第5课 动荡变化中的春秋时期 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 历史 年级 七年级 学期 秋季
课题 动荡变化中的春秋时期
教学目标
1. 知道周平王东迁洛邑后，周王室走向衰微的具体表现，初步了解春秋时期“礼崩乐坏”，动荡变化的历史趋势。（历史解释、史料实证） 2.了解春秋时期诸侯争霸的基本史实和位置，分析王室衰微与诸侯争霸之间的联系，理解 争霸战争对当时政治格局的影响。（时空观念、历史解释） 3.知道春秋时期是我国民族交融的重要时期，华夏认同观念逐渐形成。（家国情怀） 4.了解铁制农具和牛耕的使用对社会经济发展产生的重大影响与深远意义，认识生产力发展是社会发展的根本动力。（唯物史观）
教学内容
教学重点： 王室衰微与诸侯争霸。
教学难点： 春秋时期社会经济发展与政治变化之间的关系。
教学过程
导入新课： 1.呈现年代尺及《周平王东迁示意图》，演示从西周到东周及东周分为春秋和战国的历史更替过程，并补充西周、东周的命名依据及“春秋”的由来。 2.出示《史记》中关于春秋的记载：“《春秋》之中，弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数”，从而初步感知春秋时期动荡变化的时代特征，继而依次提问“动荡变化之因、象、果”，并以此为逻辑线索开展本课学习。 设计意图：依次解读课题中“春秋”与“动荡变化”的内涵，借助年代尺与周平王东迁示意图演示历史更替过程，回顾旧知，衔接新知，培养时空观念；借助史料初步感知春秋时期的时代特征，树立史料意识；以阶梯式问题激发学生思考，调动学习兴趣，培养问题意识。 学习新课： 一、动荡变化之因——铁器牛耕，经济发展 1.铁制农具和牛耕的使用 （1）出示春秋晚期青铜牺尊图，引导学生对“鼻环”的作用进行思考，并辅之以《国语》中“宗庙之牺，为畎亩之勤”的记载，得出春秋晚期，农业领域已经出现了牛耕，并将大大节省人力。 （2）出示《国语》中“美金以铸剑戟，试诸狗马；恶金以铸锄、夷、斤、斸（zhǔ），试诸壤土”的记载，得出春秋时期，铁制农具已开始用于农业生产。继而通过与人类历史上的其他生产工具作对比，思考铁制农具的优势，从而进一步引出铁制农具和牛耕技术使用的意义，即大大提高社会生产力水平，并指出铁农具和牛耕的使用，是春秋时期生产力水平提高的重要标志之一。 2.春秋时期经济发展 绘制“农业、手工业、商业”之间的关系图并讲解手工业、商业的发展情况，从而说明春秋时期社会经济有了很大发展。 3.春秋时期经济发展影响政治变动 借助问题“经济发展如何引起政治变动”，引出【学习任务一】，要求学生结合图文资料，阅读课本P28第一段，完成流程图。根据朱绍侯在《中国古代史》一书中的资料及西周井田制耕作示意图，引导学生阅读教材，通过填空的方式，梳理流程图，构建起“经济发展引起政治变动”的逻辑关系。 设计意图：本环节依次学习春秋时期铁制农具和牛耕的使用——手工业、商业的发展情况及农业、手工业、商业之间的关系——经济发展对政治变动的影响，其中第1和3两点，注重借助史料得出结论，培养论从史出的意识；第2和3两点，借助流程图梳理“农业、手工业、商业”及“经济与政治”的关系，以更为直观的方式引导学生思考，培养逻辑思维能力，因第3点难度较大，故采用填空方式配合教材内容来完成。三个内容层层递进，引导学生初步感知生产工具是社会生产力水平发展的重要标志、生产力发展是社会发展的根本动力、经济基础决定上层建筑的历史唯物主义基本原理。 二、动荡变化之象——王室衰微，诸侯争霸 （一）王室衰微 1.背景 承接上一环节，回顾总结分封制与井田制的逐步瓦解，并以“官职不再世袭”衍生补充“以嫡长子继承制为核心的宗法制”的破坏、以“郑国九鼎八簋”说明礼乐制的破坏，从而得出西周的各种制度逐渐遭到破坏的“礼崩乐坏”的社会背景，出现王室衰微。 2.表现 完成【学习任务二】，引导学生借助三则史料，结合课本内容，归纳王室衰微的表现，得出春秋时期周王室王畿面积缩小，经济实力变弱，军事力量衰微，政治控制力下降。 