外研版（2024）七年级下册Unit3 Food matters单元教学设计集体备课（表格式）
文档属性
| 名称 | 外研版（2024）七年级下册Unit3 Food matters单元教学设计集体备课（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-04-08 15:33:59 | ||
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文档简介
七年级英语下册Unit 3 Food matters单元整体分析
单元主题 本单元主题为：食物的重要性。该主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“身心健康”“跨文化沟通与交流”及“身份认同与文化自信”等。
教学目标 本单元学习后，学生能够为自己最喜爱的食物制作一个资料页： 运用所学词汇及表达谈论食物； 运用系动词描述最喜爱的食物； 阐述食物和人们生活之间的联系。
学情分析 1.已知：在之前的英语学习中，学生已经掌握了一定的基础词汇和简单的句型结构，具备初步的英语听说读写能力，这为他们学习本单元相关英语表达提供了语言基础。 2.未知：对于食物的健康和如何拥有健康的饮食了解较少。在英语方面，对于相关的专业词汇和较为复杂的描述性语句掌握不足。 3. 问题：可能在理解课文内容和相关阅读材料时存在障碍，影响对单元主题的深入学习。
课标摘录 义务教育《英语课程标准（2022年版）》三级（7-9年级）学业质量描述: 3-6.能够运用一定的阅读策略，理解大意； 3-1.能够听懂相关主题的语篇； 3-10.能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述，表达个人看法。 义务教育《英语课程标准（2022年版）》语法知识内容要求（三级）: 3.在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能 义务教育《英语课程标准（2022年版）》三级（7-9年级）教学建议: 1.坚持育人为本 2.加强单元教学的整体性 3.深入开展语篇研读 4.秉持英语学习活动观组织实施教学 5.引导学生乐学善学 6.推动教学评一体化设计与实施
单元 大任务 Make a fact sheet about food.
课时分配 Starting out+Understanding idea 读说课 2课时
Developing ideas听说课 2课时
Developing ideas读写课 2课时
Presenting ideas+Reflection巩固提升课 1课时
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 一、二 课时
课题 Unit 3 Food matters （Starting out& Understanding ideas） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 Starting out: 语篇1呈现四种外国食物，激发学生对食物的兴趣。语篇2 呈现了不同国家的代表性食物，通过对比中国和外国的代表性食物，建立食物和文化的联系。 Understanding ideas: 语篇为夹叙夹议文章，讲述了作者对妈妈做过的饭菜的甜蜜回忆，体现了食物和家的联系。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）运用本课时的核心词汇和句型谈论食物及各国的代表性食物，并列举制作部分食物所需的材料； （2）运用本课时的核心词汇和句型谈论食物给人带来的感受。 2.核心语言 核心词汇：delicious, taste and smell, bring back memories, do magic, kitchen, tofu, beef, carrot, mutton, dumpling, fat, hen, pot, chicken soup, egg, green onion, pancake, grow hungry, porridge, wake up to the smell of, sweet, pork, taste great in one’s own way, menu, better medicine than a pill, remain strong等。 核心语法：系动词。
教学重难点 教学重点： 1.学生能够描述最喜爱的食物及感受； 2.学生能够描述食物制作过程。 教学难点： 3.正确运用系动词
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Lead-in(Free talk) 引导学生观察章首页图片，思考并回答问题：What can you see in the pictures How do you feel about the pictures What do you think of eating vegetables Starting out T:What are they How do you feel about them Look at the pictures and match them with the words and expression. Ask Ss what a signature dish is. Show a video about China’s signature dish Before reading Look at the picture and match them with the word and expressions. Make a prediction according to the title and picture. Q1:What does the writer want to write Q2:What’s the writer’s favourite food memory While reading Read the passage quickly and answer the question What’s the structure of the passage Choose another suitable title for the passage. Careful reading 3.