人教版七年级语文下册第6单元第27课《斑羚飞渡》教案

斑羚飞渡
陈碧华
教学目标：
① 知识与能力：小说的三要素，动词的表现力，详略得当，侧面烘托，朗读的训练。
② 过程与方法：直面文字，读议结合。
③ 情感态度与价值观：结合课文，冷峻地思考生与死、强与弱等严肃的人生命题，感受到顾全大局无私奉献的悲壮之美。
教学创意：
这是一篇动物小说，我结合小说的三要素展开 ( http: / / www.21cnjy.com )教学，在进行整体感知后，运用切入手法，围绕“飞渡”一词,用“为什么飞渡---怎样飞渡---飞渡成功”这几个主问题领起，有讲有品有读，让学生感受到斑羚们顾全大局、无私奉献的悲壮之美；然后通过生、死的比读，侧面烘托的赏析，层层深入地感悟斑羚精神的悲、壮、美，引导学生思考生与死、强与弱的人生观。
教学过程：
一、导入：同学们，春天来了，绿的草、艳的花 ( http: / / www.21cnjy.com )让我们感受到生命是多么美好、可爱！今天，我们一起来学习《斑羚飞渡》，共同感受生命的另一层面——生命的艰难、生命的不屈与生命的代价。（板书课题）
二、整体感知
结合小说的三要素——人物、情节、环境来感知文本。
这是一篇动物小说，请快速阅读，抓住情节（即起因、经过、高潮和结局），简洁概述全文内容。
起因，一群斑羚被猎人逼到悬崖，进退维谷；经 ( http: / / www.21cnjy.com )过，陷入绝境，斑羚们一片慌乱；高潮，镰刀头羊想出飞渡的方法，组织飞渡成功；结局，镰刀头羊走向彩虹。
进退维谷？结合文中内容理解是什么意思？进，有难以跳越的悬崖；退，有杀气腾腾的狩猎队。
小说情节、斑羚们的命运就在这样一个扣人心弦的场景设置中展开了。它们是“生”还是“死？（ 板书：生 死）他们又是如何自救的呢？
在面临种群灭绝的关键时刻，镰刀头羊想出飞渡的方法，牺牲一半挽救另一半，以此来获得种群的生存机会。
很显然，小说三要素中的人物，本文指的是？（斑羚）主要人物是谁呢？（镰刀头羊）下面我们一起来看看他们是如何飞渡的呢？
三、品读感悟
层次一：品读重点段落，感知死亡之悲
（一）诵读，再现飞渡情景
快速浏览课文，找到描写“斑 ( http: / / www.21cnjy.com )羚飞渡”的那一段。自由地、大声地诵读，看看斑羚究竟是怎么飞渡过去的？踩在老斑羚的背上，是老斑羚用身体在半空中当了垫脚石，帮助半大斑羚飞渡成功。
这个飞渡过程是对动作的细节描写，请大家看大屏幕，把空缺处的动词填上。
课件出示：
半大斑羚朝前（ )，同时，老年斑 ( http: / / www.21cnjy.com )羚也快速（ ），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（　 ），朝山涧对面（　 )去，老年斑羚（　 ）在后面，头一（　　），也从悬崖上（ 　），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（ ）一下，在空中（ ），下坠的身体再度（ ），轻巧地（ 　）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（ ）山崖。（学生填充动词，PPT将描写半大斑羚的动词用绿色标示，描写老斑羚的动词用红色标示。）
请根据这些动词，复述一下飞渡的过程。同桌之间先互相说说。
小结：采用一连串的动词再现飞渡的过程，这种放慢动作，分解动作的描写方法，能生动地还原再现情景。这叫做动作的细节描写。
动词一般在朗读时为表现其力度、速度，都会重读。看看，这些动词中，你认为那一个更应该重重地读。请你读读，并说明理由。