3.影响 借助《史记》中“ 平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯”的描述，得出王室衰微，周天子失去对国家的实际统治权，大国诸侯崛起，操控政治，竞相角逐，出现孔子所说的礼乐征伐自诸侯出的天下无道的昏乱局面。 设计意图：本环节依次学习王室衰微的背景、表现及影响。其中“背景”部分，因上一课内容仅在正文处介绍了西周的分封制，相关史事中涉及礼乐制，这对“西周的各种制度”是不充分的，因而本课采取或补充井田制示意图，或从教材引申的方式补充了井田制与宗法制，以简洁的内容尽量呈现西周各种制度的破坏，避免学生进入“礼崩乐坏只是礼乐制度崩坏”的误区；“表现”与“影响”部分，注重史料解读，且三则史料与教材内容相互印证，既培养学生的史料实证意识，有锻炼了学生阅读、提炼、归纳材料的能力。 （二）诸侯争霸 1.承接上一环节“王室衰微的影响”，进入诸侯争霸部分的学习。引导学生完成【学习任务三】，即观看视频，结合课本P29-31，思考以下问题：（1）最先称霸的是谁？通过哪一事件确立其霸主地位？（2）“尊王攘夷”是什么意思？（3）争霸的途径有哪些？（4）诸侯争霸带来什么结果？ 2.结合教材P30《春秋争霸形势图》，对以上问题进行梳理解读。其中，第一问，回答齐桓公、葵丘会盟后后补充齐桓公后陆续称霸的诸侯国君，并根据学生课前学习任务中搜集了解到的与春秋时期诸侯争霸有关的成语故事（退避三舍、问鼎中原、卧薪尝胆、秦晋之好、一箭之仇）进一步解读；第二问，借助视频中提到的中原诸侯深受戎狄之祸，补充周平王东迁也因戎狄之祸，引导学生认识尊王攘夷的作用。第三问，借助《春秋争霸形势图》中的城濮之战，及视频中的葵丘会盟来落实；第四问，在学生根据教材总结的基础上，进一步引申出促进局部统一并结合视频补充“诸夏”观念。 设计意图：本环节借助视频，以齐桓公的称霸之路为例讲述春秋诸侯争霸的相关历史，形式生动直观，引人入胜；综合视频、教材文本及地图来学习有助于锻炼学生的信息提炼能力，培养时空观念，历史解释能力；“诸夏”观念的补充，有助于引导学生更好地认识华夏观念，培养家国情怀。 三、动荡变化之果——痛苦磨砺，华夏新生 1.出示两组史料，对诸侯争霸带来的结果进行拓展，指出诸侯争霸战争还给社会和人民带来了巨大灾难；也加速了新旧制度的更替过程，促进社会转型，春秋时期是由奴隶社会向封建社会的过渡时期。 2.结合视频、课本及两组史料，全面总结春秋时期诸侯争霸战争所带来的结果：带来了巨大灾难；促进了局部统一；加强了民族交融；推动了社会转型。从中总结我们华夏民族经历了痛苦磨砺，也获得了新生。并引导学生要全面、辩证地看待历史现象。 设计意图：本环节在视频及教材的基础上，出示两组史料，对诸侯争霸带来的结果进行拓展，有助于引导学生全面、辩证地看待历史，形成正确的历史观，培养历史解释核心素养。 【课堂小结】 结语：本堂课，我们循着“动荡变化之因”“动荡变化之象”“动荡变化之果”三个问题依次探究，我们发现，铁制农具和牛耕的出现，大大提高了社会生产力水平，促进了春秋时期的经济发展；与此同时，大量荒田开垦，继而公田荒废，私田兴盛，井田制、分封制等制度逐渐遭到破坏，出现礼崩乐坏。正是在这种社会背景下，王室衰微，诸侯争霸，引起了政治社会的大动荡。但动荡中又孕育着新生，局部统一、民族交融、华夏认同，促进社会转型。 春秋激荡近300年，这是一个动荡的时代，王室衰微，诸侯争霸，旧有的格局悄然崩裂；这也是一个变化的时代，经济发展，民族交融，内在的生机陡然唤醒。这还是一个充满魅力的时代，英雄辈出，风起云涌，留下诸多脍炙人口的故事、为人津津乐道的智慧，让人心生向往。 设计意图：回顾梳理课堂内容，以逻辑示意图的形式建立内在联系，突出铁制农具和牛耕技术对经济发展、政治变动的影响，引导学生感知生产工具是社会生产力水平发展的重要标志、生产力发展是社会发展的根本动力、经济基础决定上层建筑的历史唯物主义基本原理。