学生细读课文，补全关于作者食物记忆的笔记，关注课文中提及的食材。（完成教材活动4） After reading 1.引导学生思考并分享：Do you have similar food memories 可通过思考What’s a special food for you Why is it special Is there any story behind it 等问题来进一步阐述并补充自己的感受。 Lead in 学生回答问题： An eggplant An onion A carrot A cucumber They are good for our health. Starting out 1.学生观察食物图片，讨论对图中食物的了解。 2.学生匹配食物图片及其名称。（完成教材活动1） 3.学生看图并阅读问题，谈一谈自己对代表性食物的理解及心目中的中国的代表性食物。（完成教材活动2） 4. 学生观看视频，了解中国地方特色菜。 Before reading 学生观察教材上的图片，思考并匹配图片与词汇。（完成教材活动1） 学生根据标题和图片预测文章内容并回答问题 While reading Fast reading 学生速读文章内容和教师展示的图片回答问题： 2. 学生再次阅读课文，选出课文的另一个恰当的标题。（完成教材活动3） Careful reading 学生在教师指导下完成活动4。 根据学生回答的情况，评价其能否找出体现作者与母亲之间深厚亲情的细节，关注到作者的情感态度。 After reading Show time Ss read and share 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享对该主题已有的认知。 激活对食物的已有认识，激发对食物话题的兴趣。 根据学生匹配的情况，评价其对词汇的认知情况。 阅读文章前可以引导学生根据标题和图片预测文章内容 培养学生阅读能力及找文章结构的技巧 根据学生对课文关键问题的回答及对课文标题的选择，评价其对课文主旨的理解。 根据学生填空的情况，评价其对课文细节的理解程度，了解学生能否关注并列举部分食材。 根据学生回答的情况，评价其能否准确描述对自己来说最特别的食物的故事，了解学生关于食物的相关回忆。
板书设计
作业设计 完成学友Unit 3 Starting out&Understanding ideas(1) Use the words and expressions to retell the story.
预习任务单 （下一课时） Read the new words. Underline the words and expressions you don’t know.
教学反思
上传时间：2025.2.28 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 三 课时
课题 Unit 3 Food matters（Understanding ideas: Grammar ） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 本课时涉及到了系动词的用法，学习一个番茄炒鸡蛋的菜谱笔记，学生需要了解这道菜所需的食材和制作步骤，正确运用系动词。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）理解系动词的意义、类别和用法； （2）运用系动词描述食物。 核心词汇：scrambled eggs with tomatoes, cut, slice, beat, add, salt, pepper, put, oil, pan, mixture, stir, plate, mix, turn off the heat, dish等。 核心语法：系动词。
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Review 学生回顾上一课时的课文内容，回答问题：What’s the writer’s favourite food How does the writer feel about the old days 语法学习 1.学生观察a、b两个句子的结构，并在课文中找出更多相同结构的句子。 2.学生观察句子，总结系动词的用法。（完成教材活动5） 3.学生思考并完成连词成句的活动。（完成教材活动6） 4.学生观察句子，了解系动词可用于一般现在时及一般过去时。 语法运用 1.教师引导学生阅读一篇菜谱笔记并圈出正确的系动词。（完成教材活动7） 2.思考问题 3. 运用系动词描述食物 Review 学生回答问题：What’s the writer’s favourite food How does the writer feel about the old days 语法学习 1.学生观察a、b两个句子的结构，并在课文中找出更多相同结构的句子。 2.学生观察句子，总结系动词的用法。（完成教材活动5） 3.学生思考并完成连词成句的活动。（完成教材活动6） 4.学生观察句子，了解系动词可用于一般现在时及一般过去时。 语法运用 1.学生阅读一篇菜谱笔记并圈出正确的系动词。（完成教材活动7） 2.学生两人一组核对答案。 3.学生思考：What do the linking verbs show us 1.学生关注课文的最后一句话：What food remains strong in your memory 并就自己最喜爱的食物展开思考，写下一篇博客。学生可利用教材提出的相关问题进行思考，完成对最喜爱食物的描述及对所需食材与制作步骤的介绍，并使用本单元已学词汇及语法进行描述。（完成教材活动8） 2.学生利用教材中的相关问题开展对话并分享自己所写的内容，相互进行评价。 根据学生回答的情况，评价其对上一课时课文的掌握情况，同时引入本课时内容。 根据学生总结的情况，评价其是否理解系动词的正确用法。 根据学生的完成情况，评价其对系动词的掌握情况。 根据学生回答的情况，评价其是否理解系动词可用于描述食物的形、色、香、味等。 根据学生的回答情况，评价其能否运用本单元已学词汇和语法描述自己最喜爱的食物、制作该食物所需的食材和制作步骤。 根据学生回答的情况，评价其是否理解本单元的第一个子话题：食物可以承载快乐的记忆。
作业设计 熟读课文并背诵单词。 录制一个视频展示你最喜欢的食物。
预习任务单 （下一课时） 1.Read the new words. 2.Preview new lesson.
