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语文部编版 七年级下册
第三单元·写作
抓住细节
新课导入
同学们，今年春节超火的《哪吒 2之魔童闹海》大家看了吗？票房一路飙升，成了大家热议的焦点。影片里，哪吒那叛逆又坚定的形象深入人心。还记得他嘴里叼着小草，半躺在屋顶，跟母亲说话时那满不在乎又藏着委屈的模样吗？
简单的动作和语言，一个鲜活的哪吒就立起来了。这就是细节的魅力！今天这堂作文课，咱们就一起来探讨如何像《哪吒 2》这样，抓住细节，让笔下的文字也拥有打动人心的力量 。
学习目标
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。
2.掌握细节描写的写作方法，学习在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。
3.教育学生注重生活细节，做一个热爱生活，注重细节的人。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
今天我们来学习“抓住细节”。那么什么是细节描写 细节描写有何作用？请同学们阅读教材，圈画要点并回答。
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。（教材第1段）
注意：并不是所有的描写都是细节描写，只有那些把小事物，如一个动作、一种表情、一句话等用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，表现事物特征或者作者情感态度，能够给读者留下深刻印象的描写才可称之为细节描写。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
请仔细阅读下面的文段，说说哪些是细节描写，哪些只是一般性的描写。
他从唐诗下手,目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。杜甫晚年,疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱,他是无暇及此。闻先生的书桌,零乱不堪,众物腾怨,闻先生心不在焉,抱歉地道一声:“秩序不在我的范围以内。”(臧克家的《说和做--记闻一多先生言行片段》)
不是所有的描写都叫细节描写，只有对表现对象的细小之处所做的细致、细微描写，才叫细节描写。
一般性描写
细节描写
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
关于“细节描写”的类型，我们在阅读课中已经有所了解。请同学们阅读下面课文语段，并判断细节描写类型。
（1）我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。（李森祥《台阶》）
肖像细节是指对人物身材、容貌、服饰以及表情等典型特征的细微刻画。
肖像细节
这里用对肖像的细致刻画，写出了父亲失了精气神后急遽衰老的状态。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
关于“细节描写”的类型，我们在阅读课中已经有所了解。请同学们阅读下面课文语段，并判断细节描写类型。
（2）尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。（欧阳修《卖油翁》）
专门对人物面部细微表情的描写又称神态细节描写。神态细节对于表现人物心理和性格有着至关重要的作用。
神态细节
这里，“睨之”“微颔之”等神态细节描写，表现了卖油翁对陈尧咨射术有所保留的评价以及他沉着内敛的性格。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
关于“细节描写”的类型，我们在阅读课中已经有所了解。请同学们阅读下面课文语段，并判断细节描写类型。
（3）扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
动作细节可以是一连串个性化的动作。
动作细节
这里，“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等一系列动词，不仅形象、细致地写出了捕鸟的过程，也表现了儿童的兴奋和快乐。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
