2025届高考语文二轮复习——小说文本阅读 课件(共55张PPT)
文档属性
| 名称 | 2025届高考语文二轮复习——小说文本阅读 课件(共55张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 2.8MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-04-10 14:55:41 | ||
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文档简介
(共55张PPT)
2025届高考二轮复习之——
现代文阅读
小说类文本阅读
小说文本阅读
专题目录
教学过程
小说文本阅读
教学过程
考点知识回顾
小说文本知识 常考类 型 红色 小说 文体特点：[题材]反映新中国成立前后的革命斗争；[人物]革命志士（战士/工人/农民/知识分子等）；[主题]表现革命英雄主义和乐观主义/军民鱼水情/革命人情等。
阅读要点：了解革命发生的具体时空，把握人物的类型与品质，领悟主旨内涵。
心 理 小 说 表达特点：随着人的意识活动，通过自由联想来组织故事，时间常是过去、现在、未来交叉或重叠，空间跳跃多变；[结构]常用引发式（以一个很小的事件为引子，引出大量的心理描述）、插入式（在心叙述中插入现实描写的细节）、夹叙式（一边叙述情节，一边心理描写，叙述引出心理描述，心理描述又带现情节）；[手法]常用内心独白/自由联想/梦境幻觉/感官印象等。
阅读要点：从叙述和心理文字中梳理出情节；抓住提示性、过渡性文字，理解心理变化阶段；直击心理文字，把握心理特点及其变化原因，进而认识人物和主旨。
散文 小说 文体特点：淡化情节，虚化人物，营造意境，突出情调。
阅读要点：判断并把握散文化小说特征；玩味小说营造的意境氛围；揣摩含蓄主题（人与自然关系/人在社会中的生存状态/人性的复杂多变等）
乡土 小说 表达特点：以故乡风土人情为题材，描绘诗意的田园，叙事具有乡土气息。常批判性审视故乡风习，表达对故乡的眷恋之情和体现传统文化与现代文明的冲突、。
阅读要点：抓住乡土内容，立足体验与文本的内存联系，深入思考，读出问题。
教学过程
考点知识回顾
教学过程
考点知识回顾
叙事人称及其作用 全知视角 第三人称 叙述者是主人公命运的旁观者、故事情节的讲述者，而并非参与者。因其为旁观者，所以在讲述故事时往往无视角限制，即“全知视角”“上帝俯瞰”。
有限视角 第一人称 在第一人称视角小说中，“我”既是故事情节的讲述者又是其中的参与者、见证者、亲历者。读起来会真实可感而亲切，但叙述视野受限。“我”有两类：“主人公型”和“非主人公型”。“非主人公型”的“我”是故事的讲述者，显得真实可信；是故事的参与者，一定程度上推动情节的发展；“我”还可以衬托主人公，使主人公某些方面的性格更加鲜明。
转换视角 人称对象 《祝福》中叙事“越界”的现象：开头采用第一人称有限视角，中间部分采用第三人称全知视角，结尾再以有限视角写“我”的感受。小说就是这样不断变换视角，更全面地见证祥林嫂被封建制度戕害致死的事实。同时激起读者对祥林嫂深沉而无尽的同情，以及对现实更为理性而深刻的批判。灵活交替使用多种视角，可以更好地表达作者丰富的思想意图。
依据叙述人的特征分析作用 叙述者如果时不时以议论抒情流露情感，那就是讲述为主，反之就是显示为主，这便是叙事腔调。这里，最难的就在于叙述者特点、视角、情感态度与作者意图(作品主旨)之间的关系。儿童视角更加客观真实，温暖美好；女性视角增加小说的抒情性；医生法官视角，表现更精准，更具有专业性。
教学过程
考点知识回顾
常见叙事方式及其效果 对话式 对话体小说是基本上以人物对话为基本结构方式和表现形式而写成的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和感受心理的自白，也可以是转述别人的生活见闻，可以是两人对话，也可以是一人自白。 ①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑和集中。
②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现。
③凸显主题。
对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的“表面意义”和“深层意义”。 ①突显人际关系和人物形象。
②突出主题。
③结构全篇。
独白式 独白式小说是以作者独白占主导地位的小说。着力描写人物心理的种种感受，开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节，事件极其微小。 ①可以使小说的结构更紧凑。
②展示人物内心和真实情感。
③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵。
重复式 所谓重复叙述是指“讲述数次只发生了一次的事件”。重复是小说叙事的重要手段之一，它包括事件重复和话语重复两种基本类型。 ①突出人物形象。
②加强主旨的悲(喜)剧色彩。
③缓和叙事节奏，使小说有了循环往复之美，增强艺术感染力。
教学过程
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常见叙事方式及其效果 片段式 短篇小说往往人物少，情节简单，所以常常聚焦生活的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著。 ①小中见大，使叙事更集中紧凑。
②从不同角度展示社会生活状态和人物心理。
双线式 明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索，暗线则是间接地呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线。 ①共同完成主题的揭示。
②使小说情节紧凑。
③突出人物形象。
抑扬式 又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，对人欲说善则先说不善，或欲说不善则先说善。 在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻印象，增强作品的艺术效果。
交叉式 主要涉及两个方面的叙述，类型较多。如：历史与现实、历史与文学、虚构与真实、荒诞与真实、叙事与写景、科学性与文学性、科学美与人性美、自然美与人性美、现实主义与浪漫主义等。 ①明确涉及的两个概念。
②分析二者关系及在文中的体现。
③结合人物、情节、环境、技巧、主旨等分析表达效果。
教学过程
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掌握叙事方式题审答规范 设问 题干示例 答题
单独设问 (1)作品以对话形式讲述故事，有什么好处？ (2)小说中运用了不同的叙述视角，这种叙述方式有什么好处？ (3)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？ (4)本文采用了第二人称“你”来叙述，请分析这样写的好处。 (5)王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ ①明确题干中出现的相关术语。
②回忆相关叙事方式的常见效果或作用。
③结合文本从内容/情感/主题/情节/人物/环境等多角度分析。
综合设问 (1)分析文本叙述上的特征。 (2)小说在谋篇布局上很有特点，请简要说明。 (3)作品是如何叙述…故事的？请结合文本分析 ①要考虑所有的叙事技巧(顺序/人称/视角/方式)
②回忆每种叙事方式所具有的效果或作用。
③结合文本简要分析。
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掌握分析人物心理的审答规范 设问 题干示例 答题
分析人物心理 (1)本文画线部分表达了XX怎样的心情？请结合本文简要分析。 (2)两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。 (3)画线句子体现了人物怎样的精神状态？ ①多层面联系人物关系和小说的主题。
②弄清心理行为产生的背景。
③人物内心复杂性和情感的丰富性。
④进入情境来假想揣摩。假想自己就是其中的人物，用人之常情去揣摩。
梳理心理变化 (1)买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。 (2)结合文本，分析××(人)的心理变化过程。 (3)梳理××人物的感情变化过程。 ①选准答题区域。理清其中的层次，抓住其中的关键词语。注重筛选、概括。有时分层分段，层意段意就是答案。
②参照情节的发展变化，透视人物活动和情感变化。
③答案要点一般为三个，每个要点由心理词语加心理内容或原因组成。
心理描写作用 (1)XX有怎样的内心活动？这样写有何意义？ (2)这些心理描写有何作用？ (3)你如何理解这些心理描写对XX的作用？ ①表现心理活动，展示人物性格特征。
②深化主题思想，反映社会生活本质。
③推动情节发展，勾勒组合文学故事。
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掌握散文化小说的阅读要点 阅读时，既要对所给文本进行整体把握，又要对文本局部进行精读。小说文本答题常常需要结合情节/人物/环境/主题等多个要素进行思考，需要读者具有“统合”意识。 把握文体特征 作者依据：沈从文/师陀/汪曾祺/阿城……
文本依据：阅读时，既要关注散文化小说的“散文”与“小说”的特征，又要认真细致地品读文本，更主要的是读懂具体的文本。
品鉴艺术之美 散文化小说中，虽然小说的三个要素——人物、背景、情节被虚化了，但依然存在，只不过在情节的复杂性、人物的典型性甚至主题的宏大性上，不如传统小说那么强烈而已，这是因为三要素在一定程度上被散文的艺术之美冲淡了。
玩味意境氛围 在阅读散文时，往往需要借助各种方式来模拟、重现散文所营造的意境氛围，从而更好地理解与领悟作者所要抒发的感情，散文化小说也是如此。阅读散文化小说时，应当重视玩味散文化小说所营造的意境氛围之调。意境大都是通过营造气氛来实现的。
揣摩含蓄主旨 散文化小说的主旨往往比较含蓄，较多的是通过作者情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民情风俗、生存状态的客观再现，反映人与自然的关系(和谐、抗争)、人在社会中的生存状态(思考人的命运)，突出人与人之间的情感纠葛(爱与恨、情与欲)、人性的复杂多变(鲜活的、动态的)等主旨。
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掌握散文化小说的阅读重点 写人手法 （1）判断写人手法要准确全面。①正面描写（细节/心理），②侧面描写（他人/环境），③描写人物手法与其他表现手法相结合（对比/抑扬/铺垫）
（2）分析效果要具体。①牢记最主要的一点：答出人物形象特点。答表达效果时必须具体而对应地答出：使用语言描写，表现出人物什么样的形象特点；使用动作描写，又表现出人物什么样的形象特点。②其他效果可以兼及情节、主题、环境方面的作用。
第一步：明确指出运用了哪种手法。
第二步：结合文本具体分析运用某手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。
第三步：指出运用这种手法所达到的艺术效果。
语言艺术 分析作品中人物语言特点题：说话幽默风趣，或简截明快，或温文尔雅。要抓住人物的身份、职业特点去分析，尤其要抓住人物的个性语言。
局部语言特点赏析题：根据句子(段)内容，判定其特色和运用了什么技巧。可从“三角度”全面赏析语言艺术，即描写技巧/语言手法/语言风格。
整体语言特点(风格)赏析题：注意用词/炼句/修辞和整体语言风格四个要素
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掌握语言艺术分析题审答规范 题型 题干示例 题干要点 答题
分析人物语言的特点 小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格，试作分析。 有“作品中的人物语言”关键词语。 ①指出人物语言的特点。
②分析对表现人物的作用。
分析作品叙述描写语言 局部 请赏析画线句子的语言特点。 ①“画线句子”表明是局部文字。 ②“语言特点”表明赏析的方向。 ①从用词、句式、修辞和描写角度指出其特点。
②举出作品实例，分析表达效果。
整体 ①小说的语言风格(特点)是什么？ ②小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。 注意分清是赏析总体语言特点还是某一语言特点。 ①指出特点。
②结合例句分析表达效果。
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语言风格及其形成因素、手法对照 豪放与柔婉 豪放 景象→境界开阔，动词→富有力度，形容词和副词→色彩鲜明 抒情→大多激越昂扬，修辞手法→多用排比/夸张/反复/反问等
柔婉 对象→纤巧细致 情感→细腻缠绵
