人教版七年级上册第六单元第29课《盲孩子和他的影子》教学设计和实录

《盲孩子和他的影子》教学设计和实录
教学设计
[教学目标]
1．知识和能力：多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。
2．过程和方法：有感情地朗读课文，摘抄优美词语，积累语言，学习欣赏文章美。
3．情感态度价值观：培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
[教学方式]
1．运用多媒体课件配上合适的画面和《爱的奉献》音乐，让学生分角色朗读，激发兴趣，更主要的是真切感受童话的“爱”的氛围，诗一般的意境。在朗读中，激发联想想象，在每个学生心中，再现文章所展现的画面形象。
2．对童话主旨的理解，宜采取分组探究，合作交流方式。鼓励学生多向思考，敢于发表不同的见解，培养学生广泛思考，思之有据的习惯。
3．本文是一篇自读课文，以学生自主探究为主，让学生自我发现问题，合作交流问题。
[教学过程]
一、导入
同学们，我们曾听说过或经历过许许多多的爱心故事，下面请同学们相互讲讲自己身边发生的充满爱心的故事。……今天，我们一起步入流淌着爱的清泉的童话《盲孩子和他的影子》。
二、整体感悟
1．分角色朗读课文（一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读“荧火虫”的话。）
2．学生自由读，品味语言、神态、并思考问题。
3．同桌讨论，不理解举手提问。教师根据学情点拨。
三、探究研读
方式：自主学习
要求：探究问题
步骤：
（1）读一读：自由圈点问题
（2）查一查：自由借助工具书、资料整理问题
（3）品一品：自由感悟评点
2．合作探究
方式：分组合作学习
要求：问题探究
步骤
（1）分组交流、探究
由学生自己提问，学生自主发言回答，教师只起点拨作用。
四、拓展延伸、课堂小结
1．每小组讨论续写课文，然后分角色表演。
2．小结
教学实录
师；同学们，我们曾听说过或经历过许许多多的爱心故事，下面请同桌之间相互讲讲自己身边发生的充满爱心的故事，好吗？
生：（齐）：好！（教师走近学生听他们自由讲故事）
师：讲完爱心故事，我们再一起步入流淌着爱的清泉的童话——《盲孩子和他的影子》。下面先请同学们默读课文，然后请你们分角色朗读课文。（一人读叙述语言、一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话。）
生：分角色朗诵。（播放“盲孩子和影子”对话画面并配音乐，画面文字：1.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化？2.归纳一下本文的情节发展步骤。）
师：大家认为这几位角色读得怎么样？请一位同学来评价一下。
生：这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，应该用轻松欢快的语调来读，我觉得盲孩子读得太低沉。
师：很好！就是这样。
师：下面请同学们回答屏幕上两个问题。同桌之间可以讨论再回答。
生：有声有色地读出表现盲孩子心情变化的关键语句。“他的日子很寂寞。”——“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很欢乐。”——“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”——“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”——“他看见了周围的一切！”
生：（齐）：归纳情节发展。（盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖——困境中来自萤火虫的爱，影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。）
师：同学们，这是一篇自读课文，下面请你们按照屏幕提示自主探究课文，不懂的地方请举左手，老师会来帮助你。
〈专家点评：从学习主体发展的内在需要出发，让学生学习探索。〉
（屏幕显示：
步骤：1.读一读：自由圈点问题；2.查一查：借助工具书、资料书整理问题（自己动手能解决的问题，尽量自己解决）；3.品一品：自由感悟评点课文（不要考虑对与错）。
要求：1.找出最能引起自己共鸣的地方及理由。2.提出对课文有创造性的理解及依据；3.找出不理解或不认同的内容及理由。）
（学生自主探究课文，教师巡视。）
师：好！在自主探究中同学们很投入，很认真，提出很多很好问题。下面，我把有些同学提出的问题推出来，我们一起来分享，能回答的同学请举手。
〈专家点评：让学生从求答中解放出来走向求问，说自己想说的话，是新课改的需要。〉
生：“‘我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来’。最能引起我共鸣，但只能意味，无法言传。”
