第14课 海峡两岸的交往 教学设计

第四单元 民族团结与祖国统一
第14课 海峡两岸的交往
【课程标准】
通过了解海峡两岸关系的发展，认识祖国统一是历史发展的必然趋势，增强对国家统一和民族团结的认同感，培养学生维护国家统一的责任感。
【教学目标】
1.学生能够准确阐述台湾问题的由来、解决台湾问题的基本方针；了解海峡两岸关系的发展历程；分析影响两岸关系的因素。通过分析史料和相关案例，提高归纳总结和分析历史问题的能力。（时空观念、史料实证）
2.运用史料分析、小组讨论、时间轴梳理等方法，探究海峡两岸交往的历史脉络和发展趋势，培养自主学习和合作探究能力；通过对比不同时期两岸关系的变化，提升历史比较和分析能力。（史料实证、历史解释）
3.感受两岸同胞血浓于水的亲情，增强对祖国统一的坚定信念；认识到 “台独” 分裂和国际反华势力的危害，激发学生维护国家统一的使命感。（家国情怀）
【教学重难点】
1.教学重点：“和平统一，一国两制” 的对台基本方针；海峡两岸关系的发展历程。
2.教学难点：理解台湾问题的实质；认识祖国统一是历史发展的必然趋势，分析阻碍两岸统一的因素及应对策略。
【教学方法】
讲授法、史料分析法、讨论法、情境教学法
【教学过程】
（一）新课导入
展示内容：播放诗歌朗诵《乡愁》，展示歌曲相关背景。
教师提问：同学们，歌中 “一湾浅浅的海峡” 指的是什么？诗中反映的海峡两岸处于何种状态？ 大家可以结合对台湾的了解，从地理和历史的角度思考。
提示引导：引导学生回忆地理知识，明确海峡的地理位置；联系历史背景，思考余光中创作这首诗时两岸的政治关系。鼓励学生分享自己对歌曲情感的理解。
过渡语：大家的思考很有深度。台湾是中国领土不可分割的一部分，海峡两岸的关系一直备受关注。今天，我们就来学习第 14 课《海峡两岸的交往》，了解两岸关系的发展历程。
（二）新课讲授
1. 台湾问题由来
（1）历史回顾
展示内容：展示三国时期孙权派卫温到达夷洲、隋朝隋炀帝派人到达琉球、元朝澎湖巡检司辖琉球、郑成功收复台湾、清朝台湾府隶属福建省、《马关条约》割台湾给日本、抗日战争胜利台湾回归等相关图片和文字资料。
教师提问：从这些资料中，我们可以看出台湾自古以来与大陆有着怎样的联系？ 请同学们按照时间顺序梳理台湾与大陆的关系变化。
提示引导：引导学生从各个历史时期的事件中，总结台湾在不同阶段与大陆的行政隶属、人员往来等方面的联系；帮助学生梳理时间脉络，理解台湾是中国领土的历史渊源。
过渡语：了解了台湾的历史，我们再看看近代以来台湾经历的几次分离。
（2）三次分离
展示内容：展示 1624 年荷兰殖民者侵占台湾、1662 年郑成功收复台湾、1895 年《马关条约》割台湾给日本、1945 年抗日战争胜利后台湾回归、1949 年国民党败退台湾的相关资料。
教师提问：台湾经历的这三次分离分别是在什么背景下发生的？前两次分离与 1949 年的分离有本质区别吗？
提示引导：引导学生从国际形势、国内政治局势等方面分析每次分离的背景；对比前两次被外国侵占和 1949 年因内战导致的分离，明确前两次是外敌入侵，而 1949 年是中国内政问题。
过渡语：通过对比，我们知道台湾问题与港澳问题有着本质的不同，那它们的区别具体在哪里呢？
（3）与港澳问题区别
展示内容：展示关于台湾问题的相关资料，突出两者形成原因的不同。
教师提问：台湾问题和香港、澳门问题有何不同？这种不同对解决台湾问题有什么影响？
提示引导：引导学生从形成原因入手，分析港澳问题是西方列强殖民侵略的结果，而台湾问题是国共内战遗留问题；思考这种本质区别在解决方式、涉及因素等方面的影响。
过渡语：明确了台湾问题的特殊性，那么我国是如何制定解决台湾问题的方针政策的呢？
2. 解决台湾问题的基本方针
（1）方针演变
展示内容：展示新中国成立后不同时期对台方针的资料，包括 20 世纪 50 年代中期争取用和平方式解放台湾、改革开放后邓小平提出 “和平统一，一国两制” 的对台基本方针。
教师提问：新中国成立后，对台方针经历了怎样的变化？“和平统一，一国两制” 方针提出的背景是什么？
提示引导：引导学生梳理不同时期的对台方针，分析从武力解放到和平统一的转变原因；从国内改革开放的需要、国际形势的变化等方面思考 “和平统一，一国两制” 方针提出的背景。
过渡语：在 “和平统一，一国两制” 方针的指引下，两岸关系发生了一系列变化，我们来具体了解一下。
（2）两岸关系变化
展示内容：展示 1979 年中国人民解放军奉命停止对金门和马祖的炮击、1987 年台湾当局被迫调整 “三不政策”、1992 年两岸达成 “九二共识”、1993 年汪辜会谈等相关图片和文字资料。
教师提问：这些事件对两岸关系的发展产生了怎样的影响？“九二共识” 的核心内容是什么？它有什么重要意义？
提示引导：引导学生从打破隔绝、促进交流、推动和平统一进程等方面分析每个事件的影响；明确 “九二共识” 的核心是坚持一个中国原则，从维护两岸关系、促进交流合作等角度理解其意义。
过渡语：随着时间的推移，两岸关系在不断发展，在不同时期有了新的进展。
3. 推动两岸关系和平发展
新举措与新进展