教学反思
上传时间： 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 四 课时
课题 Unit 3 Food matters （Developing ideas：Listening and speaking） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 本节课涉及两个音频语篇，一个口头语篇。第一是两位学生的一段对话，讨论了他们各自想点的食物和对于这两种食物是否健康的看法。第二则是一段电视采访，主持人就一些与健康饮食相关的观点，寻求健康专家的意见。第三个口头语篇需学生合作完成，选择一条有争议的健康饮食建议，查证其中的信息。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）理解并建立健康的饮食观； （2）运用本课时的核心词汇和句型提出对健康饮食的建议。 2.核心词汇 diet, a healthy meal, restaurant, green salad, vegetable, good for, hamburger, junk food, high in fat and salt, meat, bread, a complete meal等。
教学重难点 教学重点： 掌握听力答题策略，例如：圈画关键词、关注动词词汇等。
2.学生能够表达关于健康饮食的看法。 教学难点：
3.学生能够寻求并查证关于健康饮食的建议并且能够尽可能多的使用之前板块和本板块的核心词汇。
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Before listening Teacher asks students look at the pictures and answer: （1）What can you see in the picture （2）What can you learn from the picture While listening Listen to the conversation and choose the best main idea. Listen again and complete the talk. Listen to the interview and complete the chart. Post listening Work in pairs. Choose a healthy eating tip and talk about it. Before listening 学生观察图片并回答问题：What foods can you see in the picture 思考句中的foods的用法，理解foods强调食物的不同种类，关注Did you know 部分的内容。 While listening 1.学生听对话，选择该对话的主旨大意。（完成教材活动1） 2.学生听第二遍对话，完成表格填空。（完成教材活动2） 3.关注Learning to learn部分的内容，理解表达不同意见的恰当方法。 4.学生听第三遍对话，并跟读听力文本。 5.学生听采访音频并完成记录表。（完成教材活动3） Post listening 1.学生观察图片及文字，理解健康饮食提示的具体内容。 2.学生选择其中一条健康饮食提示，两人一组发表自己的观点，并给出相应的依据和建议。（完成教材活动4） 根据学生回答问题的情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享自己的想法。 根据学生选择的情况，评价其对音频大意的理解是否准确。 根据学生作答的情况，评价其对音频细节信息的理解是否准确。 根据学生回答的情况，了解其对健康饮食的认识，并了解学生是否理解本单元第二个子话题：理解并建立健康的饮食观。
板书设计 Unit 3 Food matters Be good for Be bad for Green salad Hamburger We should eat as many fruit and vegetables as possible.
作业设计 Write a short paragraph about some healthy eating habits. Finish the students’ book(Developing ideas 1)
预习任务单 （下一课时） 1.Read the new words. 2.Preview page Reading for writing.
