人教版九年级上册第一单元第2课《雨说》教学设计

为生活在中国大地上的儿童而歌
——《雨说》教学设计
袁源
教学目标：
1、体会作者深切的关爱之情。
2、欣赏恬淡柔美的诗作风格。
重点难点：
重点：通过圈画关键词理清诗歌脉络。
通过分析修辞作用欣赏诗作特色。
难点：体会诗人的情感。
教学手段：多媒体辅助课件。
教学过程：
一、词作引导，介绍诗人。
1．展示辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》，引导学生体会词的思想内涵。
（1）导语：今天所要学习的诗歌《雨说》的作者是台湾诗人郑愁予。诗人原名叫郑文韬，这个名字是诗人的笔名，知道这个笔名的出处吗？
（2）出示辛弃疾词，学生齐念：（利用学生 ( http: / / www.21cnjy.com )在听取每次课前演讲中已了解相关诗作的条件，引发回忆思考。希望既有巩固所学、积累文化的作用，又有激发探讨兴趣、进行深入思考的作用。）
菩萨蛮·书江西造口壁
辛弃疾
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。
（3）提问：此诗表现了辛弃疾怎样的思想感情？明确：爱国主义感情。
2．体会诗人郑愁予的基本思想倾向。
（1）一般人为自己取笔名，都爱用与自己有密 ( http: / / www.21cnjy.com )切联系的某个概念或某种事物；如果同学们为自己取笔名，多半会选择吉利的或喜庆的词汇，而诗人却用相隔久远的古诗句里的、听起来多少有悲凉感的“郑愁予”作名，你能体会出他的别有深意吗？你能推估出诗人有怎样的情怀吗？（让平常的“作者介绍”摆脱僵化的幻灯片出示，教师自念或学生齐读的程序，让其启动学生思维，丰富学生内存。）
（2）过渡：那么，《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》一诗会表现诗人怎样的情怀呢？
二、整体感知，体会诗情。
1. 配乐范读，引导学生整体感受诗歌的情感。听读中完成：
（1）这首诗中的雨，如果加一个定语，组成一 ( http: / / www.21cnjy.com )个词，如：喜雨、苦雨等，你认为应该组什么词？为什么？（以传统的语文学习方式——组词来引导学生感受诗歌，不但可以让学生将抽象的感觉具体化、形象化，还可以培养学生炼字的习惯，尤其重要的是刺激学生认真仔细地听、看，从课文中找出感知的理由。因为，找到恰当的词作定语，不仅要有独特的、个性化的思考，更要实实在在地阅读、体会文本。）
（2）老师读这首诗的情感处 ( http: / / www.21cnjy.com )理合适吗？你有何意见或建议？（建设和谐的师生关系，有助于学生敢于发表个人见解等良好个性质量的养成，也有益于培养学生从文本理解出发，提出个性化、建设性意见的习惯。）
参考意见：诗的感情基调是欢欣喜悦的，以四月大地上的春雨为叙述者，表达了对中国大地上的儿童的爱。
2．配乐齐读，体会诗中亲密柔和的情意。
三、抓住关键，梳理诗脉。
1. 找出关键词，深入理会诗人的情思。
（1）在齐读过程中，请学生画出“雨”自述自己的行为的词语。（对于朦
胧、含蓄的现代诗，理清作者的思路，是需 ( http: / / www.21cnjy.com )要借助诗中有暗示作用的关键语句的。让学生掌握这样的方法，便于学生举一反三，在条分缕析的基础上，深入理解作者的思想感情。）
（2）联系整首诗和上下句，分析这些词语背后的意思。
理解：探访：因为“四月已在大地上等待久了……” 万物枯落，需要滋润。
亲近：因为“雨”的“爱心像丝缕那样把天地织在一起。”放下疑惧，重燃热情。
教“笑”：因为“只要你们笑，大地的希望就有了。”笑对困境，充满希望。
祝福：因为“当你们自由地笑了，我就快乐地安息。”送达幸福，拥有美好。
（上述分析由学生在画出关键动词的基 ( http: / / www.21cnjy.com )础上，分组探讨。诗无达诂，学生的结论但凡言之成理，贴合诗意，均应认可。这样才能鼓励学生深入研读课文，乐于并善于发挥思维的主动性和积极性，且让小组合作有实在的内容和功效。）
2. 整理诗歌思路，进一步体会作品的内容。
（1）根据上述分析列提纲，注意诗作中对比照应的部分。
大地—等待 田圃（禁锢一冬）、牧场（枯黄）、鱼儿（留滞）、小溪（喑哑）
雨 探访—亲近—带领
