人教版七年级下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教学设计

1 从百草园到三味书屋
鲁迅
学习目标
1、初读课文，识记字词。
2、再读课文内容，掌握百草园和三味书屋中发生的事与景。
3、研读课文第二段，理解并运用描写景物的手法。
4、感受字里行间流露出来的感情，培养热爱自然，关注生活的态度。
学习重点、难点
1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识。
课时安排：两课时
第一课时
教学重点：
1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
教学过程：
一、导入：
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重， ( http: / / www.21cnjy.com )但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里有难得的情趣；严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐。让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，也许会勾起我们对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，说不定还会有新的感触和更深的认识，受益匪浅。
二、板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，回 ( http: / / www.21cnjy.com )答明确：鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。
三、释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。）
四、整体感知。
默读课文，思考以下问题：
1、概括两种生活的特点。
参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚。
2、找出两部分的起止句及过渡段。
百草园（1—8） 过渡（9） 三味书屋（10—24）
五、细读百草园部分。
1、全班齐读本部分，用“在鲁迅的眼中，百草园是 ，你看那 。”句式说话。
例：在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……
在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟的游戏
教师板书：景物美 传说美 游戏美
2、研读第二自然段。
（1）齐读本段，思考：本段写了百草园中的哪些景？哪些事？
听油蛉低唱，蟋蟀弹琴
翻开断砖玩蜈蚣、斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
很多书上是这样说的：捉蜈蚣 按斑蝥 拔何首乌 摘覆盆子
（2）从哪些角度写的？
参考：视觉 听觉 味觉 触觉
（3）写景方法积累。
调动多种感觉器官抓住景物特点，运用一定的顺序，用生动形象的语言进行描绘。
（4） 仿写“不必说……也不必说……单是”：
例：不必说细长清澈的溪流，繁茂的树木，美丽 ( http: / / www.21cnjy.com )的鲜花，绿油油的小草；也不必说蓝蓝的天空，雪白的云朵，绵延的群山，灿烂的阳光；单是清新的空气中酝酿的扑鼻的花香，就让你流连忘返。
六、作业：
1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
第二课时
教学重点：
1、分析“三味书屋”部分，理解主题。
2、感受字里行间流露出来的感情，培养热爱自然，关注生活的态度。
教学过程：
一、百草园的生活是那么让人快乐，当文中的我要离开时，心情会怎样呢？
二、指名读过渡段并思考：
课后练习二（2）推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情。）
三、细读写三味书屋生活的部分
1、写了我在三味书屋的哪些事？
问先生“怪哉”是怎么一回事，上课的情形（可细分为：课间休息，课堂读书情形，先生读书情形，偷着画绣像的情形）
2、三味书屋中的先生是怎样的一个人？
方正、质朴、博学的人、开明。
3、我对三味书屋的生活持怎样的态度？（换为：我喜欢三味书屋的生活吗？你是从哪里看出来的？）
三味书屋中的生活与百草园中 ( http: / / www.21cnjy.com )的生活相比，我更爱百草园中的生活。因为三味书屋中的事让我感到不自在。问“怪哉”虫——这是不可以的，学生只能读先生要求读的书；学习生活单调，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去要被先生批评。当然也有感到很有趣的事，师生读书时读得很投入，特别是先生读书时的情形让我记忆深刻；更课上的意外收获——画的画很多。
4、归纳中心。
展示了童年生活的自由快乐秘儿童热爱自然的天性，一个人由无拘无束的童年生活迈向读书生活中的种种想法。
四、拓展。
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
结束语：
鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的 ( http: / / www.21cnjy.com )童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1、百草园： 自由丰富有趣──热爱
三味书屋：束缚单调乏味──不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
与课文有关的知识：
1、“三味书屋”
原名“三余书屋”。“三余”指“冬者 ( http: / / www.21cnjy.com )岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余”。（裴松之注《三国志·魏志·王肃传》）意思无非是劝勉学子利用“三余”之时以刻苦勤学而已。后来寿镜吾先生的祖父将“三余”改为“三味”。那么这“三味”又是什么意思呢？
周遐寿认为“书有三味”：经书味如米饭，史书如肴馔，子书如调味之料。（参见《鲁迅小说里的人物》）
林辰认为这“三味”一词的取义是：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢。”（参见《鲁迅和三味书屋主人》）他们的解释可能源于宋代李淑的《邯郸书目》：“诗书，味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为书三味。”张向天则认为，“三者”，非数目一二三之三，乃是一再，再而以至无数次之义，用作副词……“三味”者是劝人读书多咀嚼，多寻思，多吟味，多体会。（《三味书屋之名试释》）
其实我们不必如此牵强理解，取其喻义就是了。经书史书是必读的典籍，没有其他比这更重要，所以用美好的饭菜来作比喻。诸子百家的书一般是选读的，由于各家的学术观点不同，所以用各种调味的佐料作比喻。不论经书史书子书，封建社会的读书人是必须刻苦攻读，仔细体味的。
2、于是大家放开喉咙读一阵书，真是 ( http: / / www.21cnjy.com )人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……
“仁远乎哉我欲仁则斯仁至矣”出自《论语·述而 ( http: / / www.21cnjy.com )》，应读作：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”意思是：“仁这东西很遥远吗？我内心想到仁，仁就自然来到了”。
“笑人齿缺曰狗窦大开”出自 ( http: / / www.21cnjy.com )《幼学琼林·身体》，应读作“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。”意思是：“笑人家牙齿缺了，就说‘（那个缺口）就像一个狗洞大开着’。”
“上九潜龙勿用”出自《易 ( http: / / www.21cnjy.com )经·韩卦》，由“初九潜龙勿用”和“上九亢龙有悔”二句爻辞杂糅而成。“初九潜龙勿用”意思是“君子应韬光隐晦以待时机”；“上龙亢龙有悔”意思是“人应以亢满为戒，注意物极必反的道理。”
“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”摘自中国古 ( http: / / www.21cnjy.com )代典藉文献中最艰涩难懂的《尚书》中的《禹贡》篇，原文不在一起，而是由“厥土惟涂泥”；“厥赋下上（上）错”；“厥贡……厥包橘、柚，锡贡”和“厥名包匦、青茅”诸句拼合而成。意思是“天下土地(共分九等),下上为下等里最上的一级，好坏交错；那进贡的物品里有茅草、橘柚等物品。”我们可以如下断句：“厥土：下上、上错；厥贡：苞茅、橘柚。”
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢﹏﹏ ”；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏”
出自清人刘翰的《李克用置酒三垂岗赋》引 ( http: / / www.21cnjy.com )文中的声浪号表声音起伏，持续不断“噫”、“嗬”指念书时加在句尾用来加强感情的声音，意思是：拿着铁如意，指挥比划，潇洒自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。不过引用句子和原文略有出入：“铁如意”原作“玉如意”；“颠倒”原作“倾倒”。从这里，我们可以看到寿镜吾先生自甘淡泊的情感。他如醉如痴的情态是那么投入,以致读错了字词也浑然不觉不以为意；从内容上看，诵读而入醉的不是什么所谓情致高雅的正宗诗文，倒是那种充满狂放情致的近代诗赋。从这里，我们可以深刻地感受到寿镜吾先生潜心从事蒙学教育，远离官场仕途，自甘淡泊的正直的知识分子的清白品格。同时，对照课文，寿先生“不常用戒尺”，“不常有罚跪的规则”,连孔子的牌位也没有,也从侧面反映了他的宽厚和蔼和开明，反映了他在某种程度上表现出的对“正统”的封建教育的怠慢和疏离。