人教版地理必修一第五章第三节《中国国家发展战略举例》教学设计

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人教版地理必修一第五章第三节《中国国家发展战略举例》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴学生能够准确阐述建设主体功能区的必要性、划分类型及各类型的主要功能。
⑵以长江经济带为例，详细说明推动区域协调发展的重要意义、面临的问题及采取的主要措施。
⑶清晰解释拓展蓝色经济空间的含义、主要内容及我国的发展方向。
⑷明确阐述维护海洋权益的重要性及我国在这方面的主要举措。
2.思想方法目标
⑴通过案例分析，培养学生从材料中提取有效信息、归纳总结的能力，学会运用综合思维分析地理问题。
⑵引导学生运用区域认知方法，理解不同区域发展战略的差异及与区域特征的关系。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴人地协调观：理解国家发展战略对实现人地协调的重要作用，树立正确的发展观和环境观。
⑵综合思维：通过对各发展战略的分析，培养学生从多要素、多角度综合分析地理问题的能力。
⑶区域认知：认识我国不同区域的特征及发展战略的针对性，提升区域认知素养。
⑷地理实践力：鼓励学生关注生活中的地理现象，积极参与相关地理实践活动。
二、课标教材
课程标准
以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。
教材分析
本节课是人教版高一地理必修二第五章第三节内容，主要介绍了我国的四个国家发展战略。建设主体功能区是优化国土空间开发的重要举措；推动区域协调发展以长江经济带为例，体现了区域发展的不平衡及解决策略；拓展蓝色经济空间和维护海洋权益关乎我国海洋资源开发与国家安全。这些内容紧密联系我国国情，对学生理解国家发展方向和人地关系具有重要意义。
教学重难点
⑴重点
①建设主体功能区的划分及意义。
②长江经济带推动区域协调发展的措施及意义。
③拓展蓝色经济空间的主要内容。
④维护海洋权益的重要性及举措。
⑵难点
①理解不同主体功能区的定位及发展方向。
②分析长江经济带在区域协调发展中面临的问题及解决措施的内在联系。
③从国家战略高度认识拓展蓝色经济空间和维护海洋权益的重要性。
三、学情分析
高一学生已具备一定的地理基础知识，对区域地理有了初步的认识，能够理解一些简单的地理现象。但他们的综合分析能力和从宏观角度思考问题的能力还有待提高。本节课内容涉及国家发展战略，较为宏观抽象，需要教师通过丰富的案例、直观的图像等引导学生深入理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维和区域认知能力。
四、教学过程设计
情景引入（3 分钟）
教师活动：展示 “浙江安吉余村风光” 图片及相关资料，介绍余村从 “卖石头” 到 “卖风景” 的转变历程。
提问：
余村的这种发展转变体现了我国怎样的发展理念？
这种理念在国家层面还有哪些具体的发展战略体现？
学生活动：观察图片和资料，思考并回答问题。
设计意图：以生动的案例引发学生兴趣，从熟悉的地方发展变化引入国家发展战略主题，让学生更容易理解和接受，同时培养学生从案例中提取信息和思考问题的能力。
问题导学（5 分钟）
教师活动：展示本节课的学习目标和问题清单。
建设主体功能区的目的是什么？
长江经济带如何实现区域协调发展？
拓展蓝色经济空间有哪些重要举措？
维护海洋权益对我国有何重要意义？
引导学生带着问题阅读教材。
学生活动：阅读教材，初步寻找问题答案，在教材上标注重点内容。
设计意图：明确学习目标和问题导向，让学生在阅读教材时有针对性，提高自主学习效率，培养学生自主获取知识的能力。
新知探究（一）—— 建设主体功能区（8 分钟）
教师活动：展示我国主体功能区划分图，讲解主体功能区的概念，说明划分依据包括自然条件、资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力等。介绍优化开发区域、重点开发区域、限制开发区域和禁止开发区域的特点和发展方向，结合案例分析不同区域的功能定位。
学生活动：观察地图，听讲并思考，结合案例理解不同主体功能区的差异，提问疑惑之处。
设计意图：通过地图展示和案例分析，将抽象的主体功能区概念直观化，帮助学生理解不同区域的定位和发展方向，培养学生的区域认知能力。
深度学习（一）—— 建设主体功能区（5 分钟）
教师活动：组织学生分组讨论，主题为 “新疆哈密伊州区被划分为限制开发区域（农产品主产区），分组讨论限制开发的原因，并说明此举对当地的经济、社会和生态环境产生怎样的影响？ 每组推选一名代表进行发言。
学生活动：分组讨论，积极发言，分析不同主体功能区划分对当地的影响。