教学反思
上传时间： 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 五 课时
课题 Unit 3 Food matters （Developing ideas: Reading for writing） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 这是一篇说明文,语篇介绍了冰淇淋的起源和传播，对比了不同文化中类似的食物，指出食物可以成为连接不同文化的桥梁。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）了解食物和文化的联系； （2）运用本课时的核心词汇和句型谈论食物和文化的联系。 2.核心词汇 across borders, ice cream, Western dessert, sweet treat, come from, store, a lot like, modern, Folk tales have it that…, carry the idea all the way back to, add, taste, The rest is history!, flat bread, stone pancake, look almost the same, compare… to…, hamburger, a symbol of, a bridge between cultures等。
教学重难点 教学重点： 1.学生能够例举一种跨越国界的食物 2.学生能够介绍食物的来源和发展 教学难点： 3.学生能够完成一个段落，话题为a food across borders
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Lead in 1.Teachers ask questions: What foods can you see Let’s build a bridge between cultures! Now let’s learn about it! Pre-reading Look at the pictures and answer the questions. Use the words to help you. 1.What can we infer from title and the pictures 2.What’s the meaning of the title While reading Fast reading Careful reading Teacher asks students to finish activity 3 Post-reading Lead students to look at activity 5 and talk about some food. Write a short paragraph about a food across borders. Writing 教师指导学生按照框架完成短文 Lead in 学生观察图片，思考并回答问题：What foods can you see What’s their relationship with cultures 学生可借助教材给出的表达来辅助回答。（完成教材活动1） Pre-reading 学生看图片和标题思考并回答问题 1.What can we infer from title and the pictures 2.What’s the meaning of the title While reading Fast reading 1.学生快速阅读课文，回答文章主要来源 2.学生再次阅读课文， 匹配段落大意 Careful reading 学生再次阅读课文，用文中的词语填空。（完成教材活动3） 请部分学生分享答案，并板书学生回答的关键词。 Post-reading 学生结合自己的经历分享观点：Do you agree that food is a bridge between cultures Why or why not 学生关注Learning to think部分的内容。 写一个关于跨越国界食物的段落。 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享自己的想法。 在提问过程中，学生会运用到之前学过的各类词汇和句型，强化记忆并提高运用熟练度。同时，通过引导学生观察图片，也可以为下一步阅读做准备。 让学生速读标题并推测含义，能促使他们依据已有的知识经验、词汇储备和认知框架，对即将阅读的文本主题进行预判。 设计略读文章并总结结构环节，能够训练学生快速阅读技巧，增强篇章理解。 针对文章内容的细节性问题能够让学生在阅读时专注于具体信息，学会精读、扫描文本以精准定位答案。这种对细节的敏锐捕捉不仅是理解文章的基础，也有助于学生在考试或实际阅读场景中应对各类细节考查题型，提升阅读准确性与完整性。 根据学生的表达，评价其是否理解本单元的第三个子话题：食物和文化的联系。
板书设计 Unit 3 Food matters
作业设计 Retell the passage. Then talk about what you have learnt from the passage. Finish students’ book (Developing ideas 2 I-III) Prepare some ingredients for making sushi and sandwich in our class.
预习任务单 （下一课时） 1.Read the new words. 2.Preview the new lesson.
教学反思
上传时间： 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 六 课时
课题 Unit 3 Food matters （Presenting ideas and reflection） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 本单元的综合性产出要求学生围绕单元话题relationship between food and our lives选出自己最喜欢的食物，并设计资料页，内容包括前面所学的三个子话题。教师应该要求学生使用前面语篇中出现的核心词汇和系动词
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）运用本单元的核心词汇、句型和语法为自己最喜爱的食物制作一个资料页； （2）更全面地理解食物和人们生活之间的联系。 核心语法：系动词。
教学重难点 教学重点： 1.学生能够介绍食物的健康价值 2.学生能够尽可能多的使用本单元的核心词汇，尤其是生词 教学难点： 学生设计一页资料页，介绍自己最喜欢的一种食物 完成一篇短文-My eating habits
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
1.复习本单元所有短语 2.给学生讲本单元的写作目标。本单元要求同学们能了解一些饮食习惯，明白均衡饮食的重要性。在写作时，能正确运用系动词及各种时态。体裁多为说明文。 小试身手 提供素材 学生完成写作，教师巡视进行指导和帮助 1.学生将以下短语汉译英 2.学生思考本单元语法并根据提示完成写作 3.引导学生审题，审时态、人称，审得分点。 学生根据素材完成作文 学生独立完成写作 为写作文进行铺垫 复习本单元语言知识 强调作文在考试中的比重以及写作方法 给学生提供写作素材，降低写作难度 考查学生综合运用语言能力
板书设计 Unit 3 Food matters What’s your favourite food Why do you like it How about your eating habits Healthy/Unhealthy What should you do to have a healthy diet
作业设计 Sort out your notes. Polish your book page after class. 完成学友
预习任务单 （下一课时） Review the words, phrases and grammar of unit 3.