画面→色调柔和 修辞手法→少用排比/夸张/设问
直露与含蓄 直露 表达感受和观点→比较直接
含蓄 托物言志；借景抒情；多用象征/设问/比喻等
质朴与华丽 质朴 通俗化、口语化，少用修辞，少描绘性语言
华丽 多描绘性语言→讲究节奏韵律
修辞手法→多用引用/排比/对偶/用典等
庄重与诙谐 庄重 话题→较为严肃 语言→凝重
句式→整齐、完整而绵长 关联词运用→完整准确
诙谐 语气→轻松幽默 修辞手法→多用夸张/反语/比喻等
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乡土小说
掌握乡土小说的阅读要点 乡土小说是我国现当代小说史上别具特色的一种小说类型，创作乡土题材小说不仅是作家们表情达意的手段，更多的是对故土、对家乡的期盼和向往。乡土题材小说与其他题材类型的小说最显著的区别在于，它根植于中国传统的农耕文明，与中国传统文化一脉相承，也符合中国人传统的审美习惯。 抓住文本特色内容 特色内容不仅包括自然风光与风景，也包括有代表性的人物角色、能够体现社会风气的风俗习惯和文化传统等。体现乡土小说特色、具有人性与人情之美的典型人物，如《边城》中的翠翠、爷爷等，还有典型情节与环境描写。
建立自我经验与文本的链接 读者不仅仅只是阅读作品的人，还是走进作品，能与作者共处的活生生的人，可以通过作品与创作者产生“共情”，要善于利用生活与阅读经验来理解文本，建立读者与作者、文本之间的内在联系。
读出作品世界中的现实问题 每一个作家在作品中总会创造一个独特的文学世界，体现作者自己的观点与看法，这个作品世界是作者情感表达的对象，也是读者与作者沟通的场所。阅读乡土小说，不仅仅只是关注它表面呈现了什么，更重要的是，在小说中是否读懂了作者的创作意图、作品呈现的世界、读出了自己。作者写这样一个故事到底是为了表达什么，有什么样的情感蕴含其中？写这个人物，到底有何用意？其中有何魅力？在阅读过程中体味人物的酸甜苦辣，表现自己的喜怒哀乐，感受“移情”。
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掌握乡土文本意蕴分析题的答题方法 多层面多角度 文本层面 (1)形象角度。意蕴总是附着于小说的具体形象中，小说中不同的人物、事物就是两个可以展开的小角度，是分析的具体抓手。
(2)情节角度。情节的高潮和结局，尤其是高潮部分；情节中的矛盾冲突；情节发展变化的原因。
(3)环境角度。一是从环境对人物性格的形成、命运的影响去破译主题意蕴；二是探寻时代背景、社会特点去发现主题意蕴。
文外层面 (1)从人与自然的角度分析小说的环境观。
(2)从人与历史的角度分析小说体现的民族心理与传统文化。
(3)从人与人的角度分析小说的人生启示。
(4)从人与时代的角度分析小说对现实问题的思考与认识。
题型分析要点 词句意蕴 抓住句子的具体特征，适当归类，注重与情感/主旨/时代的联系
物象意蕴 准确判断物象种类，圈点关键信息，化零为整地思考，掌握分析方法路径
标题意蕴 了解常见拟题方式，联系表层含义，体会深层含义，揭示全文主旨
思想意蕴 围绕主要形象(主人公、物象)，分辨相关事物，由实虚，将事物抽象化
教学过程
考点知识回顾
教学过程
考点知识回顾
立足常规，全面掌握
教学过程
文学类文本考査的核心能力有：理解、概括、分析、赏析、探究、判断。但对其考查“万变不离其宗”，变化的是出题形式，不变的是考查重点和考查方向。提升理解能力需要从完善知识储备、优化阅读方法等角度考虑。二轮复习，依然要夯实小说常规要素的“不变”知识点，牢固掌握传统题型答法。
小说常见的考点有内容理解、赏析艺术特色、分析人物形象、分析情节作用、分析叙述视角、分析典型环境、分析主旨意蕴、探究标题、分析语言特点等。
小说是文学类文本阅读的重点。小说命题，虽然离不开情节、环境、人物技巧、主题等要素，但考查的重点是文学素养和审美鉴赏能力，无论选材还是命题都体现出了鲜明的“去模式化”和“去套路化”特点，命题切入口小，设题角度新。因此，小说阅读的二轮复习，应从常规考点的变式考查训练答题的灵活性，从命题角度的发掘训练思维的创新性，从复合文本的参照阅读训练能力的综合性。
立足常规，全面掌握
教学过程
常规题型 例题呈现 设误类型 关注细节
1.内容理解 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 混淆主体，张冠李戴/过于绝对，夸大其词/条件关系，转化不当/曲解文意，忽视文本/主观臆断，无中生有 特征与对象/人物与观点/“只要…就”与“只有…才”/因为…所以，即使…也，如果…那么/关键词语或概念
2.艺术赏析 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 表现手法的判定，描写人物/事物/景物的目的指向，作品风格的概括，人物性格情感/作品主旨理解 修辞手法/描写手法/抒情手法/谋篇布局方法/情感概括/风格特色/“表明了”“表现了”“突出了”“意味着”
3.分析情节 请根据原文，分析“XX”这一情节的作用 情节的内容/人物/主题/读者
4.分析视角 小说以“XX”的视角叙述故事，有什么特点？这样写有什么好处？ 视角的类型与人称的选择/相应视角的基本功能和好处
5.分析形象 小说塑造了一个怎样的“XX”形象？ 小说形象的类型及突出的特点/塑造形象所用的手法/形象对小说主题的作用
立足常规，全面掌握
教学过程
常规题型 例题呈现 答题要点
6.分析典型环境 小说的环境呈现出一种典型的地域特色，请简要分析 风景特色/人际关系/风土风俗/生活场景特点等角度
7.分析主旨意蕴 这篇小说主旨意蕴丰富，请结合文本简要分析。 人物形象和命运结局/情节的发展变化/环境的暗示和象征/小说所反映的时代背景
8.分析探究标题 小说以“XX”为标题有什么好处/丰富意蕴？ 标题本身的含义/所用的手法/与文本内容的关系/与情感主旨的关系/情节/环境/人物
9.赏析词语句子 文中加点的词语/画线的句子如何理解，请简要分析 词句的基本含义/用了什么表现手法/对文本或人物、情节、主题有怎样的表达效果
10.语言特点题 这篇小说的语言极具个性特点，请结合全文简要概括 （1）语言的个性色彩、时代特色、生活特色。（2）语体色彩（口语/书面语/文白交杂）。（3）句式和修辞角度
一文多题，一览无遗
教学过程
阅读下面的文字，完成后面题目。
雪山大地（节选） 杨志军
雪还在下，自花花的牛奶还在下，下到地上就不是液体的牛奶了，是凝冻的酸奶，是提炼出的酥油、是结块的奶酪，是粘连在一起的洞隙密布的奶皮，是溶解后的曲拉。雪还在下，白花花的牛奶带着天上的芳香，不尽不绝地覆盖着草原，没有不白的地方，气度恢宏的冬天总是在告别的时段以最强劲的力量提醒人们牢牢记住它。父亲说：“记住啦，赶紧去吧，已经变成灾难啦。”这香喷喷的灾难，伴随着父亲的走家串户，很快变成了对生命的诅咒——漫长的冬天里体质很弱的牛羊开始死去。父亲心痛地看着那些冻硬的牲畜说：“只要不是病死的，我都收。”但牧人是不要钱的，并不仅仅是因为沁多草原的许多牧人都认识父亲，更是出于习惯：牲畜的冻死意味着牧人的亏欠和悲痛，怜惜来自他们对生活的谨小慎微，来自对牛羊的尊重和依靠，怎么还能卖出去呢？牛羊跟人是一个样子的，一生都在施舍，施舍奶水，施舍皮毛，施舍血肉，原本是施舍给人的，如今因为牧人的照顾不周而冻死饿死啦，再去吃掉的话就连良心也没有啦。保持良心的办法就是把它们的尸体变成另一种施舍，施舍给狼和秃鹫，施舍给雪豹、猞猁、雪貂、狐狸等食肉动物，而食肉动物吃了这些施舍的牛羊，就不会再去吃别的小动物了。牧人们不知道父亲收去后是要运到城里卖钱的，还以为他行善行到了家，要把牛羊的户体运送到动物密集的大山里。父亲明白牧人的心思，再也不说给钱了，也不说买卖了，好像他要背着牧人偷偷地卖掉。
一文多题，一览无遗
教学过程
云散了，雪霁了，风清日朗，没见过如此亮丽的天空，天上是照耀，地上也是照耀，金光和白光交融起来，组合成一种浅蓝色的坚硬的光芒弥漫而去。唯一需要的就是把绑起的头发散开，把盘起的头发放下来，耷拉在眼前，遮往强烈的日光和雪光。牧人们行动起来，按照父亲的吩咐，把冻死的牛羊用耗牛运到了可以通车的比方，然后便去放牧了。父亲骑着马回到县上，等了两天，便等来了去班玛县马可河乡出差的晋美和果果。如同父亲说的，班玛县的牧人知道钱的好处，养牛养羊就是为了出售。他们不虚此行，收了一车冻肉，就是路不好走，还费油，途中又没有加油站，要不是拦住过路的车，高价买一点，就回不来啦。父亲问：“成本算了没有？”晋美说：“算啦，班玛县的一车肉运到沁多县，能赚一千多，运到西宁的话，差不多能赚三千。”父亲说：“不少啦。”普美说：“人家一听是沁多县的，就说你们沁多县的草场比我们大，牛羊比我们多，肉是最肥最香的。怎么还跑到我们班玛县来买肉？”父亲说：“你说实话啦？”晋美说：“果果差点说实话，我挡住啦。”父亲说：“那就对啦，说了实话，人家会瞧不起沁多县的。牧人宁肯草原超载，也不愿意卖牛卖羊，这样的事，估计班玛县的人想不到。”晋美说：“对着呢，人家的销售渠道多。还都是直接和内地人打交道。”父亲说：“以后我们恐怕少不了往那里跑。”看着雪消了许多，父亲便要果果再辛苦一趟，立马跟他走。果果说：“我瞌睡死啦。”父亲说：“你慢点开，可以开一会儿睡一会儿。”果果拍着肚于说：“那得先加油，还得吃肚子，听见了没有，打雷的声音。”父亲说：“你快去加油，完了去拉面馆，我和晋美等你。”
一文多题，一览无遗
教学过程
晋美等你。”
一路上果果开一会儿睡一会儿，第二天中午才到达堆积着牛羊肉的地方。果果跳下车，惊喜地叫了一声：“这么多？”两个人装了满满一车，还剩下一半。父亲说：“再来一趟吧。”汽车启动之后，父亲指着远处的山脉说：“往那里开。”“干什么？”“你不是藏族人吗？”果果诧异地瞪了父亲一眼。父亲说：“牧人不吃冻死饿死的牛羊，连藏獒都不吃。”“我们可以运到西宁，吃肉的都是城里人。”“原本我也这么想，现在又改变主意啦，城里人当然可以吃，但我们不能卖，我们是买卖人，一分本钱不花就去赚大钱的事不能做，要是我们一开始就投机取巧，以后肯定会有大麻烦。再说啦要是卖掉的话，草原上狼豹的食物就少啦，活着的牛羊就要遭殃啦。”果果说：“你一会儿是买卖人，一会儿又不是，什么时候‘沁多贸易’变成动物保护组织啦？”他们把车开上了一道平缓的山梁，朝两边的沟里扔了一些牛羊，又开上另一道山梁，又扔了一些。回来再拉剩下的，又向别的更远的山梁开去。狼跟着他们，秃鹫和黑鹰跟着他们，乌鸦跟着他们，后来又看到雪豹和猞猁跟着他们，再后来又看到漂亮的火狐狸和更加漂亮的雪狐狸跟着他们，连百灵鸟也跟着他们。(有删改)
一文多题，一览无遗
教学过程
1.[内容理解题]下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A.不断下雪的冬天已经带来了灾难，但作者却说“气度恢宏的冬天”“香喷喷的灾难”，可见作者并非怨恨而是对自然有着虔诚的敬畏。
B.云散雪霁的景象中，地上照耀的是雪，和金光交融的白光也是雪，这种天地光芒的组合中较为精准地呈现了雪光与天光辉映的明亮光彩。
C.父亲说沁多县的牧民宁愿草原超载也不愿意卖牛卖羊，并要果果跟他再辛苦一趟，父亲可能受到牧民影响，心中已萌发了施舍牛羊的想法。
D.“什么时候‘沁多贸易’变成动物保护组织啦？”这里写出了果果对父亲行为的不理解和强烈不满，同时也表现出了他性格执拗的特点。
D
理解性打趣，并无不满，也看不出执拗
2.[艺术赏析题]下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A.小说开篇写雪，用牛奶、酸奶、酥油、奶酪、奶皮、曲拉等喻体形容白雪，具有鲜明的地域特色，同时也勾勒出了雪城高原典型的生态环境特点。
B.小说人物形象在人物语言、行为中得到凸显：父亲不愿晋美和果果对班玛县人说实话，但父亲最后并未卖掉收来的牛羊，使父亲的形象更加立体、丰满。
C.小说在叙事的过程中多次穿插描写，既使表达方式多样，又使情节发展有了更多延展空间，舒缓了叙事节奏，有利于表达小主题。
D.小说与沈从文的《边城》有颇多相似，如都写了一处相对独立的地域空间，都呈现了真实质朴的人性美，也都隐伏着作者很深的悲剧感。
D
小说没有悲剧感，体现的是人性之美
一文多题，一览无遗
教学过程
把握小说阅读选择题特点和答题步骤 题型特点 选项基本按照文本的行文顺序依次设置。多数情况下是微观布点，设误点细小、隐蔽，是对一句话、一处描写、一个细节、一段话、一个情节分支所表达意思的理解；少数情况下是根据全文内容宏观布点。
内容分析题选项常常涉及人物言行、人物对话、句子理解、语段理解、性格概括、人物心理、次要人物、形象理解、形象感受、思想认识、人物评价、作品内涵等;
艺术特色赏析题选项大多涉及构思技巧、形象刻画、心理描写、情节设置、细节描写、插叙作用、语言特点、修辞手法、描写角度、象征手法、景物作用、对比效果、开篇写法、结尾效果、性格表现、线索作用、叙述方式等。
答题步骤 （1）浏览选项，切分内容，圈画关键词语；（2）回归原文寻找对应点是否有依据；（3）比对分析选项，确定答案。
一文多题，一览无遗
教学过程
小说情节分析题答题要点 位置参照 首先观察某情节在文中所处的位置，位置不同，在结构上的作用亦不同。
结构分析 然后落笔，具体分析在结构上的作用，如：呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后文故事的展开做铺垫、推动情节发展、使得行文波澜有致等。