关于“细节描写”的类型，我们在阅读课中已经有所了解。请同学们阅读下面课文语段，并判断细节描写类型。
（4）一到夏天睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字……（鲁迅《阿长与〈山海经〉》）
动作细节也可以是某一个典型化的动作。
动作细节
这里，用“伸开两脚两手”“摆成一个“大”字”等典型化的动作突出阿长睡相的难看，表现出阿长粗俗、率性。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
关于“细节描写”的类型，我们在阅读课中已经有所了解。请同学们阅读下面课文语段，并判断细节描写类型。
（5）她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……（鲁迅《阿长与〈山海经〉》）
语言细节主要指那些既能表现人物性格和心理，又能触动读者心灵的特殊话语。
语言细节
阿长误把“山海经”说成“三哼经”这一语言细节，既说明了阿长没有文化，连书名都不知道，又表现了阿长对“我”的关爱以及“我”那一刻内心的巨大触动:唯独这样一个卑微的、被“我”轻视的保姆惦念着“我”的心事，买来了“我”渴慕已久的心爱宝书。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
关于“细节描写”的类型，我们在阅读课中已经有所了解。请同学们阅读下面课文语段，并判断细节描写类型。
（6）大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……（莫怀戚《散步》）
这里说的景物细节描写不是指以景物作为文章表现主体的描写，而是指特定时空下，对那些能够对人物形象或作品主题有特殊表现意义的景物进行的细微描写。
景物细节
这段景物细节描写表达出作者面对初春生机勃勃的景象时内心的独特感悟。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
课堂小结
通过学习，你知道有哪些细节描写？
1.肖像细节：对人物身材、容貌、服饰以及表情等典型特征的细微刻画。
2.神态细节：对人物脸部的细微的表情和变化的刻画。
3.动作细节：一连串个性化的动作；一个典型化的动作；一组对比性的动作。
4.语言细节：既能表现人物性格和心理，又能触动读者心灵的特殊话语。
5.景物细节：特定时空下，对能够对人物形象或作品主题有特殊表现意义的景物进行的细微描写。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
结合以往的学习积累，说一说细节描写有哪些作用？
1. 刻画人物性格：通过细节描写，展现人物的言行举止、外貌和内心，帮助读者更深入地了解人物的性格特点和情感。
2. 深化主题：细节描写能够细腻地表达作品的主题和情感，使作品更加生动、感人。
3. 推动情节发展：通过对人物行为、语言和环境细节的描写，推动情节的发展和转折，增加悬念和紧张感。
4. 渲染气氛，暗示社会环境：通过对环境和场景的描写，创造出特定的氛围，展现作品所在的社会背景和情感氛围。
合作探究
任务一：自主探究·认识细节类型
请同学们认真观看片段，从中捕捉一个触动自己的细节。
合作探究
任务二：调动感官·学会捕捉细节
刚才所讲都是细节描写的具体方法，那么生活中怎样才能捕捉到细节呢？
真实的细节来源于对生活的认真观察，要想捕捉到细节，就要学会调动各种感官感知世界。
(1)视觉容易写出画面感;听觉容易营造氛围;触觉、嗅觉和味觉更多具有身体性，容易形成细节的质感。多种感官综合，可以使描写如生，更具真实感。
(2)要有意识地训练自己发现人、事、物的本质特征和独特之处的能力，还要学会用心灵捕捉、记录外物带给自己的感悟，养成反思的良好习惯。
(3)细节不仅要写形，更要写神，那些渗透了个人独特体验的细节，才是最鲜活、最动人的细节。
合作探究
任务三：阅读要求·探讨写作技法
请同学们阅读教材，说说我们抓住细节时，要注意哪几个问题。
(1)要“细”。要善于发现并抓住表现对象的细微之处进行刻画。
(2)要典型。细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。