教学反思
上传时间： 备课组长：
单元主题 本单元主题为：食物的重要性。该主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“身心健康”“跨文化沟通与交流”及“身份认同与文化自信”等。
教学目标 本单元学习后，学生能够为自己最喜爱的食物制作一个资料页： 运用所学词汇及表达谈论食物； 运用系动词描述最喜爱的食物； 阐述食物和人们生活之间的联系。
学情分析 1.已知：在之前的英语学习中，学生已经掌握了一定的基础词汇和简单的句型结构，具备初步的英语听说读写能力，这为他们学习本单元相关英语表达提供了语言基础。 2.未知：对于食物的健康和如何拥有健康的饮食了解较少。在英语方面，对于相关的专业词汇和较为复杂的描述性语句掌握不足。 3. 问题：可能在理解课文内容和相关阅读材料时存在障碍，影响对单元主题的深入学习。
课标摘录 义务教育《英语课程标准（2022年版）》三级（7-9年级）学业质量描述: 3-6.能够运用一定的阅读策略，理解大意； 3-1.能够听懂相关主题的语篇； 3-10.能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述，表达个人看法。 义务教育《英语课程标准（2022年版）》语法知识内容要求（三级）: 3.在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能 义务教育《英语课程标准（2022年版）》三级（7-9年级）教学建议: 1.坚持育人为本 2.加强单元教学的整体性 3.深入开展语篇研读 4.秉持英语学习活动观组织实施教学 5.引导学生乐学善学 6.推动教学评一体化设计与实施
单元 大任务 Make a fact sheet about food.
课时分配 Starting out+Understanding idea 读说课 2课时
Developing ideas听说课 2课时
Developing ideas读写课 2课时
Presenting ideas+Reflection巩固提升课 1课时
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 一、二 课时
课题 Unit 3 Food matters （Starting out& Understanding ideas） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 Starting out: 语篇1呈现四种外国食物，激发学生对食物的兴趣。语篇2 呈现了不同国家的代表性食物，通过对比中国和外国的代表性食物，建立食物和文化的联系。 Understanding ideas: 语篇为夹叙夹议文章，讲述了作者对妈妈做过的饭菜的甜蜜回忆，体现了食物和家的联系。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）运用本课时的核心词汇和句型谈论食物及各国的代表性食物，并列举制作部分食物所需的材料； （2）运用本课时的核心词汇和句型谈论食物给人带来的感受。 2.核心语言 核心词汇：delicious, taste and smell, bring back memories, do magic, kitchen, tofu, beef, carrot, mutton, dumpling, fat, hen, pot, chicken soup, egg, green onion, pancake, grow hungry, porridge, wake up to the smell of, sweet, pork, taste great in one’s own way, menu, better medicine than a pill, remain strong等。 核心语法：系动词。
教学重难点 教学重点： 1.学生能够描述最喜爱的食物及感受； 2.学生能够描述食物制作过程。 教学难点： 3.正确运用系动词
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Lead-in(Free talk) 引导学生观察章首页图片，思考并回答问题：What can you see in the pictures How do you feel about the pictures What do you think of eating vegetables Starting out T:What are they How do you feel about them Look at the pictures and match them with the words and expression. Ask Ss what a signature dish is. Show a video about China’s signature dish Before reading Look at the picture and match them with the word and expressions. Make a prediction according to the title and picture. Q1:What does the writer want to write Q2:What’s the writer’s favourite food memory While reading Read the passage quickly and answer the question What’s the structure of the passage Choose another suitable title for the passage. Careful reading 3.学生细读课文，补全关于作者食物记忆的笔记，关注课文中提及的食材。（完成教材活动4） After reading 1.引导学生思考并分享：Do you have similar food memories 可通过思考What’s a special food for you Why is it special Is there any story behind it 等问题来进一步阐述并补充自己的感受。 Lead in 学生回答问题： An eggplant An onion A carrot A cucumber They are good for our health. Starting out 1.学生观察食物图片，讨论对图中食物的了解。 2.学生匹配食物图片及其名称。（完成教材活动1） 3.学生看图并阅读问题，谈一谈自己对代表性食物的理解及心目中的中国的代表性食物。（完成教材活动2） 4. 学生观看视频，了解中国地方特色菜。 Before reading 学生观察教材上的图片，思考并匹配图片与词汇。（完成教材活动1） 学生根据标题和图片预测文章内容并回答问题 While reading Fast reading 学生速读文章内容和教师展示的图片回答问题： 2. 学生再次阅读课文，选出课文的另一个恰当的标题。（完成教材活动3） Careful reading 学生在教师指导下完成活动4。 根据学生回答的情况，评价其能否找出体现作者与母亲之间深厚亲情的细节，关注到作者的情感态度。 After reading Show time Ss read and share 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享对该主题已有的认知。 激活对食物的已有认识，激发对食物话题的兴趣。 根据学生匹配的情况，评价其对词汇的认知情况。 阅读文章前可以引导学生根据标题和图片预测文章内容 培养学生阅读能力及找文章结构的技巧 根据学生对课文关键问题的回答及对课文标题的选择，评价其对课文主旨的理解。 根据学生填空的情况，评价其对课文细节的理解程度，了解学生能否关注并列举部分食材。 根据学生回答的情况，评价其能否准确描述对自己来说最特别的食物的故事，了解学生关于食物的相关回忆。
板书设计
作业设计 完成学友Unit 3 Starting out&Understanding ideas(1) Use the words and expressions to retell the story.
