人教版地理必修二第五章第二节《走向人地协调 —— 可持续发展》教学设计

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人教版地理必修一第五章第一节《走向人地协调 —— 可持续发展》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴理解可持续发展的内涵，掌握其三大基本系统（生态、经济、社会）的辩证关系；
⑵列举消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费的具体途径，分析典型案例；
⑶能运用地理图表和数据，说明人地关系协调发展的实践策略。
2.思想方法目标
⑴树立 “人地协调观”，形成 “整体关联” 的系统思维；
⑵掌握 “案例分析法” 与 “问题导向法”，提升从现象到本质的逻辑推理能力；
⑶培养批判性思维，辩证看待经济发展与生态保护的关系。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴人地协调观：理解人类活动对地理环境的影响，认同可持续发展的必要性；
⑵综合思维：从生态、经济、社会多角度分析人地关系问题；
⑶区域认知：通过国内外案例对比，认识不同区域可持续发展的差异性；
⑷地理实践力：尝试在生活中践行可持续消费，提出社区可持续发展建议。
二、课标教材分析
1.课程标准
依据《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》：“结合实例，说明可持续发展的内涵和协调人地关系的主要途径”。
2.教材分析
本节课是第五章 “环境与发展” 的核心内容，上承 “人类面临的主要环境问题”，下启 “中国国家发展战略举措”。教材通过 “内涵解读 + 实践途径” 的结构，引导学生理解可持续发展的理论与实践。
3.教学重难点
⑴重点：
①可持续发展的三大内涵（生态持续、经济持续、社会持续）及其相互关系；
②消除贫困、绿色经济、可持续消费的实施路径与典型案例。
⑵难点：
⑴辩证理解 “可持续发展不是单纯的环境保护，而是多维协调发展”；
⑵从地理视角分析不同区域可持续发展策略的适应性（如发展中国家与发达国家的差异）。
三、学情分析
1.认知基础
学生已掌握 “人地关系思想的演变”，对环境问题有初步认识，但对 “可持续发展” 的系统性理解不足，易将其等同于 “环保”。
2.学习特点
⑴形象思维为主，需通过案例、视频、数据等具象化素材辅助理解；
⑵关注社会热点，对 “消除贫困”“绿色经济” 等话题有较高兴趣；
⑶具备小组合作能力，适合探究式、讨论式学习。
3.潜在障碍
⑴难以辨析 “可持续发展三大系统” 的内在联系；
⑵对 “可持续消费” 的行为转化存在认知与实践的脱节。
四、教学过程设计
第一步：情景引入 —— 未来访谈：20 年后的世界（5 分钟）
教师活动
播放短视频《2045 年的可持续愿景》（内容：联合国对 “零贫困”“碳中和”“公平教育” 的展望）；
提出问题：“如果你是被采访者，你对 20 年后的生活环境、经济状况、社会公平有哪些期望？”
学生活动
观看视频并记录关键词（如 “干净的水”“充足的食物”“绿色能源”）；
同桌交流后，全班分享 “个人期望”，教师板书关键词（环境、经济、社会）。
设计意图
通过未来情景激发好奇心，建立 “可持续发展与个人期望” 的情感联结；
从生活视角切入，自然引出 “生态、经济、社会” 三大维度，为内涵学习铺垫。
第二步：问题导学 —— 解构可持续发展（7 分钟）
教师活动
展示教材 P102 “可持续发展系统示意图”，提问：
“生态、经济、社会三大系统为何是交叉关系而非并列关系？”
“为什么说‘生态持续是基础、经济持续是条件、社会持续是目的’？”
提供案例对比：
案例 A：工业过度开发导致雾霾频发（生态不持续→经济与社会受冲击）；
案例 B：山区盲目扶贫导致森林破坏（经济短期增长→生态与社会不可持续）。
学生活动
观察示意图，结合案例分组讨论，用 “箭头图” 表示三大系统的相互影响；
小组代表发言，教师引导修正，形成 “三大系统相互依存、缺一不可” 的共识。
设计意图
通过问题链突破 “内涵理解” 的难点，培养系统思维；