(3)要生动。细节描写用语要生动、简洁，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。
合作探究
任务三：阅读要求·探讨写作技法
请同学们阅读下面语段，结合教材“应注意问题”要点，总结“抓住细节”的技法要点。
（1）在她笑着的时候，她的整齐的牙齿洁白得放光。
（2）“光着脚打下去吗？”女孩子转脸望了我脚上一下，就又低下头去洗菜了。（孙犁《山地回忆》）
（1）句表现“我”观察女孩子，（2）句表现女孩子观察“我”。这也许是极短暂的一瞥，然而就是这一瞥，就显示出人物的个性特点和内心的细微变化。（1）句显出妞儿的整洁干净，（2）句透露出妞儿对“我”的关心。
技法总结
捕捉细节，写细致
细致观察生活，抓取人物、事物、景物的细微、细小之处,从而找到真正的细节并细致描绘。
合作探究
任务三：阅读要求·探讨写作技法
是不是所有细微之处都可以写进文章之中呢 哪些细微之处才值得写进文章中呢 阅读下面两个语段,找出其中的细节,看看这些细节运用得是否恰当。并总结“抓住细节”技法要点。
（1）她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我，高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来……(摘自鲁迅的《阿长与<山海经>》）
这一个语段的细节是长妈妈并不知道《山海经》这本书的正确书名,所以才说“有画儿的“三哼经’”。长妈妈既然连书名都不是十分清楚，那么她去买这本书所遭遇到的困难就可想而知。然而她终究是把书买到了。这就凸显出了长妈妈对“我”的关爱之情。鲁迅在写作的时候特意这样写，其实是要表现成年后的他对长妈妈的感激之情。
合作探究
任务三：阅读要求·探讨写作技法
是不是所有细微之处都可以写进文章之中呢 哪些细微之处才值得写进文章中呢 阅读下面两个语段,找出其中的细节,看看这些细节运用得是否恰当。并总结“抓住细节”技法要点。
（2）我最难忘的是那次老师对我的严格要求……老师向我走来，我本能地站起来。这次肯定要挨批了,我不敢看老师,低垂着眼睑。老师的一只手搭在我的肩上,另一只手拿着一张卷子。她放下手中的卷子,拎起我的衣领,慢慢地按平整,给我扣上松开的第二个扣子，又摁了摁领口,用力地上下拉了拉我的衣角。老师说了什么我一句也没有听到,但是老师温柔地整理衣领的手一直留在我的脑海里。(摘自学生习作《难忘的一刻》)
第二个语段细致地刻画了老师整理“我”的衣服的动作细节,表现出了老师对“我”的关心、关爱。但是这一个片段要表现的中心是“老师对我的严格要求",显然文段中选用的细节就不合理。
合作探究
任务三：阅读要求·探讨写作技法
是不是所有细微之处都可以写进文章之中呢 哪些细微之处才值得写进文章中呢 阅读下面两个语段,找出其中的细节,看看这些细节运用得是否恰当。并总结“抓住细节”技法要点。
技法总结
选择细节，写典型
细节贵在精而不在多，要选取那些能够塑造人物形象,突出人物情感,表现文章中心的细微之处,要服务于中心表达之需。我们不能为了细节描写而细节描写。
合作探究
任务三：阅读要求·探讨写作技法
（1）我的校服破了，第二天着急穿。灯光下,奶奶一针一线地缝好了。第二天我穿着奶奶缝好的衣服,心里暖洋洋的。(摘自学生作文)
（2）扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。(摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》)
下面两段文字对动作的细节描绘哪一个更好 为什么 从中你获得了哪些技法启示。
缝补校服是一个过程，而这个片段只是用“一针一线地缝”将缝补过程一笔带过，奶奶对“我”的关爱、“我”对奶奶的“感激”“感动”就不鲜明突出。
第二个语段用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，把捕鸟的动作切分为许多阶段，让我们感觉到整个过程究竟是怎样做的,甚至还可以模仿着照做。
启示
如果描写的细节是动作，就要对动作进行放慢分解，细化描写并精准描摹。这样才能呈现一个动态的过程，给人留下深刻印象。
合作探究
任务三：阅读要求·探讨写作技法
看看下面这个语段表现了托尔斯泰怎样的特点，画线句子是怎么描写托尔斯泰的眼神的。从中你获得了哪些技法启示。
虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。(茨威格《列夫·托尔斯泰》)
表现了托尔斯泰眼睛中蕴含丰富的感情的特点。画线句子都使用了比喻这一修辞手法，“神奇的星光”比喻托尔斯泰满含笑容的眼神，“手术刀”“X射线”则比喻托尔斯泰冷酷锐利的眼神。比喻，使得神态生动形象，给人以丰富的联想。
启示
运用修辞手法，可使描写更加形象可感。
合作探究
环境描写常常也可通过细节得以生动地展现。看看下面语段是从哪些角度来描绘环境中的细节的,给了你怎样的写作启示。
任务三：阅读要求·探讨写作技法
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。（海伦·凯勒《再塑生命的人》）
专门写到了盛开的金银花，特别点出了扑鼻的花香，这是从视觉、嗅觉的角度来细绘环境，旨在表现海伦外出散步时的愉快心情。
启示
在细绘环境的时候，要注意调动多种感官多维度地对环境中的细节进行描写。
技法总结
润色细节，写生动
（1）细写动作，放慢分解；（2）运用修辞，形象可感；（3）调动感官，多维展开。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
写一段话来描述《妈妈，洗脚》中的精彩瞬间，至少用一种细节描写。
妈妈回头一看，在昏暗狭窄的楼道那头，儿子正吃力地端着一盆水向他走来。儿子用那双纤弱的小手紧紧握住盆边，背向后弯，肚向前顶，用胸口抵住水盆，努力地维持着身体和水盆的平衡，就像一只刚爬出蛋壳的小鸭子，步履蹒跚。水盆左右晃动，晶莹剔透的水花溅到他稚嫩的脸上。他任由水珠从他细小的肩膀滴下，落在手臂和衣服上。
终于来到妈妈跟前，分不清是水还是汗顺着他的额头流到下巴，他却毫不在意，一脸孩子气地笑着说：“妈妈，洗脚！”从那明亮的眸子中，我看到的是孝的光芒。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
写作实践一：本册第一单元学习的是“写出人物特点”。拿出当时的作文，看看是否做到了抓住细节进行描写。根据下面的提示，做出修改。
提示:
（1）修改时，注意加入一些能表现人物外貌、语言、动作特点或心理活动的细节。
（2）带上自己的情感，比如赞赏或厌烦某个人，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。
（3）将修改后的作文和原文对比着读一下，体会抓住细节的效果。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
1.补充细节描写。从人物的外貌、语言、动作特点或心理活动方面入手，找出最能表现人物特点的细节进行展开描写。
2.注意情感表达。结合第二单元学习的抒情方式，在明确中心的基础上，把感情表达得更加鲜明、充分。可以在描写中融入情感，也可以直接表达自己的评价。
3.体会修改效果。将修改后的作文和原文对比着读一下，体会抓住细节的效果。
任务解读
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
原稿：我的班主任老师
我还记得初见班主任崔老师时的情景。她有一头淡黄色的长发，脸上架着一副红色的眼镜，胖胖的，矮矮的，穿着一件卡其色的风衣，朴素而不高调。（写人要抓住外貌特点，更要通过外在面貌写出人物的内在性格。这段话客观地描述了老师的外貌、衣着，呈现的只是一位普通甚至有些刻板的老师形象，没有独特之处。）
记得前几天，德育处的老师让我们写个人简介。因为是第一次写，所以不知道该怎么写。班主任说根据实际情况写就好。即使这样，我还是拖了两天才交上的。走在去德育处的路上，我几次想放弃。我拿着简介，交到德育处老师的手里。老师一看到这张纸，脸立即黑了下来，接着就是一大串不满意的话灌进我的耳朵里：“你怎么能这样写呢？不合格！”德育处的老师还给班主任打了电话，没过多久，班主任崔老师出现在德育处的门口。一看到崔老师，她温柔含笑，我心里也立刻柔软了下来。德育处的老师一看到她，埋怨的声音又响起来了，而崔老师始终微笑着。最后，德育处的老师给了我一个其他班同学写的简介，让我学习。我一走出办公室，崔老师就把手搭在我的肩膀上：“晓瑄，快回去再写一份吧。”我心里顿时感到一阵温暖。（这件因写个人简介受批评的小事，重点写的是“我”和德育处老师的交流，对班主任老师的描写非常少，不能突出班主任老师的特点。）
