苏教版七年级下册第一单元第5课《赵普》课件（31张PPT）

课件31张PPT。《宋史》 赵普赵普：（922—992）北宋大臣。字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！
以诵读贯穿全文，通过不同方式的诵读来走进文章，每个层面的诵读都要有目的，有指导，有实效。
以读知文——借助诵读，了解大意
以读会意——借助诵读，理解文章
以读悟人——借助诵读，领会风采 组织学生用多种方式朗读课文。
学生最终做到读准字音，读出节奏，
读出感受，了解故事的基本内容。一、以读知文阖
箧
薨
龌龊
掷
缀
卒hé
qiè
hōng
Wò chuò
zhì
zhuì
zú三、以读会意1、引导学生回顾文言文翻译的原则
学生具备了初步的翻译文言文的方法，可以
让学生回顾在翻译时注意什么。二、以读会意如何翻译文言文 在翻译过程中，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合”的原则。这就要求我们，在具体翻译时，对句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义，都必须字字落实，对号入座。翻译时，要直接按照原文的词义和词序，把文言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。如果直译后语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完美。 在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。 变单音节为双音节词。添加省略成分。调整语序 介绍文言文翻译的基本知识，原则------直译意译相结合；方法------移换调补增删。翻 译
普少习吏事，寡学术，及 为相，
太祖常劝（之） 以读书。 赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常拿读书这件事劝他。，熟 悉少等到担任拿，用（他）省略句:“太祖常劝（之）以读书”介宾短语后置 晚年手不释卷，每归私 第， 阖户
启 箧取书，读之竟日。 他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天在读。放下自己的府第关上打开书箱从头到尾，整状语后置作补语：读之竟日及次日临 政， 处 决如流。既
薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。 到了第二天，办理政务时，处理决断很快。他死后，家人打开书箱一看，原来是一部《论语》。处理政务处理决断古今异义:处决（古代是“处理”与“决断”
两个词的组合，今天则多表示“执行死刑”）已经是，就是句未语气词，表判断或肯定薨:代诸侯或大官的死去世
普性深沉有岸谷，虽 多 忌克，
而 能以 天下事 为己任。 赵普性格深沉而严肃刚正有原则，虽然多嫉妒而好胜，但能把 天下大事作为自己的责任。严肃刚正忌妒刻薄但是固定句式:“以……为”译作“把……当作” 把 当作 宋初，在相位者多龌龊 循 默，普
刚毅果断，未有 (之) (与) 其比。 宋代初年，在宰相职位上的人许多都拘谨顾小节而遇事沉默不言，赵普却刚毅果断，没有谁能与他相提并论。过分谨慎遵循沉默相提并论没有（谁）（同）古今异义：龌龊，今义多为“不干净”或“品质恶劣” 。尝 奏 荐某人为某官，太祖不
用。
普 明日 复奏 其人，亦不用。 他曾经推荐某人担任某个官职，太祖不用这个人。赵普第二天又上奏请用这人，太祖还是不用。古代向君王上书或进言推荐第二天又，再那担任明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂
奏牍掷 （于）地，普颜色不变，
跪而拾之以归。
第三天，赵普还是上报这人。太祖生气了，把赵普的奏章撕碎了扔在地上。赵普脸色不变，跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。第三天把……碎裂脸色而词类活用：碎裂，是形容词活用作“使动用法” ，
按现代汉语应用“把字句”来翻译。奏章在 他日补 缀旧纸，复奏如 初。
太祖乃 悟， 卒 用 其人。 过了些日子把这些旧纸片补缀起来，重新象当初一样拿去上奏。太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。别的、另外修补连接同开始才明白那终于起用三、以读悟人 1、文中哪些地方体现了赵普热爱读书？找到这些句子，
想想该怎么读？“阖户启箧取书，读之竟日”
