台州市2016初中科学“深化课程改革”培训资料：拓展性资源开发与利用

课件65张PPT。 科学课程拓展性资源开发与利用舟山南海实验初中 金可泽台州市初中科学“深化课程改革”研训教学 竞赛 科技 适性发展，成人成才适学生之性适学校之性适社会之性课程
拓展性课程

拓展性资源为学生设计不同的轨道
让学生体验不同的成长
培育主体意识
完善认知结构
提高科学素养助促学生学习
助促课堂教学
贴近科学特点
贴近学生生活层级性 隐形课程 显性课程关联性发展性一、我对深化科学课改的理解“课程群落”深化课程改革科学课程理念、目标、体系、内容、实施、评价……理念——
目标——
体系——
内容——
实施——
评价——减轻课业负担，全面提高学生科学素养坚持合科教学，加强实验实践，重视学段衔接，深化评价改革建设有层次、可选择的科学课程体系基础性课程校本化
拓展性课程多样化在班必修、分层走班
选课走班、社会实践评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样二、拓展性课程开发，路在何方？
科学拓展性课程的价值—— 提供个性选择，提升科学素养
拓展科学知识、激发科学兴趣、促进课内理解、帮助职业认同、提升动手能力 、培养创新意识。 与社团的区别：全体性、层次性、进课表1.建设拓展性课程
(1)学段衔接课程。如科学发展史、学科发展前沿等方面的拓展性课程。
(2)研究实践课程。如科学观察、科技活动、调查探究等活动。
(3)应用技术课程。探索与信息技术相结合的课程。
2.推广选择修习。应以主题统整的项目课程为主，建立可选择的走班学习的拓展性课程修习制度。
3.拓宽课程资源渠道。与实验室、图书室、实践基地建设和校园文化环境布置等相结合。
省厅科学课改指导意见如是说……1.从存在形态上考虑：课程中的分科化、主题化内容拓展；校园科普活动提炼；综合实践活动转化……
2.从开展方式上考虑：观察调查型；科学阅读型；主题讨论型；动手实验型；实验设计型；科技竞赛型……
3.从培养目标上考虑：全校普适；全段适用；特定学生（强化、补充或促进）……
4.从参与对象上考虑：“教师-学生”参与型；“教
师-学生-家长”参与型；“教师-学生-社会人员”参与型……我们对拓展性课程开设的思考……我们的拓展性课程开设实践……层级化的拓展性课程体系在班必修——
分层走班——
选课走班——
实践基地——4.5+0.5课时（课本中生活化实验）八九年级分层，凸显分层要求科学工坊、科学思维训练、科普剧、创意机器人、DIY生活实验、微电影……校园气象站、开心农场、水培试验区、3D打印、生活实验创意实验室层级化的拓展性课程体系制定课程标准落实课时安排明确活动载体规范成果呈现关注点1：首先要编制具有指导意义的大纲。拓展性课程开发的关注点全员参与、一专多能关注点2：提高教师课程开发能力和参与度。高效开发团队形成，在于让多少人主动参与了，而不是被参与了。合作开发、一主多辅关注点3：在内容整合中呈现内在的逻辑关联。找什么—哪里找—如何做—怎么用 关注点4：开发和实践结合，让课程成果接受实践的检验。入选省第三届精品课程问题的指向性方法的适切性课程的实用性三、拓展性资源的开发和利用
科学基础性课程生活化实验
拓展性课程学校少年科学院家庭与环境小小科学家评比实践基地其他拓展性课程 推进科学拓展性课程的开发
促进校外科学课程资源的有效利用
助推学校文化建设和教师专业成长基于课本和试题的拓展性思考要多注意学习的积累物理实验化学实验生物实验地理实验——减少误差——效果和操作——变量控制——直观模拟更准确更方便更严谨更形象在雨天，当一列火车在南北方向上飞驰时，落在火车窗户上的雨滴的印迹如上图所示，则该车行驶的方向是 。 微小放大法（毛细管、U形管、激光和镜子）有关燃烧的一组探究 取少量学生于试管中，加足量作业溶解，过滤，得到学霸和不溶解于作业的学渣。洗涤并冷却结晶，得到纯净的学霸晶体。向学霸中加入过量试卷，无明显现象，承受能力上佳。向学渣中加入过量试卷，学渣溶解并大量起泡。将学渣气体收集起来点燃，发出淡蓝色幽怨火焰。学渣暴露在课堂上会迅速氧化，所以应保存在寝室或床上。1.“学生”是纯净物吗？
2.请用常见的化学物质替代“学生”、“作业”、“学霸”等，编一个题目，能自圆其说。 顶层设计，有序推进 少年科学院阅读引领组织引领活动引领 请进来，走出去示范引领STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM教育就是科学，技术，工程，数学整合的的教育。STEM拓展性资源开发和利用一个STEM课堂上教师可能提出一个问题，然后要求学生组成一个班级范围内的探究小组开展原创性研究。在研究过程中，学生被要求使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其他小组的同伴交流研究成果。将STEM引入科学课堂(或课外活动)时，教学是怎样的？改进确定设计需求定义需求了解相关知识，提出解决方案查阅文献材料清单
