【大单元·任务制】统编版语文五下第四单元第2课时 古诗三首 教案

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第2课
课题：回归唐宋, 歌古代英雄----《古诗三首》
内容分析：本单元编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗，三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻评判捷报的狂喜之情，字里行间流露出一片赤子之心。
核心素养目标： ①文化自信：1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 ②语言运用：1.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 2.体会古诗表达作者的思想感情。 ③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 ④审美创造：理解古诗大意，体会作者爱国的思想感情。
重、难点： 【教学重点】：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。 【教学难点】：理解古诗大意，体会作者的思想感情.
子任务之一：回归唐宋, 歌古代英雄 活动流程：活动一：穿越千百年走近诗人 活动二：对比阅读，感悟诗词中的家国大义
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：穿越千百年走近诗人
环节一：创设情境，激情导入 1.教师导入：每一个朝代，都有一些经久流传的作品，它们或记述爱国将士誓死戍守边关的动人事迹，或表现诗人忧国忧民的爱国之心。今天，我们一起穿越千百年，走进诗人，近距离接触戍边将士，感受他们高尚的爱国情怀。 2.学习《从军行》，初知诗意。 （1）学生自愿举手朗诵古诗。 （2）教师范读。 （3）同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。 （4）简介作者。 自由读古诗， 要求读正确、 读通顺。 指名朗读。 听听是否读得既正确又通顺。 学生自愿举手朗诵古诗。 讨论了解到的作者
活动意图：通这一环节的设置，让学生了解古诗，为理解课文做准备。
环节二：初读课文，解决字词
初读古诗，读准生字，指导书写。 给自己或同伴的诵读作个评价吧！ （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议。 （3）指导书写会写字。 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 了解如下词语：玉门关 楼兰 相互评价朗读情况。
活动意图：借助注释互相交流,用自己的话说一说诗句的意思。让学生自主学会学习。
环节三：品读欣赏，深入探究
导入：下面我们先结合注释来疏通《从军行》的大致意思，然后结合时代背景和诗人的人生经历来进一步理解这首诗，以体会其表达的情感，初步感受王昌龄边塞诗的艺术魅力。（前两句大意：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。 后两句大意：将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。） 1.出示任务单一 小组活动：请同学们圈画出诗中描写景物、人物、和相关的动作神态、语言和所表达的感情。 2.录音范读，读好诗歌。 ① （播放古诗录音）学生跟读，自由练读两遍，读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。 ②指名读，教师相机点评指导，再指名读。 （3）借助注释，了解诗意。 ①小结提问。有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（相机板书：看注释、看插图、想象画面……） ②想象画面，理解诗句。《从军行》的第一、二句，描写了哪些边塞的景物呢？这些景物组成了一幅怎样的画面？通过画面的呈现，你们知道这两句诗的意思了吗？ ③请同学们运用这些方法，默读这两首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方，做上记号，也可以边读边与同桌讨论。 3.把诵读的作品传到平台上，也可以在教室里当场展示，对照要求对其他各组的朗读作个评选吧。 3.小结 小结：同学们， 让我们一起重新回到唐朝的西北边陲， 再一次将所见到的、听到的、想到的， 留在心中。 让我们牢记戍边的将士， 学习他们弃家入塞、 奋勇杀敌、 许身报国、 建功立业的积极进取的精神。 填写任务单： 2.听录音朗读古诗 “孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。） 了解玉门关。出示玉门关相关资料 （玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。 “孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城 玉门关） 学生观看视频资料.
活动意图：引导学生通过初读古诗，体会诗人表达的情感。
活动二：对比阅读，感悟诗词中的家国大义
环节一： 过渡:《从军行》这首诗前两句情景交融, 后两句直抒胸臆, 将边关的风貌和将士们的爱国情怀展现得淋漓尽致。接下来，我们再来读一读王之涣的边塞诗《凉 州词》，看一看在古诗内容、情感方面有哪些异同。 1.让学生自由朗读古诗，读准字音和停顿。教师相机正音，指导朗读节奏。 2.解读诗题。 “凉州词”是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。 3.介绍作者 王之涣（688—742），唐诗人，字季淩，晋阳人，后徙绛。豪放不羁，常击剑悲歌，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称，意境雄浑，多为当时乐工制曲歌唱，名动一时。传世之作仅六首，《凉州词》和《登鹳雀楼》尤有名。 4.引导学生大致了解诗意。 （1）同桌讨论，说说诗歌的大意。 （2）全班交流。教师相机点拨学生不理解的词句，如： ①“羌笛”是边塞地区流行的一种乐器。 ②“杨柳”指的是《折杨柳》曲，寓意别情。 大意：黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！ （3）结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。 ①你仿佛看到了什么画面？ 预设：奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端；在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞。在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的乐曲《折杨柳》。 ②这首诗反映的主题是什么？（战争）（边塞诗）“羌笛何须怨杨柳”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？（埋怨朝廷久久不让归乡，流露出思乡之情） 让学生再次朗读这首诗，并试着背诵。 6.对比阅读, 发现异同。 (1)小组合作探究两首古诗在内容、情感方面有哪些异同。 古诗内容情感《从军行》《凉州词》
（2）全班交流学习收获。 自由朗读古诗 小组合作朗诵，学生自由读古诗。 了解诗人。 理解题目。 四人小组读古诗。 齐读古诗。 理解诗意，感悟诗情。 全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。 有感情地背诵《凉州词》。 交流反馈这节课的收获。
活动意图：引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
作业：基础作业：完成练习册 拓展作业：1.假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。 2.搜集并阅读边塞诗。