内容分析 最后分析小说内容上的作用：为塑造人物、表现主旨服务。
3.[分析情节作用]“原本我也这么想，现在又改变主意啦”，请根据原文分析父亲改变主意这一情节在文中的作用。
①父亲改变主意这一情节承上启下，给予父亲思想上的变动，丰富了父亲的人物形象。②这一情节升华了主旨，赞颂了父亲对自然的敬畏，体现了牧民与父亲对自然生态的忧患意识。③这一情节使得行文波澜有致，避免平铺直叙。
一文多题，一览无遗
教学过程
4.[分析叙述视角]小说以“我”的视角叙述父亲，有什么特点？这样写有什么好处？请结合文本简要分析。
①“我”的视角是一种限知视角，使作品有一种引人人胜的魅力。②“我”的视角是观察者和见证人视角，有一种感知事件的真实感。③以“我”的视角观察父亲，使叙述充满情感。(“我”小的时候，是儿童视角，有好奇心，半知半懂，也使情节波澜有致，吸引读者。)
小说叙述视角分析题答题要点 确定视角类型 全知视角往往采用第三人称叙述，优点是自由灵活，叙述人不受时空的限制，纵横捭阖，运用自如，人物和事件可以自由表现，全面而具体。
限知视角又叫内视角，把视角限制在某个人物身上，从他的视觉、听觉及感受去传达一切。主要有主人公视角和见证人视角两种。
区分人称视角 人称和视角不可简单对应。有时，叙述人称不变，但叙述视角却变化了。有些采用第三人称，却并不全采用全知视角，而是故意转换成有限视角。
有无特殊视角 文本是否存在特殊视角（女性视角/儿童视角/老人视角/动物视角等）。
分析作用效果 要从小说情节/形象塑造/主题表现/读者感受角度等多方面进行解答。
一文多题，一览无遗
教学过程
5.[分析人物形象]《雪山大地》塑造了一个怎样的父亲形象？
①父亲是一个对草原具有深厚情感的人，父亲是一个具有高度责任感的奉献者。他心忧天气，心忧牛羊，心忧牧民生活，为草原、牛羊和牧民不停奔走。②父亲善良、诚实、善于自我反思。父亲觉得一分本钱不花就去赚大钱的事不能做，一开始就投机取巧，以后肯定会有大麻烦。牧人的应将牛羊施舍给食肉动物的观点，让父亲受到启发，最终决定将牛羊施舍给食肉动物。③父亲是一个懂得感恩与回报、尊重自然生态的人。
小说人物形象分析题答题要点 人物遭遇 根据故事情节，了解人物的生活遭遇。
手法使用 根据小说塑造人物的手法（肖像/动作/语言/心理描写），分析概括人物形象。
性格特点 根据小说介绍的人物身份、社会地位、生活经历等，理解人物的性格特点和思想境界。
褒贬评价 根据作者和文中其他人物的评价、态度，明确人物形象的褒贬指向。
教材回归，教考关联
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人物 性格特点
米考伯 ①米考伯先生是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、不切实际、盲目乐观的英国下层小人物形象。②但他又是一个贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。
玛丝洛娃 她是一个被凌辱的下层妇女的典型。她的身上反映了下层人民的纯洁、善良、自尊，也体现了不合理的社会对他们的残酷迫害。最终，爱和宽恕唤醒了她心中尚存的善良与仁爱。
圣地亚哥 “硬汉”形象：坚定的信念、顽强的意志，乐观的精神，宽厚的爱心。具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡、面对不可改变的命运，表现出一种坚定的意志力，保持了人的尊严和勇气。
水生嫂们 她们是抗日战争时期进步家属的典型代表，也是抗日战士，她们勤劳善良，深明大义；国难当头时，能把对丈夫的爱和对相国的爱统一起来；她们不断成长，不断进步。
黄新 ①一心向党，视党的利益高于一切。②聪明机警，坚毅乐观。③热情质朴，无私赤诚。④临危不惧，不怕牺牲。
一文多题，一览无遗
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6.[分析典型环境]《雪山大地》的环境呈现出一种典型的地域特色，请简要分析。
①典型的草原环境特色，具有一种苍凉、惊险、奇幻的色彩，如通过描写牛奶般的大雪，无比亮丽的天空，狼、秃鹫、黑鹰等各种动物来呈现典型的地域特征。②典型的藏族民族特色。通过风俗来表现，如牧民不吃冻死的牛羊等习俗，父亲带果果、晋美去吃拉面的饮食风俗等具有浓郁的少数民族特点。③思想观念上呈现出和谐淳朴的特色。通过表现人与草原、人与动物的和谐共生、平等互惠的良好关系，以及牧民极其淳朴的思想意识来呈现典型的地域特征。
篇目 环境和地域特色
《边城》 远离现代喧器的边陲小城，展现人与人之间的平等交往/真诚以待/友善关爱
《哦，香雪》 被群山环绕的闭塞山村台儿沟，因一座小站而充满了对现代文明的向往
《小二黑结婚》 刚解放后新旧观念冲突的山西农村
《百年孤独》 闭塞的马孔多小镇，被遗忘于现代文明之外
《党费》 村庄阴沉破败，是腥风血雨的社会现实的真实写照
《复活》 黑暗、肮脏的监狱环境是社会环境的缩影
一文多题，一览无遗
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7.[分析主旨意蕴]《雪山大地》获第十一届茅盾文学奖，请从“主意蕴的丰富性”角度出发，分析其获奖的原因。
①这部作品持守着心灵的信仰。对牛羊尊重和依靠，不收钱，体现了牧民坚守心灵的信仰。②这部作品勃发着良善与爱，绽放着人性的光芒。一分本钱不花就去赚大钱的事不能做，投机取巧肯定会有大麻烦，体现了父亲的良善。③这部作品还忧患着自然生态。牧人认为将牛羊施舍，等同救了别的小动物。这让父亲想到如果去卖掉，活着的牛羊就要遭殃，最终决定施舍，体现了牧民与父亲对自然生态的忧患意识。
小说主旨意蕴分析题答题角度 人性角度 意蕴总是附着于小说的具体形象中，人物的经历命运、性格侧面、性格变化的原因，性格形成与环境的关系以及典型意义，是分析主旨意蕴的具体抓手。
精神角度 小说主旨意蕴的丰富性，一般离不开小说蕴含的精神高度。根据情节的高潮和结局，以及矛盾冲突来推测小说传达的精神。
文化传承 传统文化的保护与传承，批判性继承和发展，既要尊重传统文化在其所存时代的进步作用，又要认识其在新时代的局限性，辨别、选择、继承、发展。
文外宏观 从人与自然的角度分析小说的环境观；从人与人的角度分析小说的人生启示；从人与时代的角度分析小说对现实问题的思考与认识。
一文多题，一览无遗
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8.[分析标题]作者为何以“雪山大地”为标题？
①“雪山大地”是主要的背景和环境，是“父亲”生活的场景，是小说中多种情节发生的前提。②烘托人物形象。烘托“父亲”这一类奉献者和开拓者的精神品质，以及藏区牧民纯洁质朴的人性美。③有象征意味和丰富的意蕴，赞颂父辈的荣光，干净如雪山，情深如大地。④在审美意蕴上，有一种厚重的壮美感。
小说标题分析题答题角度 环境角度 交代故事发生的时间、地点、环境，创设故事背景、渲染环境氛围。
情节角度 设置悬念；贯穿全文的线索；衔接照应。
人物角度 交代文章的写作对象或突出人物性格；暗示人物命运。
主题角度 寄托情感，深化主题；对主题起画龙点晴的作用。
读者角度 引起读者的阅读兴趣，给读者带来深入思考。
一文多题，一览无遗
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9.[赏析词句题]作者在小说节选部分的第一段连用9个“施舍”，最后一段连用6个“跟着”，请结合文本谈谈你对这种写法的理解。
①在内容上，9个“施舍”连用，强化了牛羊将奶水、皮毛、血肉甚至尸体奉献于其他生物；6个“跟着”连用，真实地体现了动物们跟着他们的车，等待着进食的自然生态。②在结构上，前文写到将牛羊的尸体给自然界的狼、秃鹫、雪豹、狐狸等吃将是另一种“施舍”，后文写狼、秃鹫、雪豹、狐狸等动物“跟着”父亲等人享用“施舍”，前后文相照应。③在情感上，作者有意连用9个“施舍”和6个“跟着”，强化了作者对自然的敬畏与深情，以铺排的方式赋予描写以诗意，突出了作者对自然生命和谐的礼赞。
小说词句赏析题答题要点 词句赏析题是艺术技巧综合赏析题，重点考查艺术手法和表达效果。该类题虽然赏析的是局部文字，但作答时要有全局意识。 关注内容 首先要关注所给句子的描写内容，即“写了什么”“表达了什么”，概括出所写内容，是句子表达的最基础的作用。
分析手法 然后分析手法构成及其作用，表达效果。
指出作用 最后注意其在内容、结构和情感上的作用。
一文多题，一览无遗
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10.[分析语言特点]《雪山大地(节选)》的语言极有特色，请结合文本简要概括。
①写景语言充满诗意。如开头“雪还在下，白花花的牛奶还在下”后，用一连串的“是”，写出了雪的状态，有节奏感，神奇有诗意；中间“云散了，雪霁了”之后的环境描写，用词优美，充满诗意美。②具有民族特色。父亲和牧人的对话，展现着平时藏族的生活场景。③具有哲理意蕴，很多句子具有蕴藉之美。如前半部分的九个“施舍”句子，结尾的六个“跟着”句子，写出了人与自然的共生性。④具有抒情意味。如“这香喷喷的灾难，伴随着父亲的走家串户，很快变成了对生命的诅咒”，蕴含着父亲对牧民生活的关心。⑤质朴平实又庄重典雅。人物对话多用口语，多用铺排和比喻象征。(答出三点即可)
小说语言特点题答题角度 个性特色 地域特色（方言/乡村/城市）、时代特色、生活特色（职业/身份/生活环境/个人性格等）。
语体特点 口语，通俗易懂、质朴平实、生动活泼；书面语，庄重典雅、准确精当；文言和白话交杂。
句式运用 整散结合、长知交错、倒装句式。
修辞手法 比喻/比拟/借代/夸张/对偶/排比/反复/设问/反间/对比/衬托/象征等。
好处：生动形象、含蓄隽永、诙谐幽默等
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熟谙错点，增分有策
命题点 易错点
要素概括 易错点1.概括情节不准确不全面，内容交错包含
易错点2.形象概括浮于表面，要点混乱
易错点3.把握主旨不准确，理解不透意蕴
作用分析 易错点4.缺少“分条+要素”的引领意识，机械运用术语
技巧鉴赏 易错点5.不熟悉情节手法，不能作出正确判断
易错点6.分析人物描写手法不具体不全面
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熟谙错点，增分有策
纠错点1.准确全面，梳理情节——概括情节三注意 一 围绕主要人物梳理情节 梳理概括情节时，无论采用结构连贯法、线索连贯法，还是场面连贯法，都要抓住主要人物的主要事件来切入，因为小说以人物为核心，主要故事情节是围绕主人公来展开的，同时注意不要把插叙、补叙等内容当作小说的主要情节，当然，这些可在概括主要情节时提到。
二 准确界定情节的各阶段 故事情节的高潮阶段是最难确定的，可以根据以下两点确定：一可以根据小说的矛盾冲突来确定，矛盾冲突最激烈的阶段就是小说的高潮阶段;二可以根据主人公的情感发展来确定，主人公情感思想达到最激昂的阶段就是小说的高潮阶段。
三 情节要点不能交叉包含 解答情节要点概括题时，特别要注意抓住情节推进或人物活动、心理等具有表现力的细节，勾画关键词句，进行提炼、概括，务必将相关情节和对应的心理情感概况梳理全面，且不能有交错包含，不能笼统作答。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点3.透视主旨，把握意蕴——概括小说主旨意蕴的角度 主要角度 通过人物形象探寻小说主题意蕴；
通过情节发展探寻小说主题意蕴；
通过环境描写、创作背景探寻小说主题意蕴。
次要角度 通过小说的标题探寻小说主题意蕴；
通过小说中作者对人物描写语言的感彩探寻小说主题意蕴；
通过联系现实生活探寻小说主题意蕴。
纠错点2.深入理解，概括形象——概括人物形象三注意 一 审清题 审读题干，准确把握答题重点，尤其要分清是“性格特点”还是“形象特点”。
二 细检索 检索信息时要从“情节”“描写”“评论检索，否则容易遗漏一些典型信息，导致概括不全。
三 精加工 概括加工时，一要结合小说主题的情感倾向抓住形象本质特点准确概括，不能简单地借原文字眼；二要同类合并，不能只做分条罗列导致要点过多，要点混乱。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点4.条分缕析，说全作用——分析作用题“两明确” 一 明确四要素五要点模式 “四要素+读者”思维模式首先需要根据题于(“作用/效果/好处”等字眼)确定为小说作用类题目(情节作用/形象作用/环境作用/标题作用)，然后从情节/人物/主题/环境四个关键要素加上读者的感受共五要点思考。
二 明确各个要素作用方向 情节：①推动情节向前发展。②使情节起伏跌宕，富有戏剧性。③伏笔照应或首尾呼应，使结构完整。④开门见山或线索串联，使结构紧凑。
人物：①凸显人物性格特征。②丰满了人物形象。③衬托文中的主要人物形象。④为人物的转变提供契机。(如插叙、补叙等)
主题：①突出表现小说某方面的主题。②升华(或深化)了小说……的主题。③拓展(或拓宽)了小说……的主题。
