14.2《荷塘月色》教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

《荷塘月色》教学设计
课 题 《荷塘月色》 主备人
课程标准 《荷塘月色》的景物描写极具特色。作者将描写荷塘和描写月色巧妙结合，情景交融。通过本课教学，引导学生关注作品中的景物描写手法，思考文字背后折射出的人生智慧，学习从大自然中获得人生启迪。
教　学目　标 1.语言建构与运用：指导学生朗读课文，梳理行文脉络，品味荷塘月色之美。 2.思维发展与提升：设计课堂活动，引导学生分析本文的写景手法，领悟情景交融的特点。3.文化传承与理解：通过“知人论世”的方法，体会作者的复杂情感及时代背景。4.审美鉴赏与创造能品味优雅朦胧的意境之美，领悟作者清秀诗意的行文风格。
教　学重 点 朗读课文，品味荷塘月色之美，能分析情景交融的手法和叠词、比喻、通感等艺术手法。
教　学难 点 知人论世，体会作者的复杂情感及时代背景。
教 学准 备 课件
教　学　过　程 设 计 集体研讨 复备栏（个人调整与思考）
由题入文，初识荷塘总是想起那座荷塘以及晚风送来的缕缕幽香。这荷塘是一方明镜，见证了那群文人的高洁风骨。这座荷塘因朱自清的散文，愈加声名鹊起，声誉远扬！今天，我们一起走进朱自清的《荷塘月色》去打卡清华园的荷塘。1.同学们一篇文章的题目是它的眼睛。题目告诉我们什么信息呢？预设：这篇文章主要写了荷塘与月色。作者为何选择夜游荷塘？因为“心里颇不宁静”（文眼），才想起荷塘，继而夜游荷塘。3.为什么不宁静？紧抠文本第三段回答。说明作者平常过得并不轻松，有太多的言不由衷、身不由己。这种辛苦、压抑的生活让他焦躁、烦闷。所以我们可以说作者“这几天颇不宁静”的是指就是“不自由”，所以想通过夜游荷塘去排解这种情绪。4.请同学们速读文章，梳理作者的行踪轨迹。“家——煤屑路——荷塘——家”这方荷塘究竟有何魅力能让作者起身夜游，我们来一起走进这方荷塘。【任务一】有感情朗读文段4，并赏析景物描写的表达效果。要求：原因陈述简洁、全面，效果分析准确、深刻自主发言：随机抽取学生进行发言，边朗读边赏析。根据学生的情况，教师进行补充介绍—— 叠词的运用。AABB型：“曲曲折折”“远远近近”“高高低低”AA型：“田田”“亭亭”“层层”“星星”“缕缕”“密密”“脉脉”ABB型：“一粒粒”“峭楞楞”运用多组叠词，表示喜爱亲昵、加深层度，且增加了形象美、情趣美和音韵美，烘托出优雅柔美、静谧的意境。2.比喻（通感）和拟人。（1）将叶子比作亭亭的舞女的裙。相同点在于都是圆形的，舞女的裙有舒展感，有动态美，衬托出叶子的圆润、高洁；不仅是形似，更有一份韵味上的神似。（2）一个博喻。将白花比作明珠、星星、美人，三种形态各不相同，但都是十分美好珍贵的象征。明珠形状小巧色泽鲜亮，星星密集繁多闪烁晶亮，刚出浴的美人则洁净又充满光泽，这里都凸显出白花的小而繁多，色彩的洁白剔透与鲜亮闪烁，给人美的享受。“羞涩”又将白花拟人化，写出了白花将绽未绽时的可爱情态。（3）一个通感。将清香比作渺茫的歌声，看似无理却极妙。清香怎么会有声音？这里用听觉上的感受来写嗅觉上的清香，凸显出什么？两者的相似之处就在于都是断断续续的，淡远渺茫，更给人清幽、恬淡之感。注：（通感：耳中见色，眼里闻声——1.他的声音很粗。2.她的笑容很甜。）一个比喻。叶子与花的一丝颤动竟像闪电般传到荷塘那边去了？一丝颤动，为什么会像闪电般传去？这样写突出了什么？一丝颤动表明吹过的是微风，叶子与花的动静不大，但像闪电般就说明了传递的速度之快，可以想见叶子与花排列的繁密，一波推一波，一层推一层的那种感觉。这一段运用比喻、拟人、通感等手法，展现了月下荷塘的宁谧、淡雅之美。二、身临其境，品鉴月色【衔接语】朱自清先生用他的生花妙笔向我们描绘了一幅“幽幽荷塘静谧有风致”的画面，也在其间享受到“飘飘我心沉醉暂得己”的快感。【任务二】有人说：朱自清先生是用语言代替丹青的能手。作者是如何用语言描绘出月色之美的？作者用了一些传神的动词，描绘出了可感的月光形象，试找出这些动词并结合语境分析其表达效果明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态 。洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美 。