用正反案例强化 “协调发展” 的重要性，避免片面认知。
第三步：新知探究一 —— 可持续发展的内涵（8 分钟）
教师活动
结合教材，逐一解读三大内涵：
生态持续：强调 “资源承载力”，展示 “联合国生态足迹报告” 数据（2023 年全球生态超载 50%）；
经济持续：区分 “传统经济” 与 “可持续经济”，对比 “GDP 至上” 与 “绿色 GDP”；
社会持续：聚焦 “公平与发展”，引用 “全球极端贫困率下降”（从 1990 年的 36% 到 2023 年的 9%）。
提出深层问题：“为什么发达国家的生态足迹普遍高于发展中国家？这对可持续发展有何启示？”
学生活动
绘制 “三大内涵关系表”，填写核心关键词、案例及相互作用；
结合发达国家高消费模式，分析 “公平性原则”（代内公平、代际公平）的现实意义。
设计意图
用数据可视化降低抽象概念的理解难度；
联系全球发展差异，渗透 “区域认知” 与 “人地协调观”。
第四步：新知探究二 —— 走可持续发展道路（12 分钟）
模块 1：消除贫困 —— 从 “输血” 到 “造血”
教师活动：
展示中国 “精准扶贫” 案例（如云南怒江州 “特色农业 + 生态旅游”），对比非洲某国 “直接援助导致依赖” 的反例；
提问：“为什么消除贫困是可持续发展的首要任务？如何避免‘贫困 - 环境破坏 - 更贫困’的恶性循环？”
学生活动：
小组讨论 “贫困与环境问题的相互关系”，绘制因果链图；
代表发言后，教师总结 “消除贫困需兼顾经济增长与生态保护”。
模块 2：发展绿色经济 —— 从 “高耗” 到 “高效”
教师活动：
播放视频《深圳从 “制造” 到 “智造” 的转型》，展示 “光伏农业”“循环经济产业园” 图片；
对比 “传统工业” 与 “绿色经济” 的投入产出比，强调 “技术创新” 的核心作用。
学生活动：
列举本地绿色经济案例（如共享单车、垃圾分类），分析其对生态与经济的双重效益；
思考：“发展中国家如何在追赶经济时避免‘先污染后治理’？”
模块 3：提倡可持续消费 —— 从 “浪费” 到 “责任”
教师活动：
展示 “全球每年食物浪费达 13 亿吨”“快时尚产业碳排放占全球 10%” 等数据；
提出问题：“消费者的选择如何影响产业链的可持续性？”
学生活动：
完成 “个人消费行为自查表”（如是否使用一次性用品、是否优先选购环保产品）；
小组制定 “班级可持续消费公约”，如 “自带水杯”“二手书交换” 等。
设计意图
采用 “总—分” 结构，通过案例拆解三大途径，落实 “案例分析法”；
结合中国实践，增强学生对国家发展战略的认同感；
通过 “行为自查” 促进认知向实践的转化，体现 “地理实践力”。
第五步：深度学习 —— 辩证思考与综合应用（8 分钟）
教师活动
提供争议性案例：
贫困山区计划引进高污染企业（短期经济收益显著，但生态风险高）；
发达国家推行 “碳边境税”，要求发展中国家出口商品缴纳碳排放费用。
组织辩论：“可持续发展中，生态保护与经济增长能否兼得？发达国家是否应承担更多责任？”
学生活动
分两组准备论据（一组支持 “生态优先”，一组支持 “发展优先”）；
小组辩论，教师引导关注 “时间尺度”（短期 vs 长期）、“空间尺度”（区域 vs 全球）的差异。
设计意图
通过真实情境的复杂问题，培养综合思维与批判性思维；
渗透 “公平性原则” 与 “共同但有区别的责任”，深化人地协调观。
第六步：当堂应用 —— 分层训练与即时反馈（5 分钟）
要实现可持续发展，保证人类与环境持久地、和谐地发展下去，人类必须首先改变一系列违背人与环境协调发展的观念。据此完成1～2题。
1.下列思想符合可持续发展的是(　　)
A．发展就是经济增长
B．国民生产总值是衡量发展的标志
C．发达国家走过的路符合可持续发展观
D．追求社会的进步和人民生活水平的提高以及人的全面发展
2．协调人类与环境关系的正确做法是(　　)
A．控制人类的发展，使环境尽快恢复原始面貌
B．扩大围湖造田的面积，使粮食增产，缓解人地矛盾
C．加速开采自然资源，满足人类日益增长的生活需要
D．既满足人类当前的需要，又不对子孙后代的生活环境构成危害
下图为经济与环境相互作用模式内涵图。图中X表示经济发展水平，Y表示环境保护强度，Ⅰ～Ⅳ为经济发展水平与环境保护强度四种关系模式。据此回答3～4题。