环境：①介绍时间/地点/时令/气候等。/②暗示人物的生存环境或身份背景。/③渲染小说气氛，莫定感情基调。④有利于揭示人物生存状态和命运走向。⑤烘托人物的心情。
读者：①倒叙法引起读者的阅读兴趣。②设置悬念引人入胜。③让读者与主人公共鸣共情。④欧亨利式结尾加深读者印象。⑤留白式结尾丰富想象空间。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点5.掌握手法，正确判断——分析叙事艺术三步骤 第一步 阅读有方 小说叙事艺术赏析题对应的阅读有以下三个特点和要求：1.着眼全文，整体性阅读。2.理清叙事段落和层次。3.抓住时间性/插入性/过渡性词语标志。
第二步 答题有径 紧扣叙事艺术的特点答题。如讲了什么的事（时间/地点/事件/结果），谁在讲故事（故事内外人物/三种人称/两类视角），是怎样讲的（顺倒插补的顺序/快慢详略张弛的节奏/讲述和显示的腔调/线索开头结尾伏笔铺垫对比抑扬等方法技巧）。
第三步 表达有序 小说作用题，一般需联系文本，结合技巧本身从两个方面入手：1.内容上，对人物性格塑造和主题思想表达有何直接或间接的具体作用；2.结构上，有无“设置悬念”“为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔”“照应前文”“线索或推动情节发展”等作用。另外，还要注意有时从表达效果上进行分析，即从给读者的感受分析，如跌宕起伏、引人入胜等。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点6.全面了解，重点把握——分析人物描写手法三角度 一 直接描写 （正面） 1.肖像/神态/动态描写：更好地展现人物的内心及性格特征； 2.语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格； 3.心理描写：直接表现人物思想和内在感情(矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋)，表现人物思想品质，推动情节发展。 刻画人物
突出特点
展现品质
二 间接描写 （侧面） 借助其他人物对比衬托、借助物象衬托、借助环境烘托，引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。 三 细节描写 （正侧） 1.刻画人物性格、爱好、追求 2.深化主题 3.推动情节发展 4.渲染时代气氛、地方特色 5.渲染人物心情、心理活动 直接描写和间接描写都十分注重细节描写 高频热题，精准突破
教学过程
考教关联，分析比较，以考促教，是近年高考全国卷语文试题的热点和亮点。比较的重点主要在人物形象、写作手法、文学流派、思想内容、情感态度等。解答此类题，既需要理解文本，又需要熟悉教材相关知识。
关联比较教材类简答题答题思路：阅读题干，画出对比的关键词，首先明确所涉教材内容的特点，然后对比文本。如《百年孤独》的风格类型为魔幻现实主义小说，那就要回想魔现实主义小说的特点，分析归纳，分条分列。另外，一些简答题不直接对比作品，而是关联教材出现的作家。其答题思路与关联作品基本一致。
以客观题形式关联对比教材内容是近年来小说命题的热点之一。客观题中的某个选项，同教材中的小说进行关联对比，由于选项较短，对比往往集中在某个细微点。如2023年全国乙卷第7题D项中的人物形象比校；2023年新高考卷第7题C项和D项中的景物描写和民俗描写的比较。思路：①快速回顾选项里出现的教材篇目内容。②依照选项的对比点，寻找共同点或差异，进行对比分析。要特别注意微观对比针对的某一个小点，如修辞、细节等，比在细处，容易疏漏，需要仔细阅读选项，找重点词语。
教学过程
类型一：客观题关联教材
1.阅读下面的文字，完成后面的题目。
我们的军长(节选) 邓友梅
杜宁被亮光刺得睁不开眼，……他和陈毅都倒在半尺深的尘埃中。……
“娘的，安全倒安全，就是帽子乘风飞去了!”……
“秀才，沉着些哟!”陈毅压低声音说……
陈毅退了下去。杜宁也要缩回身，可是团长叫住了他。……
陈毅站在崮顶岩石上，解开了的衣襟，被风吹得呼呼飘舞，……
他深深呼吸了一口清爽的空气，放声吟道：淄博莱芜战血红，我军又猎泰山东。百千万众擒群虎，七十二崮志伟功。 (有删改)
下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的项是（ ）
A.小说开篇以杜宁的切身感受与眼前所见描写炮弹对地堡带来的破坏，营造出紧张围，为下文的发展做了铺垫。
B.小说主要围绕“地堡”这一场景来叙事写人，将人物有机关联起来，可以省去不必要的述交代，使情节更集中。
C.与《党费》有所不同，本文采用第三人称来述故事，这样处理可以灵活自由地描写陈毅的外在形象与内心活动。[关联比较教材叙述特征]
D.《荷花淀》不渲染战争的残酷，本文描写了充满硝烟烈火的战斗，二者写法不同，但都表现了革命英雄主义精神。[关联比较教材选材特点]
C
文中没有对陈毅的心理描写
(1)情节特点：情节曲折，结局圆满(如答“起伏变化，结局圆满”亦可)。《促织》主要情节是“得虫”“失虫”“化虫”“斗虫”和“献虫”等，情节一波三折，最终主人公苦尽甘来；本文主人公小美经历“看手镯想妈妈”“交手镯给婶婶”“念手镯而不见”“要手镯失败”“结婚收手镯”等过程，情节起伏变化（抑扬变化)，最后被感动。
(2)标题作用：标题都是线索，都有情感的寄寓。“手镯”是母爱的寄托，人性美的见证；“促织”寄寓着者对社会的批判。
类型二：主观题关联教材
教学过程
2.阅读下面的文字，完成后面的题目。
小美妈妈和爸爸离了婚…妈妈病故…小美来到爸爸家…让小美向陌生女人叫妈妈。…爸爸见小美倔犟，改口让她叫婶婶。…当她独自…拿出一个手镯看，好像手镯就是妈妈。…婶婶看了又看…手镯成了婶婶手腕上最亮眼的饰物。…小美猛然间发现婶婶的手腕上，妈妈的手镯不见了。…其实，手镯没丢也没卖。…经过商家再三仔细鉴定，…市面上仅有两只，目前价值近百万。…为了不使手镯受损害，她舍不得戴，…小美以优异的成绩考上了大学。…有一年寒假回家，小美发现妹妹的手腕上，戴着自己妈妈的手镯。…她大学毕业，找了工作，处了男朋友。…希望爸爸能把手镯从婶婶那里要回来还给她。…她对要回手镯不抱希望了…小美大喜之日，…妈妈的手镯又戴在婶婶的手腕上了。…婶婶取下手镯，…我替你妈给你戴上，…小美扑进婶婶怀里，亲切地叫了一声：妈—— （有删改）
在情节特点和标题作用上，本文与《促织》相似，请简要概和分析。[关联教材情节物象]
创新题型，灵活应对
教学过程
解读创新问法，分析情节和心理。分析小说情节设置(构思)上的特点和人物的心理变化是小说命题的热点。如情节中的悬念、铺垫、伏笔、照应、波折等都是常考的情节技巧，近年来高考题中也会有一些较为陌生、新奇的情节安排特点技巧，如显隐、突转、延宕、情节顺序的改变等。
“新问法”题目，造成答题困扰的原因一般是：①术语介人。一些相对陌生的专业术语出现在题干中，由于考生一时无法对这些术语进行概念溯源、界定，所以不知道从哪些角度开展思考。②设问更精确。设问时针对性更强，对于习惯套路化训练的考生来说，那些粗线条的知识难以应付小切口的提问，意欲回答细致问题而不能。答题思路也应依题干问法灵活把握，不能套用模板。
类型一：学做情节新“问”题
教学过程
情节的常见问法一般比较直接，范围较大，比较笼统。
情节新问法举例：
1.本小说情节运行张弛有度，请以⑩~ 段的内容为例，简要说明并分析其效果。(卡尔维诺《猫和警察》)[术语介人]
2.为了引发读者对当今时代精神进行深人思考，作者在情节构思上巧用匠心，请结合全文具体分析。([加]卡·希尔兹《橘色的鱼》)[“理论——文本”互证]
3.围绕中年男人卖给“我”一只草编蚱蜢这件事，小说精心设计了三次情节摇摆，请找出来并综合分析其效果。(麦薇《五美元的尊严》)[设问更精细]
4.小说写司马光中老年时的再一次砸缸，使用了延宕手法——砸缸的结果迟迟不得出现。请分析小说中这一手法的运用有什么好处？(申平《砸缸的人》)[分析陌生情节技巧]
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 突发事件 陌生情节技巧作用
《祝福》 事件1，第二任丈夫去世，儿子阿毛被狼吃了 ①促成情节的转折(推动情节发展)。②与后来祥林嫂反复讲阿毛的故事相照应(做铺垫)，使其成为被鉴赏的对象，表现民众的麻木冷漠、自私；表现批判国民性的主题。
事件2，柳妈提出捐门槛的事 ①进一步推动情节发展，致使祥林嫂走向末路。②表现民众的愚昧迷信。③虽然后面捐了门槛，但仍不允许参与祭祀，表现对封建礼教的批判。④为后文与“我”相遇问“魂灵”的事做铺垫，“我”不能回答，表现对思想启蒙运动与启蒙者自身问题的思考的主题。
《林教头风雪山神庙》 事件1，李小二店里来了东京尴尬人 ①推动情节发展。②产生悬念，使情节有波澜。③如果联系林冲此处未与陆谦、富安相见，而后来林冲明了烧草料场的阴谋，此为“逼”蓄势，亦有表现主题“官逼民反，逼上梁山”之作用。
事件2，大雪压塌草料场草厅 推动情节发展。促使林冲夜宿山神庙，得以无意中听到阴谋。
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 突发事件 陌生情节技巧作用
《促织》 事件1，促织暴毙（成名之子扑死青麻头） ①推动情节发展。②设置悬念，吸引读者。③此处造成的大悲与成名后来的大喜形成对比，悲喜无常的荒诞性，引人深思，表现主题。
事件2，成名之子投井 ①为下文魂化促织埋下伏笔。②加重悲剧意蕴。
《装在套子里的人》 结婚事件--漫画事件--骑车事件 ①推动情节发展。②表现别里科夫保守、胆小的性格(人物形象)。③撒判（沙皇）封建专制制度对人的扭曲、奴化的主题。
《变形记》 格里高尔一觉醒来变成大甲虫 ①吸引读者。②展开故事情节(是故事情节展开的基础)。③表现异化主题。
类型一：学做情节新“问”题
教学过程
1.阅读下面的文字，完成后面的题目。[分析陌生情节技巧]
公社书记 郭澄清
我被分配到公社里做宣传干事，今天上任。公社办公室里冷清清的，只有秘书一个人。…“项书记什么时候下去的？”“今天早上。”秘书回答说…
我离开公社，顺着杨柳成荫的机耕道，一直向南走去。…又走了一里多路，见路边蹲着一个人……“对了一半儿！我姓项，可不是书记，是副社长！”他告诉我，方才项书记和社员们锄了一阵地…现在还过不去前面的黄土岗…来到黄土岗，只见有一位推车的老汉。这老汉，标准的老农打扮…
走进方庄，天已傍晌，社员们刚刚收工。…他嘎嘎地笑了：“同志，你弄错了。你是找公社书记吧？我是支部书记！”“公社书记呐？”“方才你给谁拉的车子？他就是公社书记呀！”…支书领我来到队部，这时的项书记，打扮和在路上一样…我推着车子走在路上，…眼前晃动着老项那高大的身影… (《人民文学》，有删改)
小说采用延宕手法突出项书记的人物形象，请结合文本简要分析。
①“我”到公社报到，项书记下乡，“我”未能他相见，从秘书口中感知项书记的勤政爱民；②寻找项书记途中把项副社长误认成项书记，副社长的交流中得知项书记重视生产管理；③在士岗，帮助老乡拉车却不知他的真实身份，在相处中写出了项书记的农民本色；④进入方庄后，把支书误认成项书记，在项支书的叙说中凸显了项记“多面手”的高大形象。
心理常见问法(分析心理内涵、心理变化、心理作用)。
表现了XX什么样的心理？[分析某一情节心理]
请结合文章内容简要分析XX心绪纷乱的原因。[分析心理原因]
XX在XX的过程中，心理经历了怎样的变化？[分析心理变化]
心理新问法举例(因文设题,设问更精细)：
1.《雷雨》中人物语言常常有“言外之意”，试分析画线部分心理描写的言外之意(宝生现在当然明白，你不能拿北京跟农村比。)[结合语言或情节理论分析/新结合]
2.(2018·全国2）请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。[用具体心态取代/题干新词语]
3.(2022·新高考1)舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。[心理和原因结合/新动向]
4.(2023·新高考1）“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。[用身心感受取代/题干新词语]
类型二：学做心理新“问”题
教学过程
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 心理描写 方法 作用
《 哦 ， 香 雪 》 ①火车来了，她却缩到最后去了。她有点害怕它那巨大的车头，车头那么雄壮地喷吐着白雾，仿佛一口气就能把台儿沟吸进肚里。它那撼天动地的轰鸣也叫她感到恐惧。在它跟前，她简直像一棵没根的小草。 ②绿色的车门就在姑娘们面前沉重地合上了。列车一头扎进黑暗，把她们撇在冰冷的铁轨旁边。很久，她们还能感觉到它那越来越轻的震颤。一切又恢复了寂静，静得叫人惆怅! 动作描写 直接描写 ①表现出香雪的胆怯以及对未知文明的不安和无助,与后文追火车的勇敢行为形成强烈的对比。
②表现出现代文明带给姑娘们的强烈冲击。火车离开,仿佛把她们抛弃到原来的单调贫苦之中去,也表现了她们的不甘心。为后文她们在“一分钟”里争分夺秒地做买卖做了铺垫。