“猛蹬”。““猛”表明速度，不然就无法飞渡。 蹬”要表现力度，所以要有力地读。
读读这个词，读出这种力度和速度。将这个句子完整地读一遍。（全班齐读）
“猛蹬”一下，年轻斑羚获得了新生，老斑羚呢？坠落了。
文中把坠落的老斑羚比作什么？两处比喻你更喜欢哪一句？为什么？
课件出示：
老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
老斑羚死去，换来了年轻斑羚的新生，它们死得悲壮，死得有价值。让我们怀着这种悲伤崇敬之情朗读这两个比喻句。
课文详细描写了一对斑羚飞渡的过程，那么其它斑羚的命运呢？用自己的话说说？
这样用大量的笔墨描写一对，而其它的斑羚飞渡一笔带过，这种写作手法是——
详略得当。（请同学们做好批注）（课中微型知识讲座二：详略得当）
（二）品读，探寻飞渡成功的关键因素
斑羚们以往不可能进行这种飞渡演练， ( http: / / www.21cnjy.com )如此高难度的动作啊，就像宇宙飞船在空中完成对接一样！可就这样成功了，而且成功率还很高。你认为成功的关键因素是什么呢？
飞渡以及飞渡成功，都缘于老斑羚这种“从容、镇定、甘愿牺牲”的精神。（板书：从容　甘愿牺牲）
层次二：抓住关键词句，凸显过程之壮
老斑羚们那么从容，那么奋力，为了帮助小斑羚抵达生的彼岸，死得那么惨烈，难道它们就没有对生的渴望？你从哪些词句感受到的？
第3段，第5段，第8段 这是对小说主角的一段细节描写。具体说说，你从哪个词读出了它对生的渴望？
课件出示：
镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。
“目光”。“它的目光在两拨斑羚间转了几个来回”，说明他在犹豫、抉择。
能说说它此时心中所想吗？谁来读读这一句？想好该怎么读。先说说朗读处理的原因。
从“目光”的游离可以看出它对生充满渴望，仅仅只是“目光”吗？
还有它“悲怆地轻咩”和“沉重的步伐 ( http: / / www.21cnjy.com )”。“悲怆”，选择死亡、面对死亡让它极度地悲伤。走向老年斑羚那拨就等于是走向死亡，对生的眷念让它步伐沉重。
这两个词组要怎么朗读才能表现它的感情？你能能说说吗？
从它“本来站在年轻斑羚那拨里”看出它对生充满渴望，它开始压根就没把自己往死亡那拨里想。
学生齐读。
在生死关头，老斑羚因渴望生而慌乱、母斑羚因渴 ( http: / / www.21cnjy.com )望生而迷茫、镰刀头羊因渴望生而悲怆，生命是多么难以割舍，可老斑羚就这么从容地、甘心情愿地，毅然决然地选择了死亡。多么伟大啊！
那只公斑羚想自己独自跳越山 ( http: / / www.21cnjy.com )崖，最后葬身崖底；现在，有一半的斑羚也葬身崖底，同样是死，你觉得它们的死有什么不同吗？前者，是为自己求生而死；后者，它们为种群延续而死，作为个体，这群老斑羚的生命终结了，但可以说，他们的生命还在种群繁衍中延续！它们以死亡做桥墩架设起一座能延续生命的桥梁，真可谓壮矣！
层次三：赏析主要手法，升华精神之美
激情诵读。（山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥……老斑羚会那么从容的走向死亡。11、12、14段）
刚才诵读的这一节是“我” ( http: / / www.21cnjy.com )——文中“猎人”目睹这一幕的心理活动。这段心语可用一个词总括。哪一个词？ “震惊”。“我”为何震惊？ “没有拥挤，没有争夺”； “从头至尾没有一只老斑羚调换位置”；“老斑羚会那么从容地走向死亡”。
课件出示：
