蒹葭 教学设计 (4)

蒹葭 教学设计
1教学目标
教学目标：
1．知识技能
（1）．让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
（2）．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
（3）．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
2．情感、态度、价值观
《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。
2重点难点
教学重点：
1．理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。
2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：
1、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
2、通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。
3教学过程
活动1【导入】一．导入新课　
同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。（放幻灯片1）
活动2【讲授】二．　解题
请打开课本p165，指导看注解6。（放幻灯片2）
活动3【活动】三．朗读欣赏　
1．用心听朗读（课件视频播放朗读 ） （幻灯片3，点击朗读）
把自己认为应该注意的生字画出来
2．在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。（学生自由发言）
3．教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。（幻灯片4）
4．让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。
5．集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
活动4【活动】四．诗意理解　
1．教师讲解疏通每章诗重点词语。（幻灯片5,6,7）
2．学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。（自由发言，各诉己见。幻灯片8）
3．教师点评。展示自己的理解。师生共赏。（诗歌赏析投影显示） （幻灯片9）
秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢？你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。
我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗？我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。
芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。
白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗？你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。”
活动5【活动】五．分析诗歌　
（一）刚才我们听了课文朗读，并且又集体朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？（幻灯片10）
明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
（二）同桌间讨论：（多媒体展示问题）1.诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？2.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？3.诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？（幻灯片11）
（给五分钟讨论，讨论后自由发言）
教师总结点拨：1.诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？（幻灯片12）
明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
2．诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？（幻灯片13）
明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
3．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？（幻灯片14）
明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!
总之，“蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已 。描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
活动6【讲授】六．把握形象
通过刚才的学习分析，想想：本文塑造了一个怎样的艺术的形象？ 追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？（幻灯片15）
明确：本文塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。
起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。
活动7【练习】七．进一步熟悉课文，并能背诵全文。掌握《诗经》中“赋”的语言结构形式。重章叠唱的方法。
1．学生思考完成表格。（请学生上讲台用电子笔填写）（幻灯片16）
2．完成过程中比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？
多媒体展示表格
思考：诗人用了不同的字眼，对景物的形态和变化，反复进行了描绘（赋）
不同形态 不同时间 不同地点 路途艰难 伊人所在地（无结果）
苍苍 为霜 一方 且长 水中央
凄凄 未睎 之湄 且跻 水中坻
采采 未已 之涘 且右 水中沚
小结：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。重章叠句，反复咏叹的作用：抒情强烈，加强读者印象，便于读者诵记。这种反复咏唱、一唱三叹（一个人领头唱，三个人和着唱。原指音乐和歌唱简单而质朴。后转用来形容诗婉转而含义深刻。）的特点充分地表现出《诗经》中“赋”的语言结构形式。
3.自由朗读，体味作者是怎样用重章叠唱的方法来抒发感情的。
3.试背。可看着幻灯片的表格提示，试着背诵。、
4.集体背诵，不看提示。
活动8【活动】八．比较拓展，感受美。（幻灯片17，点击歌曲播放）
音乐和文学是开启人类智慧的两把钥匙。两者是相通的，听歌曲《在水一方》感受音乐和文学的魅力，谈谈歌曲和课文的异同。（自由发言，能说就是成功，不强求）
听歌曲后让学生自由畅谈，鼓励其大胆说，勇敢说，引导其感受美。培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教师总结明确歌曲和诗歌相同之处：情景交融 虚实相生 重章叠句 起兴手法
活动9【讲授】九．本文写作特色。（幻灯片18）
由上歌曲和诗歌相同之处归结出这也就是本文的写作特色。
写作特色：情景交融 虚实相生 重章叠句 起兴手法
活动10【讲授】十、总结
同学们，《诗经》作为我国第一部诗歌总集，里面有很多文质兼美、传唱千古的佳作；今天这堂课，我们通过《蒹葭》“聆听三千年华夏先民吟唱， 感受公元前东方文明辉煌”，感受到了《诗经》跨越千年的美丽。希望大家今后对我们的祖先遗留下来的这一文化瑰宝能多一份关注，多一份热爱。