《 复 活 》 ①“对，我在做我该做的事，我在认罪聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住感情免得哭出声来。 ②“我来是要请求你饶恕。”聂赫留朵夫大声说，但音调平得像背书一样。 细节描写 语言描写 比喻修辞 ①生动地表现出聂赫留朵夫面对玛丝洛娃如今的悲惨境遇,其内心深深的愧疚与负罪感。
②既写出了他直面现实、真心认罪的一面;同时也表现了他的内心还有所顾忌，有些羞臊,他的忏悔之情还没有充分坦诚地表露出来。
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 心理描写 方法 作用
《 老 人 与 海 》 “但人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔又都没有。尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。不过我比它更聪明。 内心独白 让主人公圣地亚哥的形象更鲜明，更好地塑造出圣地亚哥硬汉的性格。这些内心独白，真实地记录了圣地亚哥的内心活动，真实再现了圣地亚哥的思想与感受，反映出他是一个乐观主义者。表现了圣地亚哥在困境中不屈不挠、抗争到底、决不屈服的精神。内心独白具有深刻的哲理，丰富了小说的思想意义。
《 边 城 》 ①但这印象不知为什么原因，总不如那个端午所经过的事情甜而美。 ②“翠翠……现在可吞不下你了。”翠翠一句话不说，只是抿起嘴唇笑着。 ③祖父说：“……这一家人都好！”翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？” 直接 描写 动作 描写 语言 描写 ①含蓄地点明翠翠对两年前那个端午意外碰上二老的事念念不忘，体现了艰翠含蓄多情的心理。
②表现了翠翠对往事美好的记忆和微妙的感情涟漪。
③祖父夸顺顺一家人，但是漏说了二老，翠翠心里有些嗔怪。
④把翠翠的少女形象刻画得淋漓尽致。
①“他们一脸凝重”，表现哥仨面对严峻形势的紧张和担忧；②“发贵的脸色无比凝重”表现发贵对能否及时下雨的忧虑；③“神色凝重地慢慢向前划”表现哥仨寻找桂花未果的悲痛；④“脸上写满了凝重”，表现发贵葬妻时心情的沉重复杂。
类型二：学做心理新“问”题
教学过程
2.阅读下面的文字，完成后面的题目。[心理新问法/分析词语中的心理]
白头滩 杨秋明
汀江，日夜不急地流淌着，由北往南、亘古丕变。
发富、发贵是同胞兄弟，汀江上航船的好把式。…看着满目狰狞的连绵滩头，看着沙滩上绑着的三个曾经一起运送物资的同志，①他们一脸凝重。…发贵坐在床头抽着早烟，老婆桂花给熟睡的孩子擦脚，嘴里却絮絮叨叨地说：“发大水时鱼从哪里来的？不可以循着鱼的来路找长吗？”“可是老天爷能送来一阵大雨吗？”②发贵的脸色无比凝重。…桂花被（巨蟒）扫了个正着，一个跟头摔进了水里…河道里翻滚着白色的浪花，周围漆黑一片。哥仨会合，强压着内心的悲痛，③种色凝重地慢慢向前划。
桂花在哪儿呢？…发现了桂花的尸体。发贵悄悄地把桂花埋在爷爷坟墓的下首，他没再流泪，④脸上写满了凝重。…… (有删改)
文中四处画横线的部分都写到“凝重”，请简要分析人物在不同场景下的心理。
2025届高考二轮复习之——
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小说文本知识 常考类 型 红色 小说 文体特点：[题材]反映新中国成立前后的革命斗争；[人物]革命志士（战士/工人/农民/知识分子等）；[主题]表现革命英雄主义和乐观主义/军民鱼水情/革命人情等。
阅读要点：了解革命发生的具体时空，把握人物的类型与品质，领悟主旨内涵。
心 理 小 说 表达特点：随着人的意识活动，通过自由联想来组织故事，时间常是过去、现在、未来交叉或重叠，空间跳跃多变；[结构]常用引发式（以一个很小的事件为引子，引出大量的心理描述）、插入式（在心叙述中插入现实描写的细节）、夹叙式（一边叙述情节，一边心理描写，叙述引出心理描述，心理描述又带现情节）；[手法]常用内心独白/自由联想/梦境幻觉/感官印象等。
阅读要点：从叙述和心理文字中梳理出情节；抓住提示性、过渡性文字，理解心理变化阶段；直击心理文字，把握心理特点及其变化原因，进而认识人物和主旨。
散文 小说 文体特点：淡化情节，虚化人物，营造意境，突出情调。
阅读要点：判断并把握散文化小说特征；玩味小说营造的意境氛围；揣摩含蓄主题（人与自然关系/人在社会中的生存状态/人性的复杂多变等）
乡土 小说 表达特点：以故乡风土人情为题材，描绘诗意的田园，叙事具有乡土气息。常批判性审视故乡风习，表达对故乡的眷恋之情和体现传统文化与现代文明的冲突、。
阅读要点：抓住乡土内容，立足体验与文本的内存联系，深入思考，读出问题。
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叙事人称及其作用 全知视角 第三人称 叙述者是主人公命运的旁观者、故事情节的讲述者，而并非参与者。因其为旁观者，所以在讲述故事时往往无视角限制，即“全知视角”“上帝俯瞰”。
有限视角 第一人称 在第一人称视角小说中，“我”既是故事情节的讲述者又是其中的参与者、见证者、亲历者。读起来会真实可感而亲切，但叙述视野受限。“我”有两类：“主人公型”和“非主人公型”。“非主人公型”的“我”是故事的讲述者，显得真实可信；是故事的参与者，一定程度上推动情节的发展；“我”还可以衬托主人公，使主人公某些方面的性格更加鲜明。
转换视角 人称对象 《祝福》中叙事“越界”的现象：开头采用第一人称有限视角，中间部分采用第三人称全知视角，结尾再以有限视角写“我”的感受。小说就是这样不断变换视角，更全面地见证祥林嫂被封建制度戕害致死的事实。同时激起读者对祥林嫂深沉而无尽的同情，以及对现实更为理性而深刻的批判。灵活交替使用多种视角，可以更好地表达作者丰富的思想意图。
依据叙述人的特征分析作用 叙述者如果时不时以议论抒情流露情感，那就是讲述为主，反之就是显示为主，这便是叙事腔调。这里，最难的就在于叙述者特点、视角、情感态度与作者意图(作品主旨)之间的关系。儿童视角更加客观真实，温暖美好；女性视角增加小说的抒情性；医生法官视角，表现更精准，更具有专业性。
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常见叙事方式及其效果 对话式 对话体小说是基本上以人物对话为基本结构方式和表现形式而写成的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和感受心理的自白，也可以是转述别人的生活见闻，可以是两人对话，也可以是一人自白。 ①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑和集中。
②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现。
③凸显主题。
对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的“表面意义”和“深层意义”。 ①突显人际关系和人物形象。
②突出主题。
③结构全篇。
独白式 独白式小说是以作者独白占主导地位的小说。着力描写人物心理的种种感受，开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节，事件极其微小。 ①可以使小说的结构更紧凑。
②展示人物内心和真实情感。
③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵。
重复式 所谓重复叙述是指“讲述数次只发生了一次的事件”。重复是小说叙事的重要手段之一，它包括事件重复和话语重复两种基本类型。 ①突出人物形象。
②加强主旨的悲(喜)剧色彩。
③缓和叙事节奏，使小说有了循环往复之美，增强艺术感染力。
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常见叙事方式及其效果 片段式 短篇小说往往人物少，情节简单，所以常常聚焦生活的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著。 ①小中见大，使叙事更集中紧凑。
②从不同角度展示社会生活状态和人物心理。
双线式 明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索，暗线则是间接地呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线。 ①共同完成主题的揭示。
②使小说情节紧凑。
③突出人物形象。
抑扬式 又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，对人欲说善则先说不善，或欲说不善则先说善。 在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻印象，增强作品的艺术效果。
交叉式 主要涉及两个方面的叙述，类型较多。如：历史与现实、历史与文学、虚构与真实、荒诞与真实、叙事与写景、科学性与文学性、科学美与人性美、自然美与人性美、现实主义与浪漫主义等。 ①明确涉及的两个概念。
②分析二者关系及在文中的体现。
③结合人物、情节、环境、技巧、主旨等分析表达效果。
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掌握叙事方式题审答规范 设问 题干示例 答题
单独设问 (1)作品以对话形式讲述故事，有什么好处？ (2)小说中运用了不同的叙述视角，这种叙述方式有什么好处？ (3)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？ (4)本文采用了第二人称“你”来叙述，请分析这样写的好处。 (5)王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ ①明确题干中出现的相关术语。
②回忆相关叙事方式的常见效果或作用。
③结合文本从内容/情感/主题/情节/人物/环境等多角度分析。
综合设问 (1)分析文本叙述上的特征。 (2)小说在谋篇布局上很有特点，请简要说明。 (3)作品是如何叙述…故事的？请结合文本分析 ①要考虑所有的叙事技巧(顺序/人称/视角/方式)
②回忆每种叙事方式所具有的效果或作用。
③结合文本简要分析。
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掌握分析人物心理的审答规范 设问 题干示例 答题
分析人物心理 (1)本文画线部分表达了XX怎样的心情？请结合本文简要分析。 (2)两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。 (3)画线句子体现了人物怎样的精神状态？ ①多层面联系人物关系和小说的主题。
②弄清心理行为产生的背景。
③人物内心复杂性和情感的丰富性。
④进入情境来假想揣摩。假想自己就是其中的人物，用人之常情去揣摩。
梳理心理变化 (1)买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。 (2)结合文本，分析××(人)的心理变化过程。 (3)梳理××人物的感情变化过程。 ①选准答题区域。理清其中的层次，抓住其中的关键词语。注重筛选、概括。有时分层分段，层意段意就是答案。
②参照情节的发展变化，透视人物活动和情感变化。
③答案要点一般为三个，每个要点由心理词语加心理内容或原因组成。
心理描写作用 (1)XX有怎样的内心活动？这样写有何意义？ (2)这些心理描写有何作用？ (3)你如何理解这些心理描写对XX的作用？ ①表现心理活动，展示人物性格特征。
②深化主题思想，反映社会生活本质。
③推动情节发展，勾勒组合文学故事。
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掌握散文化小说的阅读要点 阅读时，既要对所给文本进行整体把握，又要对文本局部进行精读。小说文本答题常常需要结合情节/人物/环境/主题等多个要素进行思考，需要读者具有“统合”意识。 把握文体特征 作者依据：沈从文/师陀/汪曾祺/阿城……
文本依据：阅读时，既要关注散文化小说的“散文”与“小说”的特征，又要认真细致地品读文本，更主要的是读懂具体的文本。
品鉴艺术之美 散文化小说中，虽然小说的三个要素——人物、背景、情节被虚化了，但依然存在，只不过在情节的复杂性、人物的典型性甚至主题的宏大性上，不如传统小说那么强烈而已，这是因为三要素在一定程度上被散文的艺术之美冲淡了。
玩味意境氛围 在阅读散文时，往往需要借助各种方式来模拟、重现散文所营造的意境氛围，从而更好地理解与领悟作者所要抒发的感情，散文化小说也是如此。阅读散文化小说时，应当重视玩味散文化小说所营造的意境氛围之调。意境大都是通过营造气氛来实现的。
揣摩含蓄主旨 散文化小说的主旨往往比较含蓄，较多的是通过作者情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民情风俗、生存状态的客观再现，反映人与自然的关系(和谐、抗争)、人在社会中的生存状态(思考人的命运)，突出人与人之间的情感纠葛(爱与恨、情与欲)、人性的复杂多变(鲜活的、动态的)等主旨。