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
老师虽然温柔，但也有严厉的时候。那天我却来晚了，整整迟到了15分钟！我一进教室，便立即和班主任严厉的目光对上了。我连忙走到座位上，这时老师严厉的声音响了起来：“晓瑄，你来得太晚了，跟着干一周的值日！”话落，我心头涌上了愧疚，后悔自己来晚了。（这一段写老师严厉的目光、严厉的声音，只是一种概念化的叙述，缺少能激发读者想象的描写，表现力就大打折扣。再者，听到老师严厉的话语，小作者顺理成章的反应是一时难以接受，“话落，我心头涌上了愧疚”，情绪的起伏有些突兀，其中的细节变化小作者没有展示出来。）
班主任经常找我谈心。上次干值日来晚的事情，是因为早晨我与爸爸发生了争执。爸爸一直在意我考试退步的事，所以我来到学校后，本来心里就难受，一听到同学们在议论成绩，我的眼泪就再也忍不住地流下来了。后来，老师发现了我的异常，下了课就问我原因，安慰我成绩有起伏是正常的。听了老师的话，我本来控制好的情绪，在那一刻所有的委屈、愧疚、不甘，都彻底宣泄了出来。（这件事，小作者只记下了事情的轮廓，而且对于老师的描写，只有一句话。这就给读者一个错觉，叙述描写的重点是自己的成长，还是老师性格特点？这也是学生在写这类作文时常见的问题，就是只写自己的感受，而没有让人物站出来“说话”“做事”。）
我感谢我所有的老师，尤其是我的班主任崔老师。是她在我一次次失落时给我鼓励，在我一次次犯错时给我提醒，我十分感谢她！
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任务四：实践运用·提升写作技能
【综合点评】
本文小作者选取了班主任的三件小事：为我解围、批评我迟到、找我谈心。其中，第一件事和第三件事，都是表现老师温和有爱心的一面，选材重复；第二件事，突出老师的严厉，放在两件表现温和的事情中间，也不符合认知层级提升的规律。
本文概括叙述多，具体描写少；用于相关事件、次要人物的笔墨多，而用于主要人物的笔墨反而少。这样，从叙述和描写两方面来看，都无法聚焦人物，突出人物特点。
【升格指津】
1.对材料进行比较分析，选择最能突出人物特点的事情来写。第一和第三件事都能表现崔老师温柔的一面，但两件事的叙述有所不同。第一件事的起因部分用笔墨较多，而且重点放在对德育处老师的描写上，对主要人物崔老师只有寥寥几笔。第三件事起因并不复杂，文中一句话带过，而崔老师和“我”谈心的过程却写得比较具体。两件事相比，第三件事更利于突出崔老师的特点。
2.材料的安排也要聚焦人物。第二件事，突出老师严厉的特点，实则表达的是对学生更加深沉的爱。所以，这件事放在文章后半段，更符合认知层级的逐步提升的规律。
3.修改时要从不同角度，对人物形象进行描写。外貌描写，要写出人物内在的性格；语言描写，要符合人物的身份以及事件的情境；动作描写，也是依据如何凸显人物个性来选择；恰当而及时的心理描写，更能烘托人物的影响力。
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任务四：实践运用·提升写作技能
修改：你是我最感激的人
写“感激的人”，我最先想到了你。你就像一缕暖阳，在我寒冷时温暖了我；你还像一个指南针，在我迷途时使我找到了方向。崔老师，你是我最感激的人。（两个比喻，与下文两件小事呼应起来。）
还记得第一次见到你，你穿着一件卡其色的风衣，留着一头淡黄色的长发，波浪似的，每当风吹过，散在背后的发丝就会微微飘动。鼻子小小的，你笑起来的样子，就像是个孩子，格外可爱。（这段外貌描写，刻画出老师头发的细节，从这些细致的观察就可以读出小作者对老师的喜爱。老师笑起来像个孩子，这里更是直接表达出对老师的喜爱。）
老师对学生的关心在你身上得到了完美的体现。上次月考结束，自己努力了然而成绩却退步不少，回家后得到的是父母的指责。第二天回到学校，听到同学们在议论成绩，一股心酸涌上心头，我低头不语。细心的你，却发现了我的异常，拍了拍我的肩膀：“到我这儿来。”（拍拍肩膀，这个轻柔的动作传递的是老师的关爱。）教室后面，有你一张小小的办公桌。我定了定神，缓缓地走过去，一抬头，却迎上了你温柔的目光：“是因为成绩吗，晓瑄？你已经很努力了，不要给自己太大压力。”你把手放在我的头发上，轻轻地拍着。你的眼睛仿佛闪着神奇的星光，你那坚定的语气和眉宇间传递出来的温暖，给了我莫大的安慰和鼓励。是你，让我重新找到了希望，让我振作起来。（暖心的话语，温柔的目光，轻拍的动作，老师的这些温柔与爱意，传递到“我
