课件14张PPT。气体的等温变化 每时每刻，我们都生活在气体的海洋中，对于气体你了解多少呢？体积V
温度T
压强P§8.1气体的等温变化学习目标：探究一定质量的气体，在温度不变时压强随体积的变化关系。对一定质量的气体而言，保持温度不变，压强随体积怎样变，猜想它们的关系如何？我的课堂我思考!感受：
体积增大，压强减小，
体积减小，压强增大。实践是检验真理的唯一标准！一定质量气体,在温度不变时,探究压强与体积是否成反比。怎样保证质量不变？如何保持温度不变？
2.怎样测量压强和体积？3.如何处理数据？2.公式： PV＝恒量一定质量的气体，在温度不变的情况下，压强P与体积V成反比。研究结论：3.图象-等温线意义:等温线反映一定质量的气体,在温度不变时,压强随体积变化的过程,线上每一点表示一个状态。P1V1=P2V2 17世纪，托里拆利发现了真空，引起了玻意耳的兴趣，他做了一些关于气体性质的实验。可是，玻意耳的工作受到许多教徒的攻击，他们不相信空气有质量，更不相信有大气压力。甚至有人说：管中水银柱的上升是因为水银被一根“无形的线”牵着。 Robert Boyle 1627—1691在责难中的发现－－玻意耳定律试一试，我能行！ 池塘里有一气泡从10.3m深的水底缓慢上升，问气泡上升到水面时体积是原来的多少倍？(可认为水温恒定)以气泡为研究对象科学.技术.社会气动工具：气枪、气动射钉枪、 气动扳手、气动螺丝刀、气铲、气锤等。想一想，玻意耳定律在生活中还有哪些体现或应用？课堂小结
说说我们的收获！知识与技能
过程与方法
情感.态度.价值观案例：为适应太空环境，去太空旅行的航天员都要穿航天服。航天服有一套生命保障系统，为航天员提供合适的温度、氧气和气压，让航天员在太空如同在地面上一样舒适。
研究一下，航天服是怎样为航天员创造一个合适的气压环境的？将探究进行到底！谢谢大家教学设计
教学主题
§8.1气体的等温变化
一、教材分析
本节课的教学重点是启发和引导学生做好探究实验，让学生亲自动手操作、观察并记录数据、通过交流汇总，从而有说服力地归纳出气体的等温变化规律－玻意耳定律，并且还可以为气体的等容、等压变化的教学打下坚实的基础。因此，熟练且准确地操作实验就是本节课的关键。
二、学生分析
本节课的教学难点是用积极有效的手段吸引学生的注意力，让学生自主学习、合作探究，增加学生的参与程度，激发学生热爱科学的情感。
三、教学目标
1．知识与技能：
(1)知道描述气体的状态参量是温度、体积、压强；理解气体的等温变化规律－玻意耳定律。
(2)培养学生的分析推理能力、归纳概括能力、理论联系实际应用物理知识解决生产生活中的实际问题能力。
2．过程与方法：
(1)以生活实践为基础，通过观察思考、猜想假设、设计实验检验、归纳总结得出气体的等温变化规律－玻意耳定律，体验科学探究的过程。
(2)渗透物理学研究方法的教育。采用控制变量的方法对气体的温度、体积、压强三个物理量进行研究；运用列表法、图象法处理数据，使学生知道结论是如何得出的；认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。
3．情感态度与价值观
培养学生善于观察、勤于思考、勇于探求真理的精神；培养学生主动与他人合作、团结协作的团队精神。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
根据本节课的教学目标和教学重点，为让学生能切实的体会和理解气体等温变化的特点，单凭演示实验，学生很难体会到气体等温变化的特点。在学生初步了解后 ， 引导学生设计探究思路，提出了明确的思考方向后，由学生设计实验方案，完成实验操作，并运用已有的知识认真分析，最后归纳总结，得出气体等温变化的性质。 整个课堂以学生为主体，在利用学生分组实验，由学生自己设计实验、操作、处理数据，得出结论。教会了学生探究物理问题的科学方法，培养学生科学严谨的治学 态度。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
创设情境、引入新课
1. 教师启发学生思考我们每时每刻都生活在气体的怀抱中，生命离不开空气，让学生想一想他们对空气的了解。
2. 教师指导学生观察实验――喷泉实验，激发学生思考实验原理的热情，引导学生认识到这是气体的压强、温度、体积的变化造成的。继而提出问题：怎样研究这三个物理量之间的关系？
3. 引入新课――§8.1气体的等温变化规律。
1.学生积极思考、回忆在生物、化学、地理、初中物理中的收获。
?