大地—变化 田圃（润如有高）、牧场（抽苗）、鱼儿（跳跃）、小溪（练唱）
来由—幸福对比（爱玩的童年、白云的襁褓——童年不幸）
教会“勇敢”（柳条儿、石狮子、小燕子、旗子——春天有声音 大地有希望）
真诚祝福（自由地笑、甜蜜地生活）
（列提纲是梳理作者创作思路和读者阅 ( http: / / www.21cnjy.com )读理解顺序的好办法，学生在列提纲的过程中，一方面能将抽象的作品脉络图解明示，一方面能发现需要探究的新问题，有助于进一步思考。）
（2）总结：请填写下面句中的空处，用一句话表述全诗的内容。
《雨说》一诗通过塑造“雨” 活泼亲切、温馨可 ( http: / / www.21cnjy.com )爱、真诚、深情 的形象，表达了“雨”对大地上的孩子们的 关怀备至、体贴入微、积极鼓励 的感情。
（填空概括课文内容，确定课文的字面的意思。便于学生由表及里地深入了解课文，并养成逐段明确、及时回顾的好习惯。）
四、探究背景，深悟诗意。
1．理解副标题的含义。
（1）讨论：“生活在中国大地上的儿童”有什么困难？为什么要为他们而歌？
参考意见：他们经历了史无前例的“文革”，耽误了求知的大好年华，甚至断送了青春。为他们而歌，是为了给他们送去慰藉，帮助他们摆脱心灵的困境。
（2）思考：为什么“文革”会给中国的“儿童”带来那么深重的苦难？“雨”说的话有什么意义？
参考意见：因为“文革”让一 ( http: / / www.21cnjy.com )代人失去理智般的狂热，而其结果造成的信仰危机、信念危机、信任危机、都是很深重的。“雨”说的话在唤醒苦难中的人们不放弃对美好的追求和对生活的热爱，激励他们创造幸福、享受幸福。
（利用课文中一切因素，引发学生思考，深入理解课文，贴近教材，更有实效。）
2．进一步探究诗歌时代背景的意义。
留下思考题供愿意研究的同学课余与家人或同学讨论，课堂上不作研究：
设题：（1）“文革”为什么会在六十年代的中国大地上发生？
（2）在中国举国上下闹“文革”的时候，西方发达国家在做什么？
（3）“文革”给当今中国社会的发展留有哪些警示？
（4）为什么我们在《沁园春·雪》里见到的指点江山、豪气干云的毛泽东同志晚年会亲自发动并领导那场“文革”？
（对于深刻领悟诗歌内容， ( http: / / www.21cnjy.com )审“时”度“势”非常重要。然而，对于某些文化背景，部分学生可能有一定的知识积累与之呼应，而大多数学生是不明就里甚至不感兴趣的。将这些思考题留与学生课后探讨，且与经历过“文革”并有一定的体会的父母对话，不但不至于影响课堂教学进度，或者以哲学探究之“宾”，夺语文教学之“主”，而且可以有效地利用家庭教育资源，更重要的是尊重了学生的兴趣倾向和个体差异，让其自主求知。）
五、拓展延伸，品赏诗味。
1．联系第一单元“写作·口语交际·综合 ( http: / / www.21cnjy.com )性学习”中的要求，在“听听我的足音、说说我的功过、读读我的韵味”中任选一项，用多媒体伴音的方式，唤醒回忆，启动思维，品味“雨”韵。（将综合性实践活动直接与课文教学相结合，不仅增加了课堂教学容量，丰富了学生感受，而且提高了教学效率，更使由课文内容衍生的综合性实践活动为课文理解助力。）
2．分析课文借雨传情的妙处。
（1）再配乐齐读课文。（让每一个学生得到审美的体验。）
（2）联系古往今来的部分咏“雨”之作，，谈谈课文写雨的独特之处。
参考意见：拟人化的方法使诗人对创痛的深 ( http: / / www.21cnjy.com )切体察和深情问候显得自然亲切、含蓄蕴藉。应照的写法使诗歌回环往复、变化有致。（在积累比较的基础上，让学生进一步感受课文的创作风格，品味诗韵，应更为便捷。 ）
3．结语：
不同的人听雨，会有不同的感受；同一 ( http: / / www.21cnjy.com )个人在不同的时候听雨，也会有不同的感受。只要我们把自己的感情赋予这多情的景物，她说的话，就会让我们久久不忘。
六、随堂练习，回馈矫正
随堂习题（多媒体出示）：
1．给加点字注音或根据拼音写汉字：
喑（ ）哑 襁（ ）褓 田pǔ（ ）
喧rǎng（ ） 润如油gāo（ ）
2． 仿写片断：
选择风、云、河流等自然景物中的一种为叙述者，仿写下面的片断：
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