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掌握散文化小说的阅读重点 写人手法 （1）判断写人手法要准确全面。①正面描写（细节/心理），②侧面描写（他人/环境），③描写人物手法与其他表现手法相结合（对比/抑扬/铺垫）
（2）分析效果要具体。①牢记最主要的一点：答出人物形象特点。答表达效果时必须具体而对应地答出：使用语言描写，表现出人物什么样的形象特点；使用动作描写，又表现出人物什么样的形象特点。②其他效果可以兼及情节、主题、环境方面的作用。
第一步：明确指出运用了哪种手法。
第二步：结合文本具体分析运用某手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。
第三步：指出运用这种手法所达到的艺术效果。
语言艺术 分析作品中人物语言特点题：说话幽默风趣，或简截明快，或温文尔雅。要抓住人物的身份、职业特点去分析，尤其要抓住人物的个性语言。
局部语言特点赏析题：根据句子(段)内容，判定其特色和运用了什么技巧。可从“三角度”全面赏析语言艺术，即描写技巧/语言手法/语言风格。
整体语言特点(风格)赏析题：注意用词/炼句/修辞和整体语言风格四个要素
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掌握语言艺术分析题审答规范 题型 题干示例 题干要点 答题
分析人物语言的特点 小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格，试作分析。 有“作品中的人物语言”关键词语。 ①指出人物语言的特点。
②分析对表现人物的作用。
分析作品叙述描写语言 局部 请赏析画线句子的语言特点。 ①“画线句子”表明是局部文字。 ②“语言特点”表明赏析的方向。 ①从用词、句式、修辞和描写角度指出其特点。
②举出作品实例，分析表达效果。
整体 ①小说的语言风格(特点)是什么？ ②小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。 注意分清是赏析总体语言特点还是某一语言特点。 ①指出特点。
②结合例句分析表达效果。
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语言风格及其形成因素、手法对照 豪放与柔婉 豪放 景象→境界开阔，动词→富有力度，形容词和副词→色彩鲜明 抒情→大多激越昂扬，修辞手法→多用排比/夸张/反复/反问等
柔婉 对象→纤巧细致 情感→细腻缠绵
画面→色调柔和 修辞手法→少用排比/夸张/设问
直露与含蓄 直露 表达感受和观点→比较直接
含蓄 托物言志；借景抒情；多用象征/设问/比喻等
质朴与华丽 质朴 通俗化、口语化，少用修辞，少描绘性语言
华丽 多描绘性语言→讲究节奏韵律
修辞手法→多用引用/排比/对偶/用典等
庄重与诙谐 庄重 话题→较为严肃 语言→凝重
句式→整齐、完整而绵长 关联词运用→完整准确
诙谐 语气→轻松幽默 修辞手法→多用夸张/反语/比喻等
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乡土小说
掌握乡土小说的阅读要点 乡土小说是我国现当代小说史上别具特色的一种小说类型，创作乡土题材小说不仅是作家们表情达意的手段，更多的是对故土、对家乡的期盼和向往。乡土题材小说与其他题材类型的小说最显著的区别在于，它根植于中国传统的农耕文明，与中国传统文化一脉相承，也符合中国人传统的审美习惯。 抓住文本特色内容 特色内容不仅包括自然风光与风景，也包括有代表性的人物角色、能够体现社会风气的风俗习惯和文化传统等。体现乡土小说特色、具有人性与人情之美的典型人物，如《边城》中的翠翠、爷爷等，还有典型情节与环境描写。
建立自我经验与文本的链接 读者不仅仅只是阅读作品的人，还是走进作品，能与作者共处的活生生的人，可以通过作品与创作者产生“共情”，要善于利用生活与阅读经验来理解文本，建立读者与作者、文本之间的内在联系。
读出作品世界中的现实问题 每一个作家在作品中总会创造一个独特的文学世界，体现作者自己的观点与看法，这个作品世界是作者情感表达的对象，也是读者与作者沟通的场所。阅读乡土小说，不仅仅只是关注它表面呈现了什么，更重要的是，在小说中是否读懂了作者的创作意图、作品呈现的世界、读出了自己。作者写这样一个故事到底是为了表达什么，有什么样的情感蕴含其中？写这个人物，到底有何用意？其中有何魅力？在阅读过程中体味人物的酸甜苦辣，表现自己的喜怒哀乐，感受“移情”。
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掌握乡土文本意蕴分析题的答题方法 多层面多角度 文本层面 (1)形象角度。意蕴总是附着于小说的具体形象中，小说中不同的人物、事物就是两个可以展开的小角度，是分析的具体抓手。
(2)情节角度。情节的高潮和结局，尤其是高潮部分；情节中的矛盾冲突；情节发展变化的原因。
(3)环境角度。一是从环境对人物性格的形成、命运的影响去破译主题意蕴；二是探寻时代背景、社会特点去发现主题意蕴。
文外层面 (1)从人与自然的角度分析小说的环境观。
(2)从人与历史的角度分析小说体现的民族心理与传统文化。
(3)从人与人的角度分析小说的人生启示。
(4)从人与时代的角度分析小说对现实问题的思考与认识。
题型分析要点 词句意蕴 抓住句子的具体特征，适当归类，注重与情感/主旨/时代的联系
物象意蕴 准确判断物象种类，圈点关键信息，化零为整地思考，掌握分析方法路径
标题意蕴 了解常见拟题方式，联系表层含义，体会深层含义，揭示全文主旨
思想意蕴 围绕主要形象(主人公、物象)，分辨相关事物，由实虚，将事物抽象化
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立足常规，全面掌握
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文学类文本考査的核心能力有：理解、概括、分析、赏析、探究、判断。但对其考查“万变不离其宗”，变化的是出题形式，不变的是考查重点和考查方向。提升理解能力需要从完善知识储备、优化阅读方法等角度考虑。二轮复习，依然要夯实小说常规要素的“不变”知识点，牢固掌握传统题型答法。
小说常见的考点有内容理解、赏析艺术特色、分析人物形象、分析情节作用、分析叙述视角、分析典型环境、分析主旨意蕴、探究标题、分析语言特点等。
小说是文学类文本阅读的重点。小说命题，虽然离不开情节、环境、人物技巧、主题等要素，但考查的重点是文学素养和审美鉴赏能力，无论选材还是命题都体现出了鲜明的“去模式化”和“去套路化”特点，命题切入口小，设题角度新。因此，小说阅读的二轮复习，应从常规考点的变式考查训练答题的灵活性，从命题角度的发掘训练思维的创新性，从复合文本的参照阅读训练能力的综合性。
立足常规，全面掌握
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常规题型 例题呈现 设误类型 关注细节
1.内容理解 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 混淆主体，张冠李戴/过于绝对，夸大其词/条件关系，转化不当/曲解文意，忽视文本/主观臆断，无中生有 特征与对象/人物与观点/“只要…就”与“只有…才”/因为…所以，即使…也，如果…那么/关键词语或概念
2.艺术赏析 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 表现手法的判定，描写人物/事物/景物的目的指向，作品风格的概括，人物性格情感/作品主旨理解 修辞手法/描写手法/抒情手法/谋篇布局方法/情感概括/风格特色/“表明了”“表现了”“突出了”“意味着”
3.分析情节 请根据原文，分析“XX”这一情节的作用 情节的内容/人物/主题/读者
4.分析视角 小说以“XX”的视角叙述故事，有什么特点？这样写有什么好处？ 视角的类型与人称的选择/相应视角的基本功能和好处
5.分析形象 小说塑造了一个怎样的“XX”形象？ 小说形象的类型及突出的特点/塑造形象所用的手法/形象对小说主题的作用
立足常规，全面掌握
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常规题型 例题呈现 答题要点
6.分析典型环境 小说的环境呈现出一种典型的地域特色，请简要分析 风景特色/人际关系/风土风俗/生活场景特点等角度
7.分析主旨意蕴 这篇小说主旨意蕴丰富，请结合文本简要分析。 人物形象和命运结局/情节的发展变化/环境的暗示和象征/小说所反映的时代背景
8.分析探究标题 小说以“XX”为标题有什么好处/丰富意蕴？ 标题本身的含义/所用的手法/与文本内容的关系/与情感主旨的关系/情节/环境/人物
9.赏析词语句子 文中加点的词语/画线的句子如何理解，请简要分析 词句的基本含义/用了什么表现手法/对文本或人物、情节、主题有怎样的表达效果
10.语言特点题 这篇小说的语言极具个性特点，请结合全文简要概括 （1）语言的个性色彩、时代特色、生活特色。（2）语体色彩（口语/书面语/文白交杂）。（3）句式和修辞角度
一文多题，一览无遗
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阅读下面的文字，完成后面题目。
雪山大地（节选） 杨志军
雪还在下，自花花的牛奶还在下，下到地上就不是液体的牛奶了，是凝冻的酸奶，是提炼出的酥油、是结块的奶酪，是粘连在一起的洞隙密布的奶皮，是溶解后的曲拉。雪还在下，白花花的牛奶带着天上的芳香，不尽不绝地覆盖着草原，没有不白的地方，气度恢宏的冬天总是在告别的时段以最强劲的力量提醒人们牢牢记住它。父亲说：“记住啦，赶紧去吧，已经变成灾难啦。”这香喷喷的灾难，伴随着父亲的走家串户，很快变成了对生命的诅咒——漫长的冬天里体质很弱的牛羊开始死去。父亲心痛地看着那些冻硬的牲畜说：“只要不是病死的，我都收。”但牧人是不要钱的，并不仅仅是因为沁多草原的许多牧人都认识父亲，更是出于习惯：牲畜的冻死意味着牧人的亏欠和悲痛，怜惜来自他们对生活的谨小慎微，来自对牛羊的尊重和依靠，怎么还能卖出去呢？牛羊跟人是一个样子的，一生都在施舍，施舍奶水，施舍皮毛，施舍血肉，原本是施舍给人的，如今因为牧人的照顾不周而冻死饿死啦，再去吃掉的话就连良心也没有啦。保持良心的办法就是把它们的尸体变成另一种施舍，施舍给狼和秃鹫，施舍给雪豹、猞猁、雪貂、狐狸等食肉动物，而食肉动物吃了这些施舍的牛羊，就不会再去吃别的小动物了。牧人们不知道父亲收去后是要运到城里卖钱的，还以为他行善行到了家，要把牛羊的户体运送到动物密集的大山里。父亲明白牧人的心思，再也不说给钱了，也不说买卖了，好像他要背着牧人偷偷地卖掉。
一文多题，一览无遗
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云散了，雪霁了，风清日朗，没见过如此亮丽的天空，天上是照耀，地上也是照耀，金光和白光交融起来，组合成一种浅蓝色的坚硬的光芒弥漫而去。唯一需要的就是把绑起的头发散开，把盘起的头发放下来，耷拉在眼前，遮往强烈的日光和雪光。牧人们行动起来，按照父亲的吩咐，把冻死的牛羊用耗牛运到了可以通车的比方，然后便去放牧了。父亲骑着马回到县上，等了两天，便等来了去班玛县马可河乡出差的晋美和果果。如同父亲说的，班玛县的牧人知道钱的好处，养牛养羊就是为了出售。他们不虚此行，收了一车冻肉，就是路不好走，还费油，途中又没有加油站，要不是拦住过路的车，高价买一点，就回不来啦。父亲问：“成本算了没有？”晋美说：“算啦，班玛县的一车肉运到沁多县，能赚一千多，运到西宁的话，差不多能赚三千。”父亲说：“不少啦。”普美说：“人家一听是沁多县的，就说你们沁多县的草场比我们大，牛羊比我们多，肉是最肥最香的。怎么还跑到我们班玛县来买肉？”父亲说：“你说实话啦？”晋美说：“果果差点说实话，我挡住啦。”父亲说：“那就对啦，说了实话，人家会瞧不起沁多县的。牧人宁肯草原超载，也不愿意卖牛卖羊，这样的事，估计班玛县的人想不到。”晋美说：“对着呢，人家的销售渠道多。还都是直接和内地人打交道。”父亲说：“以后我们恐怕少不了往那里跑。”看着雪消了许多，父亲便要果果再辛苦一趟，立马跟他走。果果说：“我瞌睡死啦。”父亲说：“你慢点开，可以开一会儿睡一会儿。”果果拍着肚于说：“那得先加油，还得吃肚子，听见了没有，打雷的声音。”父亲说：“你快去加油，完了去拉面馆，我和晋美等你。”
一文多题，一览无遗
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晋美等你。”
