蒹葭 教学设计
1教学目标
1、以“读”促悟，体会诗歌的音乐美、画面美、感情美。 2、培养学生抓景物描写体会古诗感情的基本方法。
2学情分析
3重点难点
1、引导学生描绘 《蒹葭》 画面美，通过画面美和景物描写体会诗人的复杂情感。
2、 培养学生诵读、想象、表达的能力。 教学难点：引导学生品味描写，体会诗中人物的情感
4教学过程
活动1【导入】《蒹葭》
教学方法： 朗读法、讨论点拨法、品读法相结合，注重多形式以“读“悟诗，加强小组合作学习。
教学手段：黑板板书，多媒体演示相结合。
课时安排：一课时
教学过程： 中国自古以来就是诗歌的国度，五千年的历史许多宝贵的文化在风雨飘零中渐渐沉没，而诗歌却如一叶扁舟轻盈地飘荡在历史的长河中，依然在人们的心底深处回荡。今天让我们一起走进千年古诗的境界，去品味和感受古老诗歌的魅力。 在品诗之前，先听一曲歌。诗歌诗歌，诗与歌本身就一脉相连。
一、导入： 播放歌曲《在水一方》，再现歌词。请同学说出该歌曲名，来源和感受。 明确：刚才欣赏的歌曲为《在水一方》，由台湾女作家琼瑶作词。歌词就是由我国最早诗歌总集《诗经》中的名篇《蒹葭》改编而来的。 《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，千百年来它以丰富的内涵和美感打动了无数的读者。秋水蒹葭，千古绝唱。今天，我们一起走进千年前古诗的境界，感悟秋水蒹葭的醇厚韵味。
一、快乐自学，读懂诗意。
1、我会给下列字词注音。
蒹葭（ ） 跻（ ） 晞（ ） 湄（ ） 溯洄（ ） 坻（ ） 涘（ ） 沚（ ） 2、我会解释下列字词。
（1）苍苍： （2）溯洄： （3）从： （4）阻： （5）溯游： （6）宛： （7）凄凄: （8）晞： （9）湄： （10）跻： （11）坻： （12）采采： （13）未已： （14）涘： （15）右：（16）沚
3、根据课文注释和工具书，译读全诗。
二、听读诗歌，感受音乐美
1、听配乐朗读，感受诗歌中的真情，注意朗读的节奏、重音、语速、语调。 2、以小组为单位自由读，推举出色同学示范读。 点评，读是否到位？评选出最佳者，说出理由（要读出节奏、感情。）
3、全体齐读，体会《蒹葭》的音乐美。从韵脚、句式字数、词语章节结构，说说诗歌的音乐美。 *押韵： *句式： *结构： 小结过渡：诗歌正因为它的音乐美带给我们“余音绕梁”的无穷回味，诗歌还会带给我们诗情画意的享受。人们常誉好诗为“诗中有画，画中有诗”。所以诗情画意常常就是密不可分的，而《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。
下面，就进入下一个环节：
三、 想象画面 描绘画面美
1、运用联想和想象，用一句话描述最精彩或最喜欢的画面。 小组讨论、沟通、交流描绘画面。 一位----------的人物，在----什么地方、什么时候，他（她在干什么----------------。
2、合作小组选派代表发言，教师小结。 教师描绘画面，让学生感受画面之美。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心中的伊人。那伊人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，孤独寂寞，不可言状。
3、分析诗中的画面美（表现在景美、人美） 提问：诗中哪几句是写景？写了什么景？营造了怎样的意境？这里的景物描写运用了《诗经》中哪种表现手法？[明确]： A、“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”这几句是写景. B、“蒹葭”——凄凉萧瑟、迷离朦胧的意境。（蒹葭茂盛，到秋天会泛黄，经霜袭会泛白，在秋风萧瑟中更添凄冷迷蒙） “白露”——清凉（触感） “ 秋水”——苍茫浩渺，雾霭迷蒙 C、运用的是起兴手法，“兴”是《诗经》中比较独特的手法，多为环境描写，渲染气氛，烘托情感。营造一种凄冷、迷离、朦胧的意境。
提问：诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？
（学生畅谈自己心中的伊人形象） 刚才同学的各自精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心中就有千个哈姆雷特”。之所以产生这么丰富的联想，在于作品本身朦胧美！ “所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。她有一种朦胧美、神秘美、含蓄美。 （板书） 伊人——朦胧 神秘 含蓄 而诗又贵在含蓄，简单的描述、简单的话语与句式赋予了我们丰富的想象，不愧为诗歌的精品！而秋水、蒹葭、伊人也就构成了一个唯美的艺术境界。
过渡：此诗除了带给我们听觉上的音乐美，视觉上的画面美，还会带来心灵深处的情感愉悦。
