，学生参与有广度和深度。
√
④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。
√
⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正
√
⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。
√
教学效果
15分
①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。
√
②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。
√
③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。
√
教学特色
10分
把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。
√
等级与
赋分
A：90%
及其以上
B：80%
及其以上
C：70%
及其以上
D：60%
及其以下
总计
得分：A
主要优缺点分析：
课堂注重学生思维能力的培养，坚持启发式教学，教学手段灵活多样，课堂辩论环节开放性强，收放有度，教师对学生进行正确的价值引导，点评准确到位。学生能积极参与教学活动，教学目标达成度高。建议采取更为灵活有效的课堂活动培养学生的创新思维。
2016年 3月 23日
初中英语课堂教学评价表
听课人
评价项目
评价指标
符合程度
A
B
C
D
教学目标
10分
①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要求具体、切合实际。
√
②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。
√
教学内容
25分
①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书的教学内容，创造性地使用教科书。
√
②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现英语课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现英语课的时代特点。
√
③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。
√
教学活动
40分
①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。
√
②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会英语课程目标的意义。
√
③教学互动性强，学生参与有广度和深度。
√
④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。
√
⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正
√
⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。
√
教学效果
15分
①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。
√
②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。
√
③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。
√
教学特色
10分
把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。
√
等级与
赋分
A：90%
及其以上
B：80%
及其以上
C：70%
及其以上
D：60%
及其以下
总计
得分：A
主要优缺点分析：
能大胆地整合教材，创造性开发和运用联系学生生活的教学资源，以学生活动引领课堂，注重对学生的及时点评和引导；关注学生的生活经验，创设教学情境，能触动学生的心灵；设计有思维价值的问题，注重培养学生的思维能力。如果教师的情绪再饱满些，更好地融入到课堂教学中，课堂气氛会更热烈，教学效果会更好。
2016年3月 23 日
评测练习
1.an expert like 2. tell her parents 3. unless you talk 4. run away from
5. talk to someone 6. share her problems 7. to do nothing
Students often have a lot of problems and worries. Laura Mills thinks the worst thing is _________. She thinks you’ll feel worse if you don’t ______ about your problems. Laura remembers that she once lost her wallet and was afraid to ______ about it. Now she believes you can’t feel better ______to someone. She says she will always ______ in the future. Robert Hunt agrees with Laura. He thinks you should not ______ your problems, but you should try to solve them. If you can’t talk to _____Robert, you can discuss your problems with your parents because they have a lot of experience.
课后反思
Reading plays a very important part in English study. Many students have difficulty in reading, they are afraid of it and even hate it. So I think it’s necessary for us to lead students to love reading. It depends on our efforts. During our reading teaching, the teachers are supposed to share good ways of reading with students. And encourage them to read more not only inside reading but also outside reading. In fact, reading is just like a “Paper Tiger”, it’s not scary at all. We should encourage students to be confident and make friends with it! They will study reading well as long as they have good ways and scientific training.
课标分析
Part I Curriculum Standards
Curriculum Standards level 4 requires students of Grade 8 to
find related information from a passage and understand the main idea.
guess the meanings of new words according to the context.
read the text smoothly and fluently.
use the target language to write a composition, including drafting and revising.
Part 2 the analysis of the teaching focus and difficulties
According to the guiding of the Curriculum Standards, I decide the teaching focus and difficulties as followings:
get the information about Laura’s and Robert Hunt’s opinions of solving problems.
get the main idea of the article: If people have problems, they should talk to other people.
guess the meanings of the words understanding / careless / careful…according to the context and word building.
Part 3 the analysis of the students
Most teenagers have problems and worries with schoolwork or their friends. So students must be very interested in reading the article and want to get some information from the article. They also have got some reading strategies, like skimming for the main idea and scanning for the specific information. But I think most Ss may have problems understanding the vocabulary, such as unless; cut it in half; be halfway to solving a problem and comprehending the complicated sentences, such as Unless we talk to someone, we’ll certainly feel worse./ He thinks the first step is to find someone you trust to talk to.
Part 4 the analysis of teaching aims
Based on the analysis of Curriculum Standards, the reading material and the Ss’ situation, I design the following teaching aims:
1.Each Student can skim for the main idea : If people have problems, they should talk to other people and scan for the related information about Laura’s and Robert Hunt’s opinions of solving problems.
Some Ss read the article smoothly and fluently by imitating.
2. Most Ss can understand the meanings of vocabulary: keep …to oneself; unless;; understanding; careless; share; run away from; solve; experience.
3. All Ss can express their ideas bravely in English.
Face problems and worries in a positive way and try to talk to other people.