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
”的心里。“神奇的星光”“温暖”等心理感受，是对老师爱的回应，尤其是对眼神的描写，更是折射出老师的内在面貌。）
然而，你的语言和目光并不总是那么温柔，你也让我害怕过。因为我是语文课代表，需要早来收作业，又恰巧轮到我干值日。（此处交代自己的“双重”责任，意在为下文老师严厉的批评提示理由。）肩负着双重责任，偏偏那个周三，我却晚到了整整15分钟。正当我想静悄悄地走进教室，不想被你发现，和你碰了个正着。只见你的视线像X射线一样朝我射来，令我无法动弹，无处躲避：“你怎么来得这么晚？不知道今天你该干值日吗？跟着干一周！”（小作者用“X射线”作比喻，写出了老师眼神的犀利和暗含的责备的态度。）你冰冷的话语在耳旁响起，格外地清晰。（“冰冷的话语”用触觉感受“冰冷”写出了老师态度的严厉和坚决。）你的眸子里没有了往日的温柔，是那么严厉！你的眼睛，好像有魔法似的，能看到我的内心深处。从那以后，我再也没有迟到过。（这段心理描写，写出的小作者的反思与收获，之后的转变才会水到渠成。）
你一次次地在我难过时鼓励我，在我犯错时批评我。你一直影响着我，让我变得更优秀。崔老师，你永远是我最感激的人！（总结全文，呼应开头，深化主题。）
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
写作实践二：与人相交，往往会经历从初识到相知的过程。交往一段时间后，你可能会发现自己对某人的印象产生了变化，甚至对他有了全新的认识。以《那一次，我重新认识了他》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示:
（1）要写的这个人，你对他的了解和认识有一个较长的过程，他对你是有深刻影响的。
（2）重点叙写促成“重新认识”的具体事件，注意抓住重要的细节或场面。可以综合运用多种描写手法，再现当时的情景。
（3）注意描写自己的心理变化，写清认识转变的过程。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
任务解读
1.抓关键词。此题是命题作文，关键词是“重新认识”。重新认识，是指对一个人的前后不同的认识，可以是由“不理解”到“理解”的过程，可以是认识由浅入深的过程。
2.抓人称代词。“我”，表明这篇文章是以“我”的视角去写，在“我”的视角里，“他”原先是一个怎样的人，而现在“他”又是一个怎样的人。需要写出前后的对比，也可以采用先抑后扬的写法。
3.写作顺序的安排。 可以采用顺序，从“过去”写到“现在”，也可以采用倒叙，从“现在”写到“过去”，还可以采用插叙，插入一段回忆，写“过去”的人，这样形成对比。但不管是采用什么顺序，详写“现在”，即重新认识的过程。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
那一次，我重新认识了她
“嗒嗒嗒……”
清脆的高跟鞋的响声，在漫长，安静的走廊里回荡着。一位身着深色制服的女老师正迈着沉稳的老伐走着。突然，她转过头来，白光一闪，严厉的目光射了过来，好似能看透你内心……这就是我时科学张老师的第一印象。在第一次看见张老师时，因为她的褐色短发和眼镜，使我的直觉告诉我：这个老师不好惹。所以刚开始上科学课的时候,总担心被老师点到名，因为害怕回答错误会引来那严肃的目光。慢慢发现张老师没有我想的严厉,也不责备我们,所以能稍稍放松。
但有件事让我重新认识了张老师。
那天一下课，张老师就招手让我过来。我心道是不是做错了什出事,又一想没有啊,我乖得很。直到张老师问我: “今天社团的实验准备好了吗？”社团课上每个人都要准备展示一个实验)我舒了一口气,忙说:“张老师等一下。”我一路跑回座位,抱着一个塑料盒来到张老师面前，略带得意地说：“哈,他看我的准备!”张老师微笑着，打开盖子，看到里面的锥形瓶还有化学试剂，张老师赞赏地点了点头。我也不紧张了，对着张老师侃侃而谈，告诉张老师我的实验方案和实验过程，直到上课