一路上果果开一会儿睡一会儿，第二天中午才到达堆积着牛羊肉的地方。果果跳下车，惊喜地叫了一声：“这么多？”两个人装了满满一车，还剩下一半。父亲说：“再来一趟吧。”汽车启动之后，父亲指着远处的山脉说：“往那里开。”“干什么？”“你不是藏族人吗？”果果诧异地瞪了父亲一眼。父亲说：“牧人不吃冻死饿死的牛羊，连藏獒都不吃。”“我们可以运到西宁，吃肉的都是城里人。”“原本我也这么想，现在又改变主意啦，城里人当然可以吃，但我们不能卖，我们是买卖人，一分本钱不花就去赚大钱的事不能做，要是我们一开始就投机取巧，以后肯定会有大麻烦。再说啦要是卖掉的话，草原上狼豹的食物就少啦，活着的牛羊就要遭殃啦。”果果说：“你一会儿是买卖人，一会儿又不是，什么时候‘沁多贸易’变成动物保护组织啦？”他们把车开上了一道平缓的山梁，朝两边的沟里扔了一些牛羊，又开上另一道山梁，又扔了一些。回来再拉剩下的，又向别的更远的山梁开去。狼跟着他们，秃鹫和黑鹰跟着他们，乌鸦跟着他们，后来又看到雪豹和猞猁跟着他们，再后来又看到漂亮的火狐狸和更加漂亮的雪狐狸跟着他们，连百灵鸟也跟着他们。(有删改)
一文多题，一览无遗
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1.[内容理解题]下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A.不断下雪的冬天已经带来了灾难，但作者却说“气度恢宏的冬天”“香喷喷的灾难”，可见作者并非怨恨而是对自然有着虔诚的敬畏。
B.云散雪霁的景象中，地上照耀的是雪，和金光交融的白光也是雪，这种天地光芒的组合中较为精准地呈现了雪光与天光辉映的明亮光彩。
C.父亲说沁多县的牧民宁愿草原超载也不愿意卖牛卖羊，并要果果跟他再辛苦一趟，父亲可能受到牧民影响，心中已萌发了施舍牛羊的想法。
D.“什么时候‘沁多贸易’变成动物保护组织啦？”这里写出了果果对父亲行为的不理解和强烈不满，同时也表现出了他性格执拗的特点。
D
理解性打趣，并无不满，也看不出执拗
2.[艺术赏析题]下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A.小说开篇写雪，用牛奶、酸奶、酥油、奶酪、奶皮、曲拉等喻体形容白雪，具有鲜明的地域特色，同时也勾勒出了雪城高原典型的生态环境特点。
B.小说人物形象在人物语言、行为中得到凸显：父亲不愿晋美和果果对班玛县人说实话，但父亲最后并未卖掉收来的牛羊，使父亲的形象更加立体、丰满。
C.小说在叙事的过程中多次穿插描写，既使表达方式多样，又使情节发展有了更多延展空间，舒缓了叙事节奏，有利于表达小主题。
D.小说与沈从文的《边城》有颇多相似，如都写了一处相对独立的地域空间，都呈现了真实质朴的人性美，也都隐伏着作者很深的悲剧感。
D
小说没有悲剧感，体现的是人性之美
一文多题，一览无遗
教学过程
把握小说阅读选择题特点和答题步骤 题型特点 选项基本按照文本的行文顺序依次设置。多数情况下是微观布点，设误点细小、隐蔽，是对一句话、一处描写、一个细节、一段话、一个情节分支所表达意思的理解；少数情况下是根据全文内容宏观布点。
内容分析题选项常常涉及人物言行、人物对话、句子理解、语段理解、性格概括、人物心理、次要人物、形象理解、形象感受、思想认识、人物评价、作品内涵等;
艺术特色赏析题选项大多涉及构思技巧、形象刻画、心理描写、情节设置、细节描写、插叙作用、语言特点、修辞手法、描写角度、象征手法、景物作用、对比效果、开篇写法、结尾效果、性格表现、线索作用、叙述方式等。
答题步骤 （1）浏览选项，切分内容，圈画关键词语；（2）回归原文寻找对应点是否有依据；（3）比对分析选项，确定答案。
一文多题，一览无遗
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小说情节分析题答题要点 位置参照 首先观察某情节在文中所处的位置，位置不同，在结构上的作用亦不同。
结构分析 然后落笔，具体分析在结构上的作用，如：呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后文故事的展开做铺垫、推动情节发展、使得行文波澜有致等。
内容分析 最后分析小说内容上的作用：为塑造人物、表现主旨服务。
3.[分析情节作用]“原本我也这么想，现在又改变主意啦”，请根据原文分析父亲改变主意这一情节在文中的作用。
①父亲改变主意这一情节承上启下，给予父亲思想上的变动，丰富了父亲的人物形象。②这一情节升华了主旨，赞颂了父亲对自然的敬畏，体现了牧民与父亲对自然生态的忧患意识。③这一情节使得行文波澜有致，避免平铺直叙。
一文多题，一览无遗
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4.[分析叙述视角]小说以“我”的视角叙述父亲，有什么特点？这样写有什么好处？请结合文本简要分析。
①“我”的视角是一种限知视角，使作品有一种引人人胜的魅力。②“我”的视角是观察者和见证人视角，有一种感知事件的真实感。③以“我”的视角观察父亲，使叙述充满情感。(“我”小的时候，是儿童视角，有好奇心，半知半懂，也使情节波澜有致，吸引读者。)
小说叙述视角分析题答题要点 确定视角类型 全知视角往往采用第三人称叙述，优点是自由灵活，叙述人不受时空的限制，纵横捭阖，运用自如，人物和事件可以自由表现，全面而具体。
限知视角又叫内视角，把视角限制在某个人物身上，从他的视觉、听觉及感受去传达一切。主要有主人公视角和见证人视角两种。
区分人称视角 人称和视角不可简单对应。有时，叙述人称不变，但叙述视角却变化了。有些采用第三人称，却并不全采用全知视角，而是故意转换成有限视角。
有无特殊视角 文本是否存在特殊视角（女性视角/儿童视角/老人视角/动物视角等）。
分析作用效果 要从小说情节/形象塑造/主题表现/读者感受角度等多方面进行解答。
一文多题，一览无遗
教学过程
5.[分析人物形象]《雪山大地》塑造了一个怎样的父亲形象？
①父亲是一个对草原具有深厚情感的人，父亲是一个具有高度责任感的奉献者。他心忧天气，心忧牛羊，心忧牧民生活，为草原、牛羊和牧民不停奔走。②父亲善良、诚实、善于自我反思。父亲觉得一分本钱不花就去赚大钱的事不能做，一开始就投机取巧，以后肯定会有大麻烦。牧人的应将牛羊施舍给食肉动物的观点，让父亲受到启发，最终决定将牛羊施舍给食肉动物。③父亲是一个懂得感恩与回报、尊重自然生态的人。
小说人物形象分析题答题要点 人物遭遇 根据故事情节，了解人物的生活遭遇。
手法使用 根据小说塑造人物的手法（肖像/动作/语言/心理描写），分析概括人物形象。
性格特点 根据小说介绍的人物身份、社会地位、生活经历等，理解人物的性格特点和思想境界。
褒贬评价 根据作者和文中其他人物的评价、态度，明确人物形象的褒贬指向。
教材回归，教考关联
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人物 性格特点
米考伯 ①米考伯先生是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、不切实际、盲目乐观的英国下层小人物形象。②但他又是一个贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。
玛丝洛娃 她是一个被凌辱的下层妇女的典型。她的身上反映了下层人民的纯洁、善良、自尊，也体现了不合理的社会对他们的残酷迫害。最终，爱和宽恕唤醒了她心中尚存的善良与仁爱。
圣地亚哥 “硬汉”形象：坚定的信念、顽强的意志，乐观的精神，宽厚的爱心。具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡、面对不可改变的命运，表现出一种坚定的意志力，保持了人的尊严和勇气。
水生嫂们 她们是抗日战争时期进步家属的典型代表，也是抗日战士，她们勤劳善良，深明大义；国难当头时，能把对丈夫的爱和对相国的爱统一起来；她们不断成长，不断进步。
黄新 ①一心向党，视党的利益高于一切。②聪明机警，坚毅乐观。③热情质朴，无私赤诚。④临危不惧，不怕牺牲。
一文多题，一览无遗
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6.[分析典型环境]《雪山大地》的环境呈现出一种典型的地域特色，请简要分析。
①典型的草原环境特色，具有一种苍凉、惊险、奇幻的色彩，如通过描写牛奶般的大雪，无比亮丽的天空，狼、秃鹫、黑鹰等各种动物来呈现典型的地域特征。②典型的藏族民族特色。通过风俗来表现，如牧民不吃冻死的牛羊等习俗，父亲带果果、晋美去吃拉面的饮食风俗等具有浓郁的少数民族特点。③思想观念上呈现出和谐淳朴的特色。通过表现人与草原、人与动物的和谐共生、平等互惠的良好关系，以及牧民极其淳朴的思想意识来呈现典型的地域特征。
篇目 环境和地域特色
《边城》 远离现代喧器的边陲小城，展现人与人之间的平等交往/真诚以待/友善关爱
《哦，香雪》 被群山环绕的闭塞山村台儿沟，因一座小站而充满了对现代文明的向往
《小二黑结婚》 刚解放后新旧观念冲突的山西农村
《百年孤独》 闭塞的马孔多小镇，被遗忘于现代文明之外
《党费》 村庄阴沉破败，是腥风血雨的社会现实的真实写照
《复活》 黑暗、肮脏的监狱环境是社会环境的缩影
一文多题，一览无遗
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7.[分析主旨意蕴]《雪山大地》获第十一届茅盾文学奖，请从“主意蕴的丰富性”角度出发，分析其获奖的原因。
①这部作品持守着心灵的信仰。对牛羊尊重和依靠，不收钱，体现了牧民坚守心灵的信仰。②这部作品勃发着良善与爱，绽放着人性的光芒。一分本钱不花就去赚大钱的事不能做，投机取巧肯定会有大麻烦，体现了父亲的良善。③这部作品还忧患着自然生态。牧人认为将牛羊施舍，等同救了别的小动物。这让父亲想到如果去卖掉，活着的牛羊就要遭殃，最终决定施舍，体现了牧民与父亲对自然生态的忧患意识。
小说主旨意蕴分析题答题角度 人性角度 意蕴总是附着于小说的具体形象中，人物的经历命运、性格侧面、性格变化的原因，性格形成与环境的关系以及典型意义，是分析主旨意蕴的具体抓手。
精神角度 小说主旨意蕴的丰富性，一般离不开小说蕴含的精神高度。根据情节的高潮和结局，以及矛盾冲突来推测小说传达的精神。
文化传承 传统文化的保护与传承，批判性继承和发展，既要尊重传统文化在其所存时代的进步作用，又要认识其在新时代的局限性，辨别、选择、继承、发展。
文外宏观 从人与自然的角度分析小说的环境观；从人与人的角度分析小说的人生启示；从人与时代的角度分析小说对现实问题的思考与认识。
一文多题，一览无遗
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8.[分析标题]作者为何以“雪山大地”为标题？
①“雪山大地”是主要的背景和环境，是“父亲”生活的场景，是小说中多种情节发生的前提。②烘托人物形象。烘托“父亲”这一类奉献者和开拓者的精神品质，以及藏区牧民纯洁质朴的人性美。③有象征意味和丰富的意蕴，赞颂父辈的荣光，干净如雪山，情深如大地。④在审美意蕴上，有一种厚重的壮美感。
小说标题分析题答题角度 环境角度 交代故事发生的时间、地点、环境，创设故事背景、渲染环境氛围。
情节角度 设置悬念；贯穿全文的线索；衔接照应。
人物角度 交代文章的写作对象或突出人物性格；暗示人物命运。
主题角度 寄托情感，深化主题；对主题起画龙点晴的作用。
读者角度 引起读者的阅读兴趣，给读者带来深入思考。
一文多题，一览无遗
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9.[赏析词句题]作者在小说节选部分的第一段连用9个“施舍”，最后一段连用6个“跟着”，请结合文本谈谈你对这种写法的理解。
①在内容上，9个“施舍”连用，强化了牛羊将奶水、皮毛、血肉甚至尸体奉献于其他生物；6个“跟着”连用，真实地体现了动物们跟着他们的车，等待着进食的自然生态。②在结构上，前文写到将牛羊的尸体给自然界的狼、秃鹫、雪豹、狐狸等吃将是另一种“施舍”，后文写狼、秃鹫、雪豹、狐狸等动物“跟着”父亲等人享用“施舍”，前后文相照应。③在情感上，作者有意连用9个“施舍”和6个“跟着”，强化了作者对自然的敬畏与深情，以铺排的方式赋予描写以诗意，突出了作者对自然生命和谐的礼赞。
小说词句赏析题答题要点 词句赏析题是艺术技巧综合赏析题，重点考查艺术手法和表达效果。该类题虽然赏析的是局部文字，但作答时要有全局意识。 关注内容 首先要关注所给句子的描写内容，即“写了什么”“表达了什么”，概括出所写内容，是句子表达的最基础的作用。
分析手法 然后分析手法构成及其作用，表达效果。
指出作用 最后注意其在内容、结构和情感上的作用。
一文多题，一览无遗
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10.[分析语言特点]《雪山大地(节选)》的语言极有特色，请结合文本简要概括。
①写景语言充满诗意。如开头“雪还在下，白花花的牛奶还在下”后，用一连串的“是”，写出了雪的状态，有节奏感，神奇有诗意；中间“云散了，雪霁了”之后的环境描写，用词优美，充满诗意美。②具有民族特色。父亲和牧人的对话，展现着平时藏族的生活场景。③具有哲理意蕴，很多句子具有蕴藉之美。如前半部分的九个“施舍”句子，结尾的六个“跟着”句子，写出了人与自然的共生性。④具有抒情意味。如“这香喷喷的灾难，伴随着父亲的走家串户，很快变成了对生命的诅咒”，蕴含着父亲对牧民生活的关心。⑤质朴平实又庄重典雅。人物对话多用口语，多用铺排和比喻象征。(答出三点即可)
小说语言特点题答题角度 个性特色 地域特色（方言/乡村/城市）、时代特色、生活特色（职业/身份/生活环境/个人性格等）。