下面就让我们一起来合作探究，体味诗歌的情感美。 四、合作探究，体味情感美 （1）白露“为霜”、“未晞”“未已”从时间变化上说明了什么？ （2）“长、跻、右”的反复运用，取得了什么效果？ （3）伊人所在地“方”、“湄”、“涘”三字突出地点的变化写出了抒情主人公怎样的心理 ？ 学生讨论、交流、发言。[整理板书出来。] 白露为霜 未晞 未已—时间漫长 爱念向往 道阻且长 且跻 且右—道路艰险 执著坚贞 宛在水中央 坻 沚—望而不得 失望惆怅 男子用情很深，这种痴情令人感慨，尽管追寻而得不到，依然在水一方苦苦寻觅，惆怅中依然执著，失望中依然深深爱念。一曲蒹葭已然远逝，可诗歌带来意境美依然荡漾在心中。让我们再一次吟唱这古老的歌谣，感受诗经带给我们的优雅感动。 五、当堂检测 1、给下列加点字注音。 蒹葭（ ） 跻（ ） 晞（ ） 湄（ ） 溯洄（ ） 坻（ ） 涘（ ） 沚（ ） 2、填空题。 （1） 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。 （2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用 、 、 的艺术手法。 3、能力提升 1、诵读这首诗，简要说说它所要表达的主题是什么? 3、在《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用? 六、学后反思。 我的收获： 我的疑惑：
课件16张PPT。绿草苍苍 白雾茫茫 有位佳人 在水一方 绿草萋萋 白雾迷离 有位佳人 靠水而居 ----- 我愿逆流而上 依偎在他身旁 无奈前有险滩 道路又远又长 我愿顺流而下 找寻他的方向 却见依悉彷佛 他在水的中央
在水一方诗经 蒹葭一、快乐自学，读懂诗意。1、我会给下列字词注音。 蒹葭（ jiān jiā ） 跻（ jī ）
晞（ xī ） 湄（méi ）
溯洄（ sù huí ） 坻（ chí ）
涘（ sì ） 沚（ zh? ） 2、我会解释下列字词。 （1）苍苍：茂盛的样子。 （2）溯洄：逆流而上。 （3）从：追求。 （4）阻：险阻。 （5）溯游：沿着直流的河道。（6）宛：仿佛。 （7）凄凄:?茂盛的样子。 ???（8）晞：干。 （9）湄：岸边。 （10）跻：高。 （11）坻：水中小洲。 （12）采采：茂盛的样子。 （13）未已：没有变干。 （14）涘：水边。
（15）右：弯曲。 （16）沚：水中的小陆地。二、听读诗歌，感受音乐美1、听配乐朗读，感受诗歌中的真情，注意朗读的节奏、重音、语速、语调。2、以小组为单位自由读，推举出色同学示范读。请同学点评，读是否到位？评选出最佳者，说出理由（要读出节奏、感情。）3、全体齐读，体会《蒹葭》的音乐美。从韵脚、句式字数、词语章节结构，说说诗歌的音乐美。3、说说音乐美*句式：都是四言句，“二二”拍
*押韵：
第一章押“ang”韵，
第二章押“i”韵，
第三章押“i”韵，
*结构：词语运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采 。
章节重章叠句，反复咏唱
从韵脚、句式字数、词语章节结构，说说音韵美。整齐，有音韵一唱三叹三、 想象画面 描绘画面美2、小组讨论 描绘画面运用联想和想象，用一句话描述最精彩或最喜欢的画面。
小组讨论、沟通、交流描绘画面。
提示： 一位----------的人物，在什么地方、什么时候，他（她）在干什么------。
3、分析诗中的画面美（表现在景美、人美）
思考：诗中哪几句是写景？写了什么景？营造了怎样的意境？这里的景物描写运用了《诗经》中哪种表现手法？A、“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”这几句是写景.
B、“蒹葭”——凄凉萧瑟、迷离朦胧的意境。（蒹葭茂盛，到秋天会泛黄，经霜袭会泛白，在秋风萧瑟中更添凄冷迷蒙）
“白露”——清凉（触感）
“ 秋水”——苍茫浩渺，雾霭迷蒙
C、运用的是起兴手法，“兴”是《诗经》中比较独特的手法，多为环境描写，渲染气氛，烘托情感。营造一种凄冷、迷离、朦胧的意境。 朦胧美
神秘美
含蓄美 畅谈：诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？
（1）白露“为霜”、“未晞”“未已”从时间变化上说明了什么？
（2）“长、跻、右”的反复运用，取得了什么效果？
（3）伊人所在地“方”、“湄”、“涘”三字突出地点的变化写出了抒情主人公怎样的心理 ？ 四、合作探究，体味情感美根据提示 概括情感白露为霜 未晞未已—时间漫长
爱念向往道阻且长 且跻且右—道路艰险执著坚贞宛在水中央 坻 沚—望而不得失望惆怅五、当堂检测 1、给下列加点字注音。
蒹葭（ ） 跻（ ） 晞（ ） 湄（ ）
溯洄（ ） 坻（ ） 涘（ ） 沚（ ）
2、填空题。
（1） 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。
（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用 、 、 的艺术手法。3、能力提升
（1）诵读这首诗，简要说说它所要表达的主题是什么?
（2）在《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用?谢谢！！