我心想，或许会有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
震惊的不止我一个，还有谁？ “猎人和猎狗”。学生齐读。
文章对“我”的心理描写，其他猎人和狗的神态描写，是为了表现谁？老斑羚们。
这种描写猎人的心理及神态来突出斑羚的精神的描写方法就是侧面描写。（请同学们做好批注）（课中微型知识讲座三：侧面烘托）
课件出示：
侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其突出。
文章还有哪处用到了环境的侧面烘托？
“彩虹”，文章最后镰刀头羊走向“彩虹”，彩虹的美烘托了镰刀头羊的精神之美。
是啊，彩虹作证，老斑羚们发自本能的牺牲自我、顾全大局的精神也像彩虹一样光彩四溢灿烂夺目，真可谓美矣！（板书：画彩虹桥）
四、拓展延伸
其实，不仅是斑羚，很多动物都有这样的本能。动物尚且如此，何况人类呢！请看大屏幕。
课件出示：
幻灯片：①洪水中的人民子弟兵；②地震中的老师；③“泰坦尼克号”视频
师旁白：幻灯片一：九八年抗洪抢险中，人 ( http: / / www.21cnjy.com )民子弟兵用自己的血肉之躯筑起的坚实的“人堤”。幻灯片二：汶川地震中，用自己孱弱的身躯护住四位学生的英雄老师——谭千秋，四位学生全部获救，而他却英勇牺牲。视频：在人类的另一场灾难——泰坦尼克号沉没前，船长和水手们一致决定：让妇女和儿童先上救生艇；乐手们一直在从容地演奏，安抚人们慌乱的心灵；牧师在大声地祷告，能为灾难中的人们祈福……）
同学们，此时此刻，此情此景，面对那些甘 ( http: / / www.21cnjy.com )当跳板坠落山崖的老斑羚和喜获新生的小斑羚，面对画面中的人们，我们除了“目瞪口呆”之外，就真的无话可说了吗？此时，你想对死去的老斑羚、获得重生的小斑羚、还有文中的猎人，以及刚才视频中的那些善良的人或对正当年少的我们，说些什么？请你想一想，写一写。
课件出示：
看了这些画面，想到文中的斑羚，你想对谁说些什么？
对文中的猎人……
对死去的老斑羚……
对镰刀头羊……
对视频中那些善良的人……
对获得重生的小斑羚……
对正当年少的我们……
面对正当年少的你们，我想说：
课件出示：
强弱，生死（两组词着重强调，由小变大的显示）
有一种弱小，会因为永不轻言放弃而变 ( http: / / www.21cnjy.com )得无比强大；有一种死亡，会因为成全了大爱而在时间的长河里获得永生。同学们，祝福你们，愿你们的生命如春天一样的蓬勃！愿你们的胸怀如蓝天一样纯净！
反思：这堂课，运用切入手法，围绕“飞渡” ( http: / / www.21cnjy.com )一词,用“为什么飞渡”“怎样飞渡”“飞渡成功的关键”，这几个主问题领起所有的课堂活动，最终落实了三维教学目标。
这堂课，进行形式多样的读，如快速阅读 ( http: / / www.21cnjy.com )抓情节，自由地、大声地诵读重点段落，对有表现力的词句玩味地读，等等；有内容丰富的品，如在对一系列动词的品味中学会细节描写，在对“斑羚飞渡”画面的品味中学会详略得当，在对“我”的心理描写等内容的品味中，学会侧面烘托；还有精彩纷呈的说，如复述斑羚飞渡的过程，表述镰刀头羊的心理活动，拓展环节中学生的现场诉说，等等。
这堂课，通过品读中的三个层次“品读重点 ( http: / / www.21cnjy.com )段落，感知死亡之悲”“抓住关键词句，凸显过程之壮”“抓住主要手法，升华精神之美”，让学生直面文字，积累了有表现力的语言，积累了一些语文基础知识，也积累了情感、培养了正确的价值观。但还有很多缺陷，有时由于时间关系，使有些环节不能落到实处。