（学生笑起来）
生：影子是光中来，没有光就没有影子，写得准确。
生：阳光、月光、灯光，本身代表着温暖、爱心。
师：对，这句话能够意味，无法言传的地方就在于它含蓄，富有象征意义，可以多角度去思考。再看王力同学提出的新的理解是否正确：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等。
生：不行。本文重点在于大家都应该来关爱弱者，只有“爱”才能使他们感受到生活的光明和美好这个主题。
生：可以。老师说了可以多角度理解课文。（笑）还可以从“影子”里获得生命，从中概括出给别人幸福，自己也能获得幸福的主题。
师：不错。一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。但后两位同学所归纳的从访问整体内容来看更贴切一些。下面，把同学们还有的问题留给你们自己交流探究。请以小组为单位按照屏幕提示合作探究。
（屏幕显示：1.每个成员将自己自主探究中的问题放到小组中交流探究，整理出每组还有哪些未解决的问题。2.交流自己学习课文的感受、体会。）
（学生合作交流，教师参与小组探究。）
……
师：好！同学们合作得很热情，交流很全面。下面请各小组派代表向全班汇报交流情况好不好？
生：好！
师：请举手汇报！
生：我们交流了各自的体会，懂得“爱”的价值。（笑）；我们都感觉本文语言的优美，但美在什么地方我们无法说清，请其他组同学帮帮忙。
生：我们认为是叠音词的运用，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。
生：还有课文语言按句排行，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容。
生：还有语言节奏感强。
生：还有语言表意含蓄，如“他俩说，我们是光明的孩子。”
师：很不错，同学们补充得很完整，这一些都是本文语言的特点。请各小组接着汇报。
生：我们认为本文具有诗情画意的境界。如“牛儿哞哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”等。
师：不错。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶。展示了盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩。
生：“这世间所有的光亮”在语段中具体指哪些光亮？
生：指太阳、月亮、萤火虫灯发出的光亮。
生：“我们是光明的孩子”的“光明”是指什么？
生：关爱。
生：老师，您在生活中接受过别人的真诚帮助吗？你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗？您能和我们一起交流吗？（掌声）
〈专家点评：教师角色的转换，赢来学生真诚的信任和理解。〉
师：能，我乐意同你们一起交流。我记得在外地读书放假回家时，身上仅有的路费被小偷偷去，我挤上车，求售票员让我搭车，开学时我一律还钱，可是不尽人意的售票员瞪起双眼，抓住我的衣服把我往车下赶；这时，坐在车门旁的一位好心阿姨站了起来说：“别为难学生，我帮他买车票。”这样，我顺利回家了，并且，在路上阿姨还出钱买东西给我吃，并告诫我以后有作为了多为别人做点好事。也就是阿姨这句话，我能够在自己生活力所能及地去帮助别人，关爱别人。那么，请同学们说说老师帮助过你们吗？给你们带来欢乐吗？
〈专家点评：学生机敏把老师推向问题，老师与学生真诚沟通增强课堂的亲切感。〉
生：（掌声）帮助过，帮助太多！
师：好，下面请同学们继续分组讨论：你是怎样认识“关爱”的？与人交往中，你是怎样做的呢？
（学生分组讨论后，举手回答。）
生：我们应该同情、帮助弱小者和有困难的人，这样我们自己的思想境界也会提高。与人交往中，我做到把爱心奉献给别人。
生：我认为关爱正如影子一样，给别人带来幸福，自己也得到幸福。
师：如果给别人关爱得不到回报，你会怎样？
生：不会的，给别人关爱，本身就是幸福的回报。
师：对，很富有哲理，关爱别人本身就是幸福。
生：如果自己的关爱被骗子骗去，或道德败坏的人得到，这难道不是不幸福吗？
师：不能这样认为。爱本身就是付出，不求回报。尽管是被骗，但我们付出了，并且有了新的认识，这就是收获，不必遗憾。
师：下面，请同学们给课文续写一段话，写好后请同桌之间交换修改一下，再小组交流。老师参与你们的交流好不好？
〈专家点评：强化个性体验、贴近生活去多角度、富有创意地探究问题。〉
生：好！
师：同学们续写得富有想象力，有的写盲孩子又去救助另外的盲孩子；有的写影子开了个心理诊所专门治理人们的心病；有的写盲孩子成为眼科博士治了天下盲人等等。
师：本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。下面，我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。
（播放背景音乐《爱的奉献》）