成本
设计图模型或原型工程设计类项目流程制作测试成品情境设置：
一封来自“泰纳炼油厂资源部”的信件；
尊敬的先生/女士：
您好！听闻贵公司致力于研究“水的特征与特性”，希望您能够帮助我们解决所面临的问题。我已经将我公司水管网的设计发给您，该设计展示了水的流动路径，从水库取水，经工厂后汇入河流。
我们遇到一个难题，水经过工厂后，温度变得很高，在将水排放到河流前，需要让水温回到常温状态，我们需要了解如何实现水的降温。尽管这个问题不是目前面临的最紧迫的任务，但我们希望您能告诉我们最有效的冷却热液体的方法……
你能想到多少种方法冷却一杯热水？纸模承重 生态瓶制作 鱼缸个性养殖 校园网箱养殖 深水网箱调研 多层级特色养殖3D打印创作应用领域3D打印是快速成形技术的一种，它运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过一层又一层的多层打印方式，来构造零物件。打印过程数据传到打
印机并设置参数计算机
建模软件建模用液体状、粉状或片状的材料将这些截面逐层地打印出来将各层截面以各种方式粘合起来 生活化实验指利用学生生活易得物品、材料、器具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的科学实验活动。 生活实验的有效实施是科学课程资源的开发和利用的重要途径，是常规实验有益的补充，也是科学本质思想在实践中的体现。 当前科学实验教学主要问题，并不是教材实验设计上有多大缺陷，而是在老师做实验的频率和学生做实验的效度上有很大提升空间。生活化拓展性资源的开发利用生活化实验开发机制原则——分类收集每一种可能有用的材料,从不轻易丢掉任何东西关键——废物利用，分类收集关键：串接两头，按图索骥基本点：
把握课本，二次开发教材 关键点：
拓展用途，活用生活物件 生长点:
触类旁通，连通课堂内外 发现问题链接生活学会创新关键：整合开发并重，课内课外衔接 “规定动作”：“自选动作”：“高难动作”:不求人人发明创造，但求人人动手动脑按照自我兴趣，设计实验，尝试动手改进。按照基础能力，特苗特育，进行发明创造。按照教学进度，反思实验，提出疑问困惑。对学生要求的三层级建设科学课程拓展性配套体系 1.提供科学实验必要的材料校内外拓展性资源的应用方向基于生活化实验，开发拓展性科学课程基于少年科学院，创建拓展性活动平台基于科学课应用，整合拓展性教学资源2．提供科学探究必需条件3．提供科学实践隐形的资源校内外拓展性资源的开发策略1.根据科学教学需求，合理规划学校环境资源2.确定主题实验要求，开发功能实验室资源①黑板和电子白板，黑板两侧悬挂实验室注意事项和操作规程。
②多功能演示台和展示台，包括实物投影和电脑演示功能等。
③精密仪器柜，放置传感器、分析天平等。
④六边形操作台，学生实践的主区域，容纳30人进行活动。
⑤水槽，可同时容纳3-4人使用。
⑥副操作台，主要是进行打孔、切割等需要特大工具的操作。
⑦低柜，存放实验所需的学生生活物品原料。
⑧工具柜，按物理、化学和生物等分类存放。
⑨成品展示柜，主要陈列师生长期作品，形成用具库。短期作品放置在班级中的创新角3.利用各类文化活动，拓展科学“软件”资源
拓展性资源开发利用的几个思考1.资源筛选，形成特色,由分数牵引走向课程指引
2.结合活动，形成常规,由示范引领走向整体优化
3.以生为本，注意引导,由教学考量走向课程考量
4.先点后面，逐步推开,由核心知识走向核心素养
感受1：科学实践如同酿酒，需要时间和等待。急功近利的绝不是研究，亦无大用处。感受2：科学研究也要允许失败和反复，但态度一定要科学严谨，有敬畏感。感受3：要多进行不同层级的交流研讨，拓宽视野，互通有无，激发灵感。感受4：要积极争取专家的支持，积极汲取书籍营养，让“理论”有指导，“文献”有参考。深化课改的几个瓶颈因素◆“分数评价”背景下基础性课程和拓展性课程实施的矛盾
◆课程开设与师资、经费及硬件配套的矛盾
◆传统管理模式转型现代学校管理的矛盾“任何有意义的改革都不可能等到条件完全具备时再去推进，教改之路从无坦途，改革不进则退，但唯其艰难，才显勇毅；唯其笃行，才弥足珍贵。”
——刘希平厅长谢谢您的聆听！请多指正！676976439@qq.com13587077687