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
铃打响。
下一课就是实验课了！因为要展示，所以兴奋,跟着张老师就来了实验室，手心里全是汗。人慢慢地都到了，我也压力变大了。走上讲台，能看见张光师在同学们后面，微笑地看着我，我内心顿时有了十二分的勇气，清了清嗓子，开始讲：“我展示的实验叫作‘酸碱变色……’”每讲一句，就向后面的张老师望一眼。见张老师在专心的看我做实验，一边不住点头，心里便安定了不少，也就更加自信了。
实验结束了,张老师表扬了我,又说:“韦迪妍同学带的这些器材还可以做很多实验。”说看便又做了几个实验,其中一次张老师把两瓶试剂倒在一起，竟然像火山爆发一样喷射了出来。张老师还开心地笑着：“这就是科学的魅力。”这时候的张老师,是个温柔的老师,是个和蔼的老师。
这以后,我就不再觉得张老师有多么严厉了。反之,她和蔼，她负责，她会教导我们,改正我们的缺点,她是我心目中真正的好老师。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
写作实践三：照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示:
（1）可以回顾七年级上册学过的《学会记事》，叙述故事时应条理清楚。
（2）注意联系照片拍摄的时间、地点、背景，对拍照时的细节做出生动具体的描写。
（3）有条件的班级，可以把大家选的照片和写的故事汇集起来，编辑成册。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
任务解读
1.精选照片是前提。翻开相册，旅游照、毕业照、表演照等各类照片比比皆是，这些都是我们成长的记录，但我们需要选择新颖且蕴藏深意的照片。可以选公众人物的照片、记录历史重要时刻的照片，写出和照片有关的故事；也可以选自己的照片，与人分享照片里的记忆，展现生活的情趣。
2.细说故事是基础。照片是故事中某个瞬间的定格，而故事是动态的，因此，我们要结合照片内容，或回顾或想象故事发生的情境，按照一定的顺序将故事的来龙去脉交代清楚。我们不妨采用巧设悬念、欲扬先抑等叙事技巧，让故事更加精彩动人。
3.刻画细节是关键。照片中的人物、景物或场面都可以成为故事的主角，要想让读者有身临其境之感，就需要对细节进行描摹。可以用多种人物描写方法刻画人物性格，亦可利用环境渲染推动情节发展，还可辅以恰当的修辞手法等，深化文章主题，使照片里的故事更加生动有趣、耐人寻味。
合作探究
任务四：实践运用·提升写作技能
照片里的故事
从居者忧其屋到居者有其屋，再到居者优其屋。住宅正以建筑符号的形式，阐释着一个乡村的变迁。它折射出来的，不只是农民居住观念的更新、消费的升级，更是改革开放以来经济发展的一大亮点。
——题记
闲暇时整理家中那一本本尘封已久的厚厚的相册，尽管那上面粘上了一层厚厚的灰尘，我还是怀着十分好奇的心情翻开了它……
首先映入眼帘的是已经泛黄的黑白照片，照片上站着的是年轻时的爷爷和奶奶。照片上的爷爷穿着一件破旧的军大衣，裤脚上还打着几个补丁，脚上蹬着的一双棉布鞋也笑破了脸，奶奶穿着一身红色的棉袄，乌黑的秀发上别着一朵大红花。这是他们的结婚照。然而最吸引我的是他们身后的那一栋岌岌可危的房子。它是用土砖建筑成的，房顶是用廉价的布瓦盖的，门前的房梁上还悬着些干玉米，据说那时常常吃了上顿没有下顿，时时都为生计发愁。每到遇上刮风下雨的时候，爷爷和奶奶都要拿着瓢盆去接漏雨。
听爷爷说那时候家里还经常会跑进来一些蛇、老鼠之类的小动物呢！抚着照片上的爷爷皱紧的眉头，我似乎感触到了爷爷那代人生活的辛酸。
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任务四：实践运用·提升写作技能
轻轻翻开第二张照片，十几年前父母的照片立刻吸引了我的眼球。这张照片是爸爸妈妈刚结婚时照的，背景是刚建好的新房，房子已是红砖瓦房，墙壁粉得雪白雪白，看上去十分柔和，坚固。爸爸站在旁边一脸的自豪。尽管没有装修，但那时的爸爸和妈妈却已感到很满足了。一旁的爷爷和奶奶坐在椅子上，在新建的安乐窝前安详而幸福地微笑着。这已经是一张彩色照片了，因此我也可以十分清楚地看到妈妈手上戴着金戒指。