预习任务单 （下一课时） Read the new words. Underline the words and expressions you don’t know.
教学反思
上传时间：2025.2.28 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 三 课时
课题 Unit 3 Food matters（Understanding ideas: Grammar ） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 本课时涉及到了系动词的用法，学习一个番茄炒鸡蛋的菜谱笔记，学生需要了解这道菜所需的食材和制作步骤，正确运用系动词。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）理解系动词的意义、类别和用法； （2）运用系动词描述食物。 核心词汇：scrambled eggs with tomatoes, cut, slice, beat, add, salt, pepper, put, oil, pan, mixture, stir, plate, mix, turn off the heat, dish等。 核心语法：系动词。
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Review 学生回顾上一课时的课文内容，回答问题：What’s the writer’s favourite food How does the writer feel about the old days 语法学习 1.学生观察a、b两个句子的结构，并在课文中找出更多相同结构的句子。 2.学生观察句子，总结系动词的用法。（完成教材活动5） 3.学生思考并完成连词成句的活动。（完成教材活动6） 4.学生观察句子，了解系动词可用于一般现在时及一般过去时。 语法运用 1.教师引导学生阅读一篇菜谱笔记并圈出正确的系动词。（完成教材活动7） 2.思考问题 3. 运用系动词描述食物 Review 学生回答问题：What’s the writer’s favourite food How does the writer feel about the old days 语法学习 1.学生观察a、b两个句子的结构，并在课文中找出更多相同结构的句子。 2.学生观察句子，总结系动词的用法。（完成教材活动5） 3.学生思考并完成连词成句的活动。（完成教材活动6） 4.学生观察句子，了解系动词可用于一般现在时及一般过去时。 语法运用 1.学生阅读一篇菜谱笔记并圈出正确的系动词。（完成教材活动7） 2.学生两人一组核对答案。 3.学生思考：What do the linking verbs show us 1.学生关注课文的最后一句话：What food remains strong in your memory 并就自己最喜爱的食物展开思考，写下一篇博客。学生可利用教材提出的相关问题进行思考，完成对最喜爱食物的描述及对所需食材与制作步骤的介绍，并使用本单元已学词汇及语法进行描述。（完成教材活动8） 2.学生利用教材中的相关问题开展对话并分享自己所写的内容，相互进行评价。 根据学生回答的情况，评价其对上一课时课文的掌握情况，同时引入本课时内容。 根据学生总结的情况，评价其是否理解系动词的正确用法。 根据学生的完成情况，评价其对系动词的掌握情况。 根据学生回答的情况，评价其是否理解系动词可用于描述食物的形、色、香、味等。 根据学生的回答情况，评价其能否运用本单元已学词汇和语法描述自己最喜爱的食物、制作该食物所需的食材和制作步骤。 根据学生回答的情况，评价其是否理解本单元的第一个子话题：食物可以承载快乐的记忆。
作业设计 熟读课文并背诵单词。 录制一个视频展示你最喜欢的食物。
预习任务单 （下一课时） 1.Read the new words. 2.Preview new lesson.
