人教版七年级下册第六单元第29课《马》教学设计

《马》教学设计
松北区对青一中 王坤雨
教学目标：
知识与技能：
1、整体感知课文内容，体会作者对马的人格化的描写，积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
过程与方法：通过反复诵读课文，理清课文脉络，体会作者的思想感情。
情感态度与价值观：正确认识并反思人与动物的关系。
教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
教学难点：感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。
教学过程：
一、导入：
随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、整体感知
1、解决生字词
觑 ?? ?鬣 ?? 剽悍 ???疆场 ???驯良 ???勇毅 ???窥伺 ???迎合
疮痍 ?? 枉然 ?? 阔绰 ?? 观瞻 ?? 妍丽 ???庇荫 ???遒劲 犷野
?畸形 ???颚骨 ? 慷慨以赴 ? ??相得益彰 ????????有过之无不及
2、作家作品简介：
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。《自然史》是他用40年时间写成的36卷巨册著作，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分。对自然界做了唯物主义的解释。
3、学生快速阅读课文，思考下列问题：
(1)、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？
?明确：第一部分（1—2）写人类驯养的马。
???????第二部分（3—5）写天然野生的马。
(2)、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。
(3)、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。
?美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
?美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”
（4）、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
明确：作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
三、问题探究
1、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？
明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。
2、这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
明确：“这一切”是指一切视马为玩物、无视马之天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”却使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以比蹄铁等身体上的束缚更为严重。
3、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?
明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
四、体验反思
1、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？
明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。
五、延伸拓展：
1、我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
2、品味语言，选取自己认为描写最生动的小片段背下来。
六、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。