展示内容：展示 1995 年江泽民提出发展两岸关系、推进祖国和平统一的八项主张，2005 年通过《反国家分裂法》，2005 年胡锦涛会见连战，2008 年两岸达成 “三通” 等相关资料。
教师提问：这些举措和事件对推动两岸关系和平发展起到了什么作用？《反国家分裂法》的通过有什么重要意义？
提示引导：引导学生从加强两岸交流、促进经济合作、维护国家主权和领土完整等方面分析各项举措的作用；从法律层面、对 “台独” 势力的威慑等角度理解《反国家分裂法》的意义。
过渡语：进入新时代，两岸关系有了新的发展，推进祖国完全统一也有了新的方略。
4. 新时代推进祖国完全统一的方略
（1）新时代的发展
展示内容：展示 2015 年习马会、两岸在经济、文化等领域交流的图片和数据，以及《台湾问题与新时代中国统一事业》白皮书的相关内容。
教师提问：习马会对两岸关系有什么重要意义？从经济、文化交流的数据和事例中，你能看出两岸关系发展的趋势吗？白皮书强调的对台工作方向是什么？
提示引导：引导学生从两岸领导人会面的历史意义、对两岸交流合作的推动等方面分析习马会的意义；通过观察经济、文化交流的数据和事例，总结两岸关系日益密切的趋势；从白皮书内容中提取对台工作方向的关键信息。
过渡语：在两岸关系不断发展的过程中，也存在一些阻碍因素，我们来分析一下。
（2）影响因素与应对策略
展示内容：展示 “台独” 势力活动、国际反华势力干涉的相关资料，以及中国开展反分裂、反干涉重大斗争的图片和视频资料。
教师提问：影响两岸和平发展的因素有哪些？面对这些因素，我国采取了哪些应对策略？作为中学生，我们能为祖国统一做些什么？
提示引导：引导学生从内部 “台独” 势力和外部国际反华势力两个方面分析阻碍因素；从政治、军事、外交等方面总结我国的应对策略；鼓励学生结合自身实际，从思想、行动等方面思考为祖国统一贡献力量的方式。
过渡语：通过学习，我们对海峡两岸的交往有了全面的认识，下面我们来总结一下本节课的内容。
（三）课堂小结
展示内容：用思维导图展示台湾问题的由来、解决台湾问题的基本方针、两岸关系的发展历程、影响两岸关系的因素及应对策略。
教师提问：同学们，回顾本节课内容，谁能说一说台湾问题是怎么产生的？我国解决台湾问题的基本方针是什么？两岸关系经历了哪些重要的发展阶段？影响两岸关系的因素有哪些？
提示引导：依据思维导图，引导学生按顺序回顾重要知识点；提醒学生注意各知识点之间的逻辑关系，如台湾问题的由来与解决方针的制定、两岸关系发展与影响因素的相互作用等。
总结语：本节课我们学习了海峡两岸的交往，了解到台湾是中国领土不可分割的一部分，尽管两岸统一面临一些挑战，但祖国统一是历史发展的必然趋势。让我们共同期待祖国统一的那一天早日到来。
（四）中考链接（真题练习）
1．（2023·四川达州·中考真题）“葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！……”这首《望大陆》，表达了作者对大陆故乡的浓浓思念。为推进祖国统一大业，中国人民进行了不懈的努力。下列说法有误的是（ ）
A．邓小平创造性地提出了“一国两制”的伟大构想
B．1999年12月20日，中国对香港恢复行使主权
C．1987年，台湾当局被迫调整“三不”政策，海峡两岸近40年隔绝状态被打破
D．2015年11月，习近平同马英九在新加坡会面，这是1949年以来两岸领导人的首次会面
2．（2023·黑龙江绥化·中考真题）1992年，海协会和海基会达成“海峡两岸同属一个中国，共同努力谋求国家统一”的共识，后被称为（ ）
A．五项原则 B．“九二共识”
C．八项主张 D．“三通”协议
3．（2023·辽宁大连·中考真题）图片史料承载着历史信息，记录了历史进程。下列图片体现的共同内容是（ ）
A．人民代表大会制度 B．民族区域自治制度
C．和平共处五项原则 D．“一国两制”构想
4．（2023·湖南邵阳·中考真题）2023年3月，中国台湾地区国民党前主席马英九一行拜谒南京中山陵并宣读祭文。其祭文写道：“两岸人民，同属中华，炎黄子孙，振兴民族，共创未来，薪传绵延。九二共识，和平基础。苍生为念，百姓谋福，共同发展，永继无疆”。这体现马英九等台湾同胞（ ）
①有浓厚民族认同感 ②主张两岸实行相同的社会制度
③认同一个中国原则 ④倡导两岸和平发展
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
参考答案：BBDC
【板书设计】
【教学反思】
在本节课的教学中，借助丰富的史料和多样的教学方法，学生对海峡两岸的交往有了较为深入的理解，课堂参与度较高。但在分析影响两岸关系的因素及应对策略时，部分学生对复杂的国际形势和 “台独” 势力的本质认识不够深刻，在小组讨论中难以全面分析问题。在今后的教学中，应增加更多时事案例和深度分析，引导学生从多角度观察和思考，提升学生的历史思维能力。同时，在时间把控上，部分教学环节的讨论时间略显紧张，导致学生的观点未能充分表达。后续教学需要更合理地安排时间，确保每个教学环节都能充分展开，让学生更深入地理解和掌握知识，增强学生对国家统一和民族团结的认同感，提高学生维护国家统一的责任感。