课件学生观察实验，对实验具有强烈的好奇心和探究的热情，提出用控制变量法探究三个物理量之间的关系。
出示目标
出示目标，明确要定量探究气体的等温变化规律。
学生明确目标，做到心中有目标。
课件
定性感受、猜想假设
让学生利用注射器定性感受质量一定的气体，在温度不变时，压强与体积之间的关系，进行科学猜测。
学生动手实验，谈感受，进行科学猜测――压强与体积可能成反比。
学生动手实验，谈感受，进行科学猜测――压强与体积可能成反比。
设计实验、制定计划
1. 教师提出问题：怎样用实验验证？引导学生从注射器出发设计实验，逐渐过渡到气体定律演示仪，掌握气体定律演示仪的用法，明确探究的步骤，制定实验计划。
2. 教师提出问题：怎样保持质量和温度不变？启发学生思考实验注意事项。通过讨论达成共识：橡皮帽要密封良好；不要用手握住注射器；活塞移动要缓慢。
3. 教师提出问题：怎样处理数据才能说明压强与体积成反比？启发学生思考提出解决办法。
学生思考实验设计，理解演示仪的设计意图，讨论实验注意事项，研究数据处理的方案，制定实验计划。
学生思考实验设计，理解演示仪的设计意图，讨论实验注意事项，研究数据处理的方案，制定实验计划。
合作实验与收集数据
1. 教师调度学生分组实验，全班分为6组；组织学生选出组长，搞好分工协调。
2. 教师巡视进行二次备课，对发现的问题组织学生讨论。
1. 学生聚集在各自的实验组周围分工协作做实验，搞好数据收集与处理。
2. 实验完毕协商处理数据，得出研究结论。
实验完毕协商处理数据，得出研究结论。电子表格
交流讨论、得出结论
1. 教师先组织相邻组互相交流研究结论，后在全班交流讨论，启发其他同学作补充发言。
2. 教师指出“一定质量的气体，在温度不变的情况下，压强P与体积V成反比。”是玻意耳定律的内容，要注意定律的适用条件，理解定律的数学表达式。
3. 教师引导学生理解等温线的物理意义，体会用等温线描述气体等温变化过程的直观与简洁，体会科学之美。
4. 对学生进行科学史教育――这是玻意耳在责难中的发现，让学生树立高尚的科学理念――尊重科学，不畏强权。
1. 小组代表发言，其他学生作以补充，通过分析论证达成共识：压强与体积成反比。
2. 体会图线是科学中的艺术。
3. 学生受到科学史的熏陶，坚定勇于探究、坚持真理的勇气。
小组代表发言，其他学生作以补充，通过分析论证达成共识：压强与体积成反比。
应用――科学.技术.社会
1. 池塘里有一气泡从10.3m深的水底缓慢上升，问气泡上升到水面时体积是原来的多少倍？(可认为水温恒定。)
2. 让学生举出在生活实践中与玻意耳定律有关的现象。
3. 展示玩具气枪，让学生用玻意耳定律解释气枪的工作原理。展示玻意耳定律在生产实践中的应用――气动工具。
4.? 让学生用玻意耳定律解释“掀不开的报纸”实验。
1. 学生确定研究对象，分析初末状态，用定律定性解释现象、定量计算。
看图理解物理知识在生产实践中的应用。学生发言解释现象，体会的实验科学原理。
课外探究实践
2. 探究实践：为适应太空环境去太空旅行的航天员都要穿航天服。航天服有一套生命保障系统，为航天员提供合适的温度、氧气和气压，让航天员在太空如同在地面上一样舒适。研究一下，航天服是怎样为航天员创造一个合适的气压环境的？
?
2. 探究实践：为适应太空环境去太空旅行的航天员都要穿航天服。航天服有一套生命保障系统，为航天员提供合适的温度、氧气和气压，让航天员在太空如同在地面上一样舒适。研究一下，航天服是怎样为航天员创造一个合适的气压环境的？
?
用学生感兴趣的神舟六号航天员的宇航服来激励学生的探究热情。
?
?
?
?
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
学生观察实验，对实验具有强烈的好奇心和探究的热情，提出用控制变量法探究三个物理量之间的关系。
学生受到科学史的熏陶，坚定勇于探究、坚持真理的勇气。
学生发言解释现象，体会的实验科学原理。
学生课外阅读玻意耳发现石蕊指示剂的科学历程感染心灵、启迪智慧。
用学生感兴趣的神舟六号航天员的宇航服来激励学生的探究热情。