教学反思
上传时间： 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 四 课时
课题 Unit 3 Food matters （Developing ideas：Listening and speaking） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 本节课涉及两个音频语篇，一个口头语篇。第一是两位学生的一段对话，讨论了他们各自想点的食物和对于这两种食物是否健康的看法。第二则是一段电视采访，主持人就一些与健康饮食相关的观点，寻求健康专家的意见。第三个口头语篇需学生合作完成，选择一条有争议的健康饮食建议，查证其中的信息。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）理解并建立健康的饮食观； （2）运用本课时的核心词汇和句型提出对健康饮食的建议。 2.核心词汇 diet, a healthy meal, restaurant, green salad, vegetable, good for, hamburger, junk food, high in fat and salt, meat, bread, a complete meal等。
教学重难点 教学重点： 掌握听力答题策略，例如：圈画关键词、关注动词词汇等。
2.学生能够表达关于健康饮食的看法。 教学难点：
3.学生能够寻求并查证关于健康饮食的建议并且能够尽可能多的使用之前板块和本板块的核心词汇。
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Before listening Teacher asks students look at the pictures and answer: （1）What can you see in the picture （2）What can you learn from the picture While listening Listen to the conversation and choose the best main idea. Listen again and complete the talk. Listen to the interview and complete the chart. Post listening Work in pairs. Choose a healthy eating tip and talk about it. Before listening 学生观察图片并回答问题：What foods can you see in the picture 思考句中的foods的用法，理解foods强调食物的不同种类，关注Did you know 部分的内容。 While listening 1.学生听对话，选择该对话的主旨大意。（完成教材活动1） 2.学生听第二遍对话，完成表格填空。（完成教材活动2） 3.关注Learning to learn部分的内容，理解表达不同意见的恰当方法。 4.学生听第三遍对话，并跟读听力文本。 5.学生听采访音频并完成记录表。（完成教材活动3） Post listening 1.学生观察图片及文字，理解健康饮食提示的具体内容。 2.学生选择其中一条健康饮食提示，两人一组发表自己的观点，并给出相应的依据和建议。（完成教材活动4） 根据学生回答问题的情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享自己的想法。 根据学生选择的情况，评价其对音频大意的理解是否准确。 根据学生作答的情况，评价其对音频细节信息的理解是否准确。 根据学生回答的情况，了解其对健康饮食的认识，并了解学生是否理解本单元第二个子话题：理解并建立健康的饮食观。
板书设计 Unit 3 Food matters Be good for Be bad for Green salad Hamburger We should eat as many fruit and vegetables as possible.
作业设计 Write a short paragraph about some healthy eating habits. Finish the students’ book(Developing ideas 1)
预习任务单 （下一课时） 1.Read the new words. 2.Preview page Reading for writing.
教学反思
上传时间： 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 五 课时
课题 Unit 3 Food matters （Developing ideas: Reading for writing） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 这是一篇说明文,语篇介绍了冰淇淋的起源和传播，对比了不同文化中类似的食物，指出食物可以成为连接不同文化的桥梁。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）了解食物和文化的联系； （2）运用本课时的核心词汇和句型谈论食物和文化的联系。 2.核心词汇 across borders, ice cream, Western dessert, sweet treat, come from, store, a lot like, modern, Folk tales have it that…, carry the idea all the way back to, add, taste, The rest is history!, flat bread, stone pancake, look almost the same, compare… to…, hamburger, a symbol of, a bridge between cultures等。
教学重难点 教学重点： 1.学生能够例举一种跨越国界的食物 2.学生能够介绍食物的来源和发展 教学难点： 3.学生能够完成一个段落，话题为a food across borders
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
