人教版八年级下册第五单元第22课《五柳先生传》教学设计

《五柳先生传》教学设计

一、学习内容：《五柳先生传》是人教版八下第五单元第22课。
二、教学设想：选自《陶渊明集》，文章不足 ( http: / / www.21cnjy.com )二百字，语言质朴，简约，凝练。作者以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利，悠闲自适的隐者心态。
初二学生经过一年多的学习，已初步掌握了查阅 ( http: / / www.21cnjy.com )工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。
在七年级，学生已学习过陶渊明的《桃花源记》 ( http: / / www.21cnjy.com )、《归园田居》，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的《爱莲说》中，菊花与陶渊明更是融为一体，成为隐士君子的象征。这些知识将有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。
三、学习目标：
背诵课文，积累文言词语。
了解陶渊明不慕名利、淡泊功名、率真自然、安贫乐道，卓尔不群、自得其乐的 “隐士”精神。
从自传中了解中国文人的坚守节操的高尚情操。
四、学习重点:
1、疏通文意，背诵课文，在熟读、品读中体会人物形象。
2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。
3、领会五柳先生“贫贱不能移”的高贵品质。
五、学习难点:
1、关键句文字浅显，却蕴意丰富，理解这类语句的深层含义，弦外之音。
2、探究陶渊明于贫贱中坚守节操的精神世界。
六、教法与学法:
（一）教学方法
1、从学生已学过的诗歌入题，充分利用学生已具备的课程资源，激活，导入。
2、启发式谈话法，集中学生注意力，激发学生思维，提高其口头语言表达能力。教师有针对性的小结、评价或追问，引导教学向深层次发展。
3、辩论教学法，变古板的文言教学为热情赛场，提高教学效率。
（二）学法指导
1、学生充分预习，读品结合，尊重珍惜阅读的初体验，敢于质疑。
2、合作交流，分享资源，互相促进。
七、课前预习：
（一）课前自主学习
课前布置预习作业，分别是：
1、借助工具书与注释，扫清文字障碍，大声朗读课文。
2、回忆、查找、复习陶渊明的相关资料及学习过的作品。
3、对于传记文学，通过查阅资料，有初步了解。
养成良好的预习习惯，培养学 ( http: / / www.21cnjy.com )生自主学习的能力，；这是课内学习的有益的补充与准备。文言文的预习，教师更着重于文言文的朗读预习，帮助学生感知文本，培养语感。
（二）教学用具准备 多媒体课件，朗读视频
八、课堂学习：
（一）课堂导入。
同学们，古往今来，多少的名人、隐士；文 ( http: / / www.21cnjy.com )人、墨客以他们丰富而曲折的人生之路，以他们独特而强大的心灵感召着我们，他们的人生之路，就是一本本充满神奇与哲理的书，将他们的生平事迹写下，给予后世以精神给养，今天，就让我们一起去拜访这位给予我们精神给养的世外高人———五柳先生。
五柳先生，即陶渊明，大家学过他的《陶花源记》，请同学们一起来背诵中间的一段。接着背诵《饮酒》。
（所增补材料，由学生自己说出，这样 ( http: / / www.21cnjy.com )，易激发学生的兴趣，也顺势将陶渊明的个人魅力展现一二，启示学生课外要自主学习语文知识。教师此时将进入课文学习的主动权已交给学生。以上环节需时6分钟左右）
（二）初读课文，感知课文内容。
1、教师范读。
要求：听清字音，明确音节停顿。感受教师朗读时的语气语调。
2、学生自由朗读课文 强调字音，注意停顿：
造饮辄尽 曾不吝情去留 ( http: / / www.21cnjy.com ) 短褐穿结 箪瓢屡空，晏如也 颇示己志 其言兹若人之俦乎 衔觞赋诗 无怀氏之民欤
3、通译全文，积累文言知识
（1）、同桌为一小组，结合注释，疏通全文；并 ( http: / / www.21cnjy.com )进行圈点，勾画出自己不理解的地方，合作解决；假如组内不能解决，可以提问其他组同学，也可向老师请教，亦可在全班解疑时提出。
①解释句中加点词的含义
A先生不知何许人也
B每有会意
C亲旧知其如此
D 造饮辄尽
E期在必醉
F晏如也
G不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
（3）翻译全文，注意以下几个句子。
A好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
B短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
C忘怀得失，以此自终。
D 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
（三）再读课文，分析课文内容；
走近五柳先生
1、文中的五柳先生有怎样的性格特点？
2、五柳先生的生活境况怎样？
3、生活清贫的五柳先生有哪些爱好？
4、你怎样理解“好读书、不求甚解”。
5、五柳先生性嗜酒，却因家贫不能常得，他为自己生活的“清贫” 而感到自卑、颓废吗？
读懂五柳先生
6、人们常说：时势造英雄。那么，是什么样的环境、家庭造就了五柳先生？他能在那么清贫的生活中执著的坚持自己的信念，坚守自己的节操。
7、你认为五柳先生是个怎样的人？
8、你喜欢五柳先生吗？ 为什么？
（四）讨论：
如果陶渊明今天还活着，在这个物欲横流的时代，你认为他应该“出世”（归隐）还是“入世”（做官）。请你给陶渊明指引一条路。
（五）以孟子的话结束课文：（全班朗读）
居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之，不得志，独行其道。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
（课文解读、分析大概需要35分钟）。
九、课外作业：
请同学们看《老舍自传》和《 ( http: / / www.21cnjy.com )朱买臣传》，模仿陶渊明先生来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是用一两句抓住某个特点，表现自己的个性。（200字左右）
板书设计：
五柳先生传
陶渊明
姓名 不详
字号 五柳先生
籍贯 不详
生活状况 贫困 环堵 然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空
爱好志趣 读书 饮酒 写文章
性格品德 欣然忘食 晏如也 忘怀得失，以此自终 不戚戚 不汲汲
评价： 安贫乐道 淡泊名利
格格不入世俗，淡然坚守本性
教学反思：
古文教学也可别具一格
从《五柳先生传》的课堂教学来看，古文教学也可别具一格。
古文教学，历来是教师们所 ( http: / / www.21cnjy.com )困惑的一个方面。我们不惜在字句上“求甚解”，在翻译上口述手写，枯燥乏味的讲解，抹去了学生的最后一丝学古文的兴趣，更不用说感受其中的文字美、人性美了。这样的课，对于学生，是一种煎熬，对教师而言，又何尝不是呢？
所以，执教本文前，我透彻研读文本，因为 ( http: / / www.21cnjy.com )我认为教学的着力点，不应是形式的刻意求新，而是教师自我对文本解读的程度。静心品读，以本我的心境来读，以作者的心境来读，以学生的心境来读。陶渊明究竟以此想表明什么？巧妙地再现了主人公的性格与人生态度不入俗流，也突出了本文在写法上的新奇特别，这不正是教学的绝好突破口吗？
别具一格的分析，悟读，让学生走向人物的灵魂最深处，产生心灵的感动与敬意。
上完此课后，我最大的收获是：作为教师， ( http: / / www.21cnjy.com )一定要参透教材，要个性化解读教材； 要相信、尊重学生的体验与能力，把古文教学从字词的禁锢中解放出来，用品读促理解，实现学生与主人公，与作者的直接对话，让古文的美好真正能通过我们，流向学生心田，生生不息。
今天，我不仅给学生上了生动的一课，学生也给我上了生动的一课。