小结：作者综合运用比喻、排比、通感、正反结合、动静结合等的表现手法，着意写月色，但又处处不忘荷塘，精选传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，面对这样的意境，朱自清的心已经醉了，是陶醉，更是一份沉醉。三、披情入文，珍视荷塘【任务三】一切景语皆情语，朱自清是一直沉醉于荷塘月色的美景之中吗？请同学们再次速读全文，找出体现作者情感变化的句子，梳理作者的情感线索，“荷塘月色”是美好的，但让人感触最深的并非“荷塘月色”之美，而是作者暂时离开现实的独处之美。荷塘月色转移了他的精神烦忧，得到了暂时的“放飞”自己。同时作者的情感是复杂的，于忧愁之中向往喜悦，处喜悦之中又受忧愁的牵绊。作者的情感没有大起大落，喜悦有所掩抑，忧愁也有所掩抑。这种淡淡的喜悦和淡淡的忧愁相互交织。预设：1段：这几天，心里颇不宁静。3段：这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里；我且受用这无边的荷香月色好了。6段：但热闹是它们的，我什么也没有。8段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。10段：这令我到底惦记着江南了。作者的心情由不宁静—寻宁静—得宁静—失宁静。【深入探究】置身荷塘月色，朱自清为什么还不能完全摆脱了心灵的苦闷？【助读资料】1927年4月12日，蒋介石发动反革命政变，大肆屠杀共产党人，白色恐怖笼罩着中国大地。作为一个爱国的民主主义者，他积极参加民主运动。虽做不到投笔从戎，但也始终抚平不了自己对社会现实的不满和憎恶，内心始终抑郁。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”同时，作为一个追求自由的知识分子，作者既对国民党的“反革命”心存反感，又对共产党的“革命”心存疑惧，陷入不知“哪里走”的惶然。 受阶级的局限，朱自清没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。文章似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？看似无理实则有理，以江南采莲的热闹、风流、有趣来反衬现实的死寂、冷酷、无趣。借《西洲曲》少女哀怨的形象来委婉表达自己向往自由而不可得的忧愁，在结构上达到了散文“形散神不散”的可贵境界。【情感线索】渴望自由，不满现实——幻想超脱，无法超脱——向往美好，已成过往小结：这是作者情感的一种超越，他在实世界的不自由在荷月世界中得到暂时的宁静，继而想起江南采莲，眺望那理想世界，从而开脱生命中的一份负累四、风格即人，回归荷塘 “在寂寞中，在无人告语的境况里，寄情山水，向大自然倾述内心的独语。” --- 冯至《山水》三毛曾说，“心若没有栖息地，到哪都是流浪”。对朱自清而言，对其灵魂最有安慰力、最有共振力的就是在这荷月世界里眺望那理想世界。在他的心中，自然是宁静的，乡土是安全的，记忆是温热的。于是，这些东西自然就成了一种支持生命的精神力量。《荷塘月色》真的是一个读不完、讲不完的经典。而我也希望，这篇文章能给我们每个人启示：希望我们都能找到自己心灵的栖息地、桃花源，学会诗意地生活！课后作业：必做题：渴求“独处”是人之常情，朱自清便是如此，对你而言“独处的妙处”是怎样的呢？（使用情景交融的写作手法，300字左右）选做题：挑选自己最喜欢的文字片段进行配音朗读、想象、体验，置身文境，再次感受荷塘月色之美。板书设计：
设计意图散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的文学体裁。优秀的抒情散文感情真挚，语言生动，具有强烈的艺术感染力。活动一通过诵读，品味朱自清笔下的“荷塘月色”之美，学习融情于景的写作手法和叠词、比喻、通感等艺术手法。活动二让学生能循着作者的语言轨迹，品味富有表现力的词语，品味朱自清清秀诗意的语言风格。活动三出示助读资料，让学生能披情入文，知人论世，进一步探讨文字背后作者的心路历程。活动四对作者写作风格的探究深入作者本人的性格特质，通过朗读升华文意，深化文境。
教学反思
备课组长（签字）： 年级教务主任（签字）：
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