Lead in 1.Teachers ask questions: What foods can you see Let’s build a bridge between cultures! Now let’s learn about it! Pre-reading Look at the pictures and answer the questions. Use the words to help you. 1.What can we infer from title and the pictures 2.What’s the meaning of the title While reading Fast reading Careful reading Teacher asks students to finish activity 3 Post-reading Lead students to look at activity 5 and talk about some food. Write a short paragraph about a food across borders. Writing 教师指导学生按照框架完成短文 Lead in 学生观察图片，思考并回答问题：What foods can you see What’s their relationship with cultures 学生可借助教材给出的表达来辅助回答。（完成教材活动1） Pre-reading 学生看图片和标题思考并回答问题 1.What can we infer from title and the pictures 2.What’s the meaning of the title While reading Fast reading 1.学生快速阅读课文，回答文章主要来源 2.学生再次阅读课文， 匹配段落大意 Careful reading 学生再次阅读课文，用文中的词语填空。（完成教材活动3） 请部分学生分享答案，并板书学生回答的关键词。 Post-reading 学生结合自己的经历分享观点：Do you agree that food is a bridge between cultures Why or why not 学生关注Learning to think部分的内容。 写一个关于跨越国界食物的段落。 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享自己的想法。 在提问过程中，学生会运用到之前学过的各类词汇和句型，强化记忆并提高运用熟练度。同时，通过引导学生观察图片，也可以为下一步阅读做准备。 让学生速读标题并推测含义，能促使他们依据已有的知识经验、词汇储备和认知框架，对即将阅读的文本主题进行预判。 设计略读文章并总结结构环节，能够训练学生快速阅读技巧，增强篇章理解。 针对文章内容的细节性问题能够让学生在阅读时专注于具体信息，学会精读、扫描文本以精准定位答案。这种对细节的敏锐捕捉不仅是理解文章的基础，也有助于学生在考试或实际阅读场景中应对各类细节考查题型，提升阅读准确性与完整性。 根据学生的表达，评价其是否理解本单元的第三个子话题：食物和文化的联系。
板书设计 Unit 3 Food matters
作业设计 Retell the passage. Then talk about what you have learnt from the passage. Finish students’ book (Developing ideas 2 I-III) Prepare some ingredients for making sushi and sandwich in our class.
预习任务单 （下一课时） 1.Read the new words. 2.Preview the new lesson.
教学反思
上传时间： 备课组长：
Unit 3 Food matters集体备课教学设计（集备手册）
学科 英语 年级 七年级 第 3 单元 第 六 课时
课题 Unit 3 Food matters （Presenting ideas and reflection） 主备人
参与人
备课时间 2025.2.28起 2025.3.7止 研讨时间 2025.3.5
教前分析
项目 内容 建议与思考
教学内容 本单元的综合性产出要求学生围绕单元话题relationship between food and our lives选出自己最喜欢的食物，并设计资料页，内容包括前面所学的三个子话题。教师应该要求学生使用前面语篇中出现的核心词汇和系动词
教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）运用本单元的核心词汇、句型和语法为自己最喜爱的食物制作一个资料页； （2）更全面地理解食物和人们生活之间的联系。 核心语法：系动词。
教学重难点 教学重点： 1.学生能够介绍食物的健康价值 2.学生能够尽可能多的使用本单元的核心词汇，尤其是生词 教学难点： 学生设计一页资料页，介绍自己最喜欢的一种食物 完成一篇短文-My eating habits
教学策略 （教法学法） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学资源 书，希沃课件
教学过程设计
主备教学设计 建议与思考 （参与备课）
教师行为（导案） 学生行为（学案） 设计意图
1.复习本单元所有短语 2.给学生讲本单元的写作目标。本单元要求同学们能了解一些饮食习惯，明白均衡饮食的重要性。在写作时，能正确运用系动词及各种时态。体裁多为说明文。 小试身手 提供素材 学生完成写作，教师巡视进行指导和帮助 1.学生将以下短语汉译英 2.学生思考本单元语法并根据提示完成写作 3.引导学生审题，审时态、人称，审得分点。 学生根据素材完成作文 学生独立完成写作 为写作文进行铺垫 复习本单元语言知识 强调作文在考试中的比重以及写作方法 给学生提供写作素材，降低写作难度 考查学生综合运用语言能力
板书设计 Unit 3 Food matters What’s your favourite food Why do you like it How about your eating habits Healthy/Unhealthy What should you do to have a healthy diet
作业设计 Sort out your notes. Polish your book page after class. 完成学友
预习任务单 （下一课时） Review the words, phrases and grammar of unit 3.
教学反思
上传时间： 备课组长：
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