3. 对Ⅰ～Ⅳ所示模式的叙述，正确的是(　　)
A.Ⅰ为经济环境协调模式
B.Ⅱ为环境滞后经济模式
C.Ⅲ为经济滞后环境模式
D.Ⅳ为经济环境落后模式
4. 图中所示模式与目前我国状况相符的是(　　)
A.Ⅰ B.Ⅱ C.Ⅲ D.Ⅳ
2017年9月1日，太湖结束了长达7个月的封湖禁渔期，迎来了秋汛开捕的第一天。读“太湖流域及附近地区示意图”，回答5-6题。
5. 太湖定期禁渔最能体现可持续发展的(　　)
A.公平性原则 B.持续性原则
C.共同性原则 D.阶段性原则
6. 太湖定期禁渔，可以(　　)
A.控制污水人湖，改善湖水质量
B.保证渔业资源持续利用
C.调节太湖的流量，从而减少旱涝灾害
D.让农民有充足的时间从事种植业生产
第七步：归纳总结 —— 构建知识体系（3 分钟）
教师活动
引导学生绘制 “可持续发展” 思维导图，板书框架：
可持续发展
内涵：生态（基础）、经济（条件）、社会（目的）
途径：消除贫困（公平）、绿色经济（高效）、可持续消费（责任）
核心：人地协调，代际与代内公平
总结升华：“可持续发展不是理想，而是需要每个人参与的行动。从身边的‘节约一度电’‘少用一个塑料袋’开始，就是在书写人地协调的未来。”
学生活动
补充思维导图细节（如案例对应关系）；
齐诵 “可持续发展行动口号”（如 “今天的选择，明天的世界”）。
设计意图
通过结构化梳理，强化知识逻辑关系；
情感升华，激发责任意识，呼应情景引入的 “个人期望”。
第八步：拓展提升 —— 实践延伸（2 分钟）
教师活动
布置分层作业：
基础作业：绘制 “家庭可持续消费清单”，记录 3 项可改进的行为；
进阶作业：查阅资料，分析本地某企业（如超市、工厂）的可持续发展措施，撰写 200 字短评；
挑战作业：结合地理信息技术（如 GIS），设计 “校园可持续发展规划图”（标注生态区、节能设施等）。
学生活动
根据能力选择作业，明确提交形式（手写清单、电子短评、绘图作品）。
设计意图
分层作业满足不同学习需求，体现 “因材施教”；
实践类作业强化 “地理实践力”，链接生活与学科。
五、教学板书设计
第五章 第二节 走向人地协调——可持续发展
一、内涵：三位一体的协调发展
生态持续（基础）——资源与环境承载力
经济持续（条件）——绿色高效的发展模式
社会持续（目的）——公平共享的社会进步
（关系图：三个相交圆，标注“相互依存、缺一不可”）
二、途径：三大行动方向
1. 消除贫困：阻断“贫困-环境破坏”恶性循环（案例：中国精准扶贫）
2. 绿色经济：技术创新+循环利用（案例：深圳产业转型）
3. 可持续消费：从“个人选择”到“全球责任”（行动：节约资源、绿色选购）
核心：人地协调·代际公平·共同责任
六、分层作业设计
（一）基础作业（必做）
制定 “个人 / 家庭可持续消费计划”，至少包含 3 项具体行动（如 “旧衣物捐赠”）。
（二）进阶作业（选做）
收集 “碳中和” 相关政策（如中国 “双碳” 目标），分析其如何体现可持续发展内涵；
（三）挑战作业（拓展）
撰写 “给未来自己的一封信”，描述在可持续发展理念下的生活场景（200 字以上）。
七、教学反思
（一）预设成效
通过情景引入与案例教学，学生能从生活视角理解抽象概念，建立 “可持续发展与个人相关” 的认知；
小组讨论与辩论活动促进思维碰撞，学生能辩证分析人地关系问题，初步形成系统思维；
分层作业与实践任务链接课标要求，有助于核心素养的落地。
（二）潜在问题
部分学生可能因 “消除贫困” 案例的区域差异（如中外对比）产生理解困难，需补充更多本土案例；
“可持续消费” 的行为转化效果难以即时评估，后续可通过班会课跟进 “消费公约” 的实施情况；
深度学习环节的辩论时间较紧张，个别学生参与度不足，需优化问题引导策略。
（三）改进措施
增加 “乡村振兴” 等中国本土案例，贴近学生生活经验；
设计 “可持续消费打卡表”，联合班主任开展跨学科实践活动；
提前发放辩论提纲，预留更多准备时间，确保全员参与。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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