怀着惊喜的心情，我又翻开了第三张照片，眼前顿时一亮，原来是一张全家福，照片的背景是一栋漂亮的小洋楼了，这才是一栋真正的房子啊！三层，宽敞的阳台，全新的设计风格，美丽的彩砖。房子里现代化的家用电器、舒适的沙发、空调、冰箱一应俱全。今年爸爸还想给我买一台笔记本电脑呢！照片上爷爷和奶奶精神矍铄，爸爸妈妈一脸满足幸福的笑容，我，天真烂漫笑得多开心，仿佛我是世界上最幸福的人。
看完这三张对比鲜明的照片，我真真切切地感受到了一个社会、一个国家、一个家庭的进步史。三十年时光弹指一挥间，巨大的变化让我感慨良多，这三张照片只是三十年经济发展的一个小小的缩影。
合上相册，我庄严地把它们重新封起来。生命的痕迹就在我的回望中悄然划过，生活的影子也在这照片永恒的记载和折射中，渐行渐远……我希望：祖国越来越强大，人民的生活越来越富足，我们的全家越来越幸福，而记载生活的照片越来越美丽，照片背后的故事越来越精彩。
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任务四：实践运用·提升写作技能
照片里的故事
今天，我和妈妈在整理相册时，忽然从里面掉出一张带有花边的相片，我拾起来一看，啊！这不是我上小学四年级时的班级合影吗？
我站在最后一排的中间，王小胖站在我的左边，袁大胆站在我的右边……看着这张照片，思绪即刻飞到了那段难忘的岁月。
记得那是四年级时的一节早自习课，袁大胆得意地对我说：“虽然第二课还没学，可我已经能把课文背下来了！”我惊讶地问：“真的？”他充满信心地说：“当然了，不信我给你背一个！”说着，他便摇头晃脑地开始背诵了。
我拿起书对照检查，他快背到最后一个自然段时，居然一个字也没错，我心中暗暗佩服。可他却偏偏在这关键时刻掉了链子，突然停了下来。我估计他一定是忘了，为了照顾他的面子，我故意把头扭向一边装作心不在焉的样子。这家伙见有机可乘，竟然悄悄打开书迅速地看了一眼，接着往下背。看见他那鬼鬼祟祟的样子，我不禁偷偷地笑了。“咦！”那个高个子不是单足球吗？小学毕业后，
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任务四：实践运用·提升写作技能
他去了东城体校踢足球。提起踢足球，还有一段趣事呢。有一次，我们四年级二班和四年级一班踢足球。对方的人员姓名已记不太清，但是对方的守门员却给我留下了极为深刻的印象。
他个子矮矮的，胖胖的，却特别灵活。在场上，他不时喊着自己队员的名字，看上去像是队长。当比赛进行到一半的时候，双方都还没有进球。这时我们都有些急躁，场上乱作一团，也不知什么时候，双方的守门员也参与到我们抢球的行列。这时，单足球想带球射门，却怎么也找不到对方的球门，急得大喊：“四年级一班的球门在哪儿？”我当时抢球抢得昏天黑地，如坠云雾中，于是一把拉起四年级一班的小胖子跑到事先画好的球门旁，大叫一声：“在这儿！”单足球迫不及待地抬脚怒射，球进了！
正当我们兴奋得手舞足蹈时，突然，四年级一班的同学也欢呼雀跃起来。怎么回事？等我们回过神来细看，小胖子竟然站在了我们的球门前。我高声质问：“喂，你怎么上我们这儿守门来了？”小胖子理直气壮地说：“不是你拉我过来的吗？”同学们都笑弯了腰，我却惭愧难当。
时间过得真快，如今我已是七年级的学生了。没想到一张照片竟然拂去时光撒落的尘埃，让三年前发生的那些事如电影镜头般一幕幕清晰地在我眼前放映。
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任务四：实践运用·提升写作技能
【精彩点评】
选材典型，真实可信。小作者撷取了小学生活中学习和活动两个方面的故事。其一写背书，将同学的聪明、顽皮、可爱、狡黠描写得生动有趣，体现了同学之间的亲密与友爱；其二写踢足球的乌龙事件，电视上常见到的，原来生活中也有。
描写到位，形象生动。年少的伙伴们，在激烈的足球赛中，出现了如此“严重”的失误，作者的描写非常到位，从场面的刻画到人物的形态、语言、动作，都栩栩如生，让人如临其境。从作者的描述中，能真实感受到当时混乱、紧张而又迷糊的场面，让读者也跟着着急。
课堂小结
课堂小结
同学们，我们用一节课的时间，学会了如何发现细节、如何写好细节。但还有一个我们需要用一生去完成的课题，那就是，注重生活的细节做一个热爱生活，注重细节的人。
板书设计
抓住细节
肖像细节
神态细节
动作细节
语言细节
景物细节
细致
典型
生动
写作 ：抓住细节
谢谢聆听
谢谢观赏
谢谢
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