“阖”：表闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰，
可见其要读书的决心之大。
“阖、启、取、读”：一连串的动作描写，具体生动的表现了赵普为国而勤奋学习的精神。
“读之竟日”体现了读书的专注和投入。
2.用简洁的语言概括文中的两件事，你觉得赵普是一个怎样的人？1.赵普刻苦读书。
2.赵普以天下为己任，冒死举荐人才。赵普虽然对人苛刻，但他是一个刻苦读书，胸怀天下、热爱国家，具有超人的毅力、坚强的意志的人。（评价人物要用全面的观点） 3.品味语言：本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。 明确：
1.刻苦读书：“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。”
2.冒死举荐人才：“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初。
过程： 尝奏荐 →不用
复奏其人 →亦不用
又以其人奏→怒，碎裂奏牍掷地
复奏如初 →乃悟，卒用其人
把握这些细节，想想该怎么读？ 赵普：
“跪而拾之以归”、“补缀旧纸”、“复奏如初”
“拾”：此举非常冒险，极有可能再次触犯龙威。
“补缀”：要恢复原样，需要多么大的决心和耐心
“复奏”：反映他的毅力阖坚定的意志。 这个细节，细致具体的写出赵普不顾个人安危，为国荐才的精神，表现他超人的毅力和坚定的意志. 太祖
“碎裂奏牍掷地”
“碎裂、掷”表示愤怒的程度，连续的动作中
可见太祖怒不可遏的样子。 这是关于太祖的细节描写，写太祖是为了衬托赵普的不顾个人安危，为国荐才的精神。请从人物描写的角度，对下列语句进行赏析。（能脱稿赏析）
1、“晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。”
“阖、启、取、读”：这一句主要运用了一连串的动作描写，具体生动的写出了赵普晚年读书的认真勤奋，表现了赵普刻苦读书，胸怀天下、热爱国家的精神。
2、“明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂案牍掷地，普颜色不变，跪而 拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。”
这一句主要运用了动作描写。“拾”字写出了此举非常冒险，极有可能再次触犯龙威；“补缀”要恢复原样，需要多么大的决心和耐心；“复奏”反映了他为国荐才的坚定意志。这个细节描写，细致具体的写出了赵普不顾个人安危，为国荐才的精神，表现他超人的毅力和坚定的意志.
（熟记）
运用了人物描写的语句赏析的方法：
1、指明方法；
2、一般作用（具体、准确、细致、传神、生动、形象等）；
3、具体作用（结合文本）；
4、联系人物。
知识梳理(一)、重点字词： ①及为相：等到；
②虽多忌克，而能以天下事为己任：虽然……但是……；
③尝奏荐某人为某官：曾经；
④普明日复奏其人：第二天，又，再；
⑤卒用其人：终于；
(二)、一词多义：以 为
(三)、古今异义
颜色 处决 龌龊
(四 )、省略句、倒装句
太祖常劝以读书；读之竟日；
普明日复奏其人；碎裂奏牍掷地。 一词多义以太祖常劝以读书而能以天下事为己任普又以其人奏跪而拾之以归为尝奏荐某人为某官及为相而能以天下事为己任（介词，拿，用）（把）（将）（连词，然后）（担任，做）（作为）（担任，做）古今异义１．在相位者多龌龊循默２．普颜色不变，跪而拾之以归这幅画的颜色很鲜。这乞丐衣衫褴褛，很龌龊。（形容人过分谨慎）（形容不干净、肮脏）（面容颜色）（色彩）古今异义３．及次日临政，处决如流。这个罪大恶极的人今天被处决了。（执行死刑）（处理决断）课后学习 ：假如把赵普放到当今社会中，你认为他能适应社会的发展吗？为什么？
收集刻苦学习的名言、名句、故事。
背诵课文。
小试牛刀：细节描写训练：怒、喜、认真、等，只写细节。
重点句：
①省略句、倒装句
太祖常劝（之）以读书
可以译为：“宋太祖常拿读书这件事劝他”。单元反馈1、引导学生回顾单元预习，再次认识人物
风采，对照单元预习，提升分析能力。同时
从人物身上谈谈自己获得的启发。
2、结合单元写作训练，总结归纳写出人物，
展示个性风采的方法。
3、结合课内外联读，对人物作出分析和评价。
②倒装句
读之竟日： “竟日”后置。
译为：整天读书。③省略句
普明日复奏（荐）其人
译为：赵普第二天又上奏章举荐那个人。④ 省略句： 碎裂奏牍掷（于）地
词类活用：碎裂，译为“把…撕碎”，“掷”后省略介词“于”。
译为：把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上。