人教版七年级上册第6单元第30课《塞翁失马》教学设计

《塞翁失马》教学设计
项目名称 集体备课 项目负责人 游小武
活动时间 活动地点 新校3号三楼会议室
活动主题 《塞翁失马》 主 讲 人 周文如
参加对象 七年级语文备课组 申请学时 主讲人1学时
活动内容及进程 活动内容及进程 活动内容及进程 动内容及进程 教　学　设　计教学目标1、积累课文文言词语和成语。2、生活实际，感受寓言的寓意。3、学习文言文的兴趣，教给文言断句等知识，养成学习文言文的良好习惯。 重点难点分析教学重点:学会朗读中读懂文言文，积累文言词汇。 教学难点:多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。 学情分析初一学生寓言寓意解读难度较大板书设计塞翁失马————塞翁失马，焉（安）知非福 刘 安失马——— —得马————折髀————相保（祸） - （福） （祸） （福） 寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。 教 　　　学　　　预　　　设设 计 意 图 一、创设情景，导入教学。1、现实生活中所谓的算命先生引入本课教学。2、导入：今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，这则寓言故事也有这样一个“善术者”，看看这个人是否也很神奇。二、读准字音，读通课文1、活动一：初读 ——读准确，读通畅指名读，要求读准字音。（学生正音，师强调“遽 堕 折 髀 跛 父 将”等字读音）2、活动二：再读——通文意，析情节对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调下面重点词语（古今异义）的意义：马无故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之 居（经过）数月 其马将（带领）胡骏马而归 其子好（喜欢）骑 死者十九（十分之九，绝大部分）析情节：此故事情节可分为几个部分？请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容。讨论明确：失马——得马——折髀——相保3、活动三：齐读（读准字音、读顺课文）三、自由朗读课文，思考：文章围绕塞翁的“祸”“福”遭遇写了那几件事？预设：福：（1）、“其马将胡骏马而归”（师顺势强调“将”的用法）。（2）、“独以跛之故，父子相保”（师问：“以”何意？怎么说这事是“福”？顺势让学生明确“十九”的意义）祸：（1）“马无故亡而入胡”（让学生说说“亡”的意思，问学生：“你怎么知道亡的意思的？”根据学生回答，指导学生方法）（2）“堕而折其髀”四、三读课文，思考：你读到了一个怎样的塞翁？预设1：“善术者”（近塞上之人有善术者）教师引导学生反复朗读，读准重音、节奏，读出情感。教给划分句中节奏的方法。预设2：乐观的塞翁（人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”）问题引导：（1）为什么说乐观？ （2）如果在“曰”前加一词，加什么？ （3）如何断句？ （4）请读出乐观的语气语调。 （5）如改成“此为福也！”好吗？为什么？（学生反复诵读品味，加深理解）问：这句话有同学说是读出了乐观，你们又读到了什么？（冷静、淡定等）预设3：淡定的塞翁（人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎”）（师引导学生朗读）师：塞翁的个性，集中体现在他的三句话上，分角色朗读课文，在朗读中再次体会塞翁的形象。五、再读课文，领悟寓意。过渡：这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。1． 教师指示思考的角度从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。2．合作研讨，全班交流。（1）福祸得失的一系列变化说明了什么道理？（2）面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？（紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。）（3）教师出示原文结尾：故福之为祸，祸之为福，化不可极，深不可测也。问：读到了什么？（4）问：编者为何去掉结尾？（5）简介《淮南子》和刘安，再次感受文中“祸福相依，转而相生”的道家思想，寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。（板书）。六、布置作业必做：l 1.背诵课文。l 2.制作文言词语积累卡片,积累文言词语。l 3.完成语文作业本选做：l 1.用文言续写故事（想象合理，语句通顺）。l 2.改编课本剧。 先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容， ( http: / / www.21cnjy.com )这是理解寓言的前提；再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的启示，并进行语言积累，这是阅读的标的。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。
活动反思与建议
过程确认 科研处负责人签字：陈建华