设计意图：通过小组讨论，让学生将所学知识与实际生活联系起来，深入理解主体功能区划分的意义，培养学生的综合思维和合作探究能力。
新知探究（二）—— 推动区域协调发展（以长江经济带为例）（8 分钟）
教师活动：展示长江经济带示意图，介绍长江经济带的范围和重要性。
从七个方面讲解长江经济带推动区域协调发展的措施，包括加强生态环境联防联治、推动产业协同发展、完善综合交通运输体系、促进区域开放合作等。结合具体数据和案例，如长江水质改善情况、产业转移案例等，说明这些措施的实施效果。
学生活动：观察地图，听讲并记录重点内容，分析案例中的地理原理。
设计意图：以长江经济带为具体案例，通过地图展示和案例分析，让学生了解推动区域协调发展的具体措施和意义，培养学生运用综合思维分析区域发展问题的能力。
当堂应用（5 分钟）
教师活动：展示哈密市在发展过程中面临的生态环境问题及产业发展困境。
材料一 哈密市生态环境问题：
1.戈壁生态脆弱性加剧：哈密市戈壁面积达9.46万平方公里，占全市总面积的66.57%。近年来，矿产开发、风光电项目建设及旅游活动导致砾幕层（地表砾石保护层）破坏，潜在沙尘源转化为现实沙尘源。2023年监测显示，伊州区沙尘天气显著增加，扬沙天数同比上升30%。砾幕层破坏后，地表细颗粒土壤易被风力侵蚀，加剧荒漠化风险。
2.水资源短缺与生态经济矛盾：哈密地处干旱区，年降水量不足50毫米，生态经济系统耦合度低。传统农业与工业用水矛盾突出，坎儿井等传统节水系统难以满足现代产业需求。2024年研究显示，生态保护与经济发展的协调性评分仅0.42（满分1），面临“生态恶化—经济停滞”的双重困境。
材料二 哈密市产业发展困境：
1.传统产业转型压力
⑴高耗能工业依赖：煤化工、矿产开发占工业产值60%以上，2024年化工园区挥发性有机物排放量仍达百吨级，大气污染治理成本高。
⑵农业现代化不足：设施农业虽有推广，但节水技术覆盖率仅35%，与传统绿洲农业模式并存，亩均效益低于全疆平均水平。
⑶新兴产业基础薄弱：2024年氢能、算力等新兴产业签约金额达227亿元，但存在瓶颈：氢能运输技术适配性差：现有氢能重卡适用于短途运输，而哈密“疆煤外运”需千公里级中长途技术，设备研发滞后；算力产业能耗挑战：尽管依托新能源电力优势，但智算中心散热技术尚处试验阶段，大规模应用仍需突破；资源依赖与市场风险：哈密经济高度依赖煤炭、风光电资源，2025年规划氢能重卡2000辆，但若绿氢成本未能持续下降，可能陷入“资源红利陷阱”。同时，全国统一大市场背景下，本地企业面临外部竞争压力，2024年市场主体增长率仅6.6%，低于新疆平均水平。
要求学生运用本节课所学知识，提出促进该地区协调发展的建议。
学生活动：阅读材料，思考并回答问题，与同学交流讨论。
设计意图：通过实际问题的解决，检验学生对知识的掌握程度和应用能力，培养学生学以致用的意识和能力。
归纳总结（3 分钟）
教师活动：引导学生回顾本节课的重点内容，包括建设主体功能区、推动区域协调发展（以长江经济带为例）、拓展蓝色经济空间和维护海洋权益等方面的知识，强调各发展战略之间的联系和对我国可持续发展的重要意义。
学生活动：跟随教师思路，回顾知识，完善笔记。
设计意图：帮助学生梳理知识体系，强化重点内容，加深对本节课知识的整体理解和记忆。
拓展提升（3 分钟）
教师活动：布置拓展任务，让学生课后查阅资料，了解我国其他区域发展战略，如京津冀协同发展、粤港澳大湾区建设等，对比分析它们与本节课所学发展战略的异同点，下节课进行分享交流。
学生活动：记录拓展任务，明确课后学习方向。
设计意图：拓展学生的学习视野，培养学生自主学习和知识迁移能力，激发学生对地理学习的持续兴趣。
五、教学板书设计
六、分层作业设计
1.基础作业
⑴简述建设主体功能区的意义。
⑵列举长江经济带推动区域协调发展的两项措施。
2.提升作业
⑴分析拓展蓝色经济空间对我国经济发展的重要影响。
⑵以广东省为例，说明该省在维护海洋权益方面可以采取的措施。
3.拓展作业
⑴收集资料，撰写一篇关于我国国家发展战略对实现可持续发展作用的小论文，字数不少于 800 字。
⑵制作一份关于我国海洋资源开发与保护的手抄报，在班级展示。
七、教学反思
在本节课的教学过程中，通过丰富的案例和直观的地图展示，大部分学生能够较好地理解国家发展战略的相关内容。小组讨论和当堂应用环节激发了学生的学习积极性，培养了学生的综合思维和地理实践力。但在教学中也发现部分学生对一些抽象概念的理解还存在困难，如主体功能区的划分依据。在今后的教学中，应进一步加强与实际生活的联系，采用更多生动形象的教学方法，帮助学生突破难点。同时，在作业反馈中要关注学生的个体差异，对学习困难的学生进行有针对性的辅导，以提高整体教学效果。
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