语体特点 口语，通俗易懂、质朴平实、生动活泼；书面语，庄重典雅、准确精当；文言和白话交杂。
句式运用 整散结合、长知交错、倒装句式。
修辞手法 比喻/比拟/借代/夸张/对偶/排比/反复/设问/反间/对比/衬托/象征等。
好处：生动形象、含蓄隽永、诙谐幽默等
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熟谙错点，增分有策
命题点 易错点
要素概括 易错点1.概括情节不准确不全面，内容交错包含
易错点2.形象概括浮于表面，要点混乱
易错点3.把握主旨不准确，理解不透意蕴
作用分析 易错点4.缺少“分条+要素”的引领意识，机械运用术语
技巧鉴赏 易错点5.不熟悉情节手法，不能作出正确判断
易错点6.分析人物描写手法不具体不全面
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熟谙错点，增分有策
纠错点1.准确全面，梳理情节——概括情节三注意 一 围绕主要人物梳理情节 梳理概括情节时，无论采用结构连贯法、线索连贯法，还是场面连贯法，都要抓住主要人物的主要事件来切入，因为小说以人物为核心，主要故事情节是围绕主人公来展开的，同时注意不要把插叙、补叙等内容当作小说的主要情节，当然，这些可在概括主要情节时提到。
二 准确界定情节的各阶段 故事情节的高潮阶段是最难确定的，可以根据以下两点确定：一可以根据小说的矛盾冲突来确定，矛盾冲突最激烈的阶段就是小说的高潮阶段;二可以根据主人公的情感发展来确定，主人公情感思想达到最激昂的阶段就是小说的高潮阶段。
三 情节要点不能交叉包含 解答情节要点概括题时，特别要注意抓住情节推进或人物活动、心理等具有表现力的细节，勾画关键词句，进行提炼、概括，务必将相关情节和对应的心理情感概况梳理全面，且不能有交错包含，不能笼统作答。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点3.透视主旨，把握意蕴——概括小说主旨意蕴的角度 主要角度 通过人物形象探寻小说主题意蕴；
通过情节发展探寻小说主题意蕴；
通过环境描写、创作背景探寻小说主题意蕴。
次要角度 通过小说的标题探寻小说主题意蕴；
通过小说中作者对人物描写语言的感彩探寻小说主题意蕴；
通过联系现实生活探寻小说主题意蕴。
纠错点2.深入理解，概括形象——概括人物形象三注意 一 审清题 审读题干，准确把握答题重点，尤其要分清是“性格特点”还是“形象特点”。
二 细检索 检索信息时要从“情节”“描写”“评论检索，否则容易遗漏一些典型信息，导致概括不全。
三 精加工 概括加工时，一要结合小说主题的情感倾向抓住形象本质特点准确概括，不能简单地借原文字眼；二要同类合并，不能只做分条罗列导致要点过多，要点混乱。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点4.条分缕析，说全作用——分析作用题“两明确” 一 明确四要素五要点模式 “四要素+读者”思维模式首先需要根据题于(“作用/效果/好处”等字眼)确定为小说作用类题目(情节作用/形象作用/环境作用/标题作用)，然后从情节/人物/主题/环境四个关键要素加上读者的感受共五要点思考。
二 明确各个要素作用方向 情节：①推动情节向前发展。②使情节起伏跌宕，富有戏剧性。③伏笔照应或首尾呼应，使结构完整。④开门见山或线索串联，使结构紧凑。
人物：①凸显人物性格特征。②丰满了人物形象。③衬托文中的主要人物形象。④为人物的转变提供契机。(如插叙、补叙等)
主题：①突出表现小说某方面的主题。②升华(或深化)了小说……的主题。③拓展(或拓宽)了小说……的主题。
环境：①介绍时间/地点/时令/气候等。/②暗示人物的生存环境或身份背景。/③渲染小说气氛，莫定感情基调。④有利于揭示人物生存状态和命运走向。⑤烘托人物的心情。
读者：①倒叙法引起读者的阅读兴趣。②设置悬念引人入胜。③让读者与主人公共鸣共情。④欧亨利式结尾加深读者印象。⑤留白式结尾丰富想象空间。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点5.掌握手法，正确判断——分析叙事艺术三步骤 第一步 阅读有方 小说叙事艺术赏析题对应的阅读有以下三个特点和要求：1.着眼全文，整体性阅读。2.理清叙事段落和层次。3.抓住时间性/插入性/过渡性词语标志。
第二步 答题有径 紧扣叙事艺术的特点答题。如讲了什么的事（时间/地点/事件/结果），谁在讲故事（故事内外人物/三种人称/两类视角），是怎样讲的（顺倒插补的顺序/快慢详略张弛的节奏/讲述和显示的腔调/线索开头结尾伏笔铺垫对比抑扬等方法技巧）。
第三步 表达有序 小说作用题，一般需联系文本，结合技巧本身从两个方面入手：1.内容上，对人物性格塑造和主题思想表达有何直接或间接的具体作用；2.结构上，有无“设置悬念”“为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔”“照应前文”“线索或推动情节发展”等作用。另外，还要注意有时从表达效果上进行分析，即从给读者的感受分析，如跌宕起伏、引人入胜等。
教学过程
熟谙错点，增分有策
纠错点6.全面了解，重点把握——分析人物描写手法三角度 一 直接描写 （正面） 1.肖像/神态/动态描写：更好地展现人物的内心及性格特征； 2.语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格； 3.心理描写：直接表现人物思想和内在感情(矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋)，表现人物思想品质，推动情节发展。 刻画人物
突出特点
展现品质
二 间接描写 （侧面） 借助其他人物对比衬托、借助物象衬托、借助环境烘托，引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。 三 细节描写 （正侧） 1.刻画人物性格、爱好、追求 2.深化主题 3.推动情节发展 4.渲染时代气氛、地方特色 5.渲染人物心情、心理活动 直接描写和间接描写都十分注重细节描写 高频热题，精准突破
教学过程
考教关联，分析比较，以考促教，是近年高考全国卷语文试题的热点和亮点。比较的重点主要在人物形象、写作手法、文学流派、思想内容、情感态度等。解答此类题，既需要理解文本，又需要熟悉教材相关知识。
关联比较教材类简答题答题思路：阅读题干，画出对比的关键词，首先明确所涉教材内容的特点，然后对比文本。如《百年孤独》的风格类型为魔幻现实主义小说，那就要回想魔现实主义小说的特点，分析归纳，分条分列。另外，一些简答题不直接对比作品，而是关联教材出现的作家。其答题思路与关联作品基本一致。
以客观题形式关联对比教材内容是近年来小说命题的热点之一。客观题中的某个选项，同教材中的小说进行关联对比，由于选项较短，对比往往集中在某个细微点。如2023年全国乙卷第7题D项中的人物形象比校；2023年新高考卷第7题C项和D项中的景物描写和民俗描写的比较。思路：①快速回顾选项里出现的教材篇目内容。②依照选项的对比点，寻找共同点或差异，进行对比分析。要特别注意微观对比针对的某一个小点，如修辞、细节等，比在细处，容易疏漏，需要仔细阅读选项，找重点词语。
教学过程
类型一：客观题关联教材
1.阅读下面的文字，完成后面的题目。
我们的军长(节选) 邓友梅
杜宁被亮光刺得睁不开眼，……他和陈毅都倒在半尺深的尘埃中。……
“娘的，安全倒安全，就是帽子乘风飞去了!”……
“秀才，沉着些哟!”陈毅压低声音说……
陈毅退了下去。杜宁也要缩回身，可是团长叫住了他。……
陈毅站在崮顶岩石上，解开了的衣襟，被风吹得呼呼飘舞，……
他深深呼吸了一口清爽的空气，放声吟道：淄博莱芜战血红，我军又猎泰山东。百千万众擒群虎，七十二崮志伟功。 (有删改)
下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的项是（ ）
A.小说开篇以杜宁的切身感受与眼前所见描写炮弹对地堡带来的破坏，营造出紧张围，为下文的发展做了铺垫。
B.小说主要围绕“地堡”这一场景来叙事写人，将人物有机关联起来，可以省去不必要的述交代，使情节更集中。
C.与《党费》有所不同，本文采用第三人称来述故事，这样处理可以灵活自由地描写陈毅的外在形象与内心活动。[关联比较教材叙述特征]
D.《荷花淀》不渲染战争的残酷，本文描写了充满硝烟烈火的战斗，二者写法不同，但都表现了革命英雄主义精神。[关联比较教材选材特点]
C
文中没有对陈毅的心理描写
(1)情节特点：情节曲折，结局圆满(如答“起伏变化，结局圆满”亦可)。《促织》主要情节是“得虫”“失虫”“化虫”“斗虫”和“献虫”等，情节一波三折，最终主人公苦尽甘来；本文主人公小美经历“看手镯想妈妈”“交手镯给婶婶”“念手镯而不见”“要手镯失败”“结婚收手镯”等过程，情节起伏变化（抑扬变化)，最后被感动。
(2)标题作用：标题都是线索，都有情感的寄寓。“手镯”是母爱的寄托，人性美的见证；“促织”寄寓着者对社会的批判。
类型二：主观题关联教材
教学过程
2.阅读下面的文字，完成后面的题目。
小美妈妈和爸爸离了婚…妈妈病故…小美来到爸爸家…让小美向陌生女人叫妈妈。…爸爸见小美倔犟，改口让她叫婶婶。…当她独自…拿出一个手镯看，好像手镯就是妈妈。…婶婶看了又看…手镯成了婶婶手腕上最亮眼的饰物。…小美猛然间发现婶婶的手腕上，妈妈的手镯不见了。…其实，手镯没丢也没卖。…经过商家再三仔细鉴定，…市面上仅有两只，目前价值近百万。…为了不使手镯受损害，她舍不得戴，…小美以优异的成绩考上了大学。…有一年寒假回家，小美发现妹妹的手腕上，戴着自己妈妈的手镯。…她大学毕业，找了工作，处了男朋友。…希望爸爸能把手镯从婶婶那里要回来还给她。…她对要回手镯不抱希望了…小美大喜之日，…妈妈的手镯又戴在婶婶的手腕上了。…婶婶取下手镯，…我替你妈给你戴上，…小美扑进婶婶怀里，亲切地叫了一声：妈—— （有删改）
在情节特点和标题作用上，本文与《促织》相似，请简要概和分析。[关联教材情节物象]
创新题型，灵活应对
教学过程
解读创新问法，分析情节和心理。分析小说情节设置(构思)上的特点和人物的心理变化是小说命题的热点。如情节中的悬念、铺垫、伏笔、照应、波折等都是常考的情节技巧，近年来高考题中也会有一些较为陌生、新奇的情节安排特点技巧，如显隐、突转、延宕、情节顺序的改变等。
“新问法”题目，造成答题困扰的原因一般是：①术语介人。一些相对陌生的专业术语出现在题干中，由于考生一时无法对这些术语进行概念溯源、界定，所以不知道从哪些角度开展思考。②设问更精确。设问时针对性更强，对于习惯套路化训练的考生来说，那些粗线条的知识难以应付小切口的提问，意欲回答细致问题而不能。答题思路也应依题干问法灵活把握，不能套用模板。
类型一：学做情节新“问”题
教学过程
情节的常见问法一般比较直接，范围较大，比较笼统。
情节新问法举例：
1.本小说情节运行张弛有度，请以⑩~ 段的内容为例，简要说明并分析其效果。(卡尔维诺《猫和警察》)[术语介人]
2.为了引发读者对当今时代精神进行深人思考，作者在情节构思上巧用匠心，请结合全文具体分析。([加]卡·希尔兹《橘色的鱼》)[“理论——文本”互证]
3.围绕中年男人卖给“我”一只草编蚱蜢这件事，小说精心设计了三次情节摇摆，请找出来并综合分析其效果。(麦薇《五美元的尊严》)[设问更精细]
4.小说写司马光中老年时的再一次砸缸，使用了延宕手法——砸缸的结果迟迟不得出现。请分析小说中这一手法的运用有什么好处？(申平《砸缸的人》)[分析陌生情节技巧]
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 突发事件 陌生情节技巧作用
《祝福》 事件1，第二任丈夫去世，儿子阿毛被狼吃了 ①促成情节的转折(推动情节发展)。②与后来祥林嫂反复讲阿毛的故事相照应(做铺垫)，使其成为被鉴赏的对象，表现民众的麻木冷漠、自私；表现批判国民性的主题。
事件2，柳妈提出捐门槛的事 ①进一步推动情节发展，致使祥林嫂走向末路。②表现民众的愚昧迷信。③虽然后面捐了门槛，但仍不允许参与祭祀，表现对封建礼教的批判。④为后文与“我”相遇问“魂灵”的事做铺垫，“我”不能回答，表现对思想启蒙运动与启蒙者自身问题的思考的主题。
《林教头风雪山神庙》 事件1，李小二店里来了东京尴尬人 ①推动情节发展。②产生悬念，使情节有波澜。③如果联系林冲此处未与陆谦、富安相见，而后来林冲明了烧草料场的阴谋，此为“逼”蓄势，亦有表现主题“官逼民反，逼上梁山”之作用。
事件2，大雪压塌草料场草厅 推动情节发展。促使林冲夜宿山神庙，得以无意中听到阴谋。
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 突发事件 陌生情节技巧作用
《促织》 事件1，促织暴毙（成名之子扑死青麻头） ①推动情节发展。②设置悬念，吸引读者。③此处造成的大悲与成名后来的大喜形成对比，悲喜无常的荒诞性，引人深思，表现主题。
事件2，成名之子投井 ①为下文魂化促织埋下伏笔。②加重悲剧意蕴。
《装在套子里的人》 结婚事件--漫画事件--骑车事件 ①推动情节发展。②表现别里科夫保守、胆小的性格(人物形象)。③撒判（沙皇）封建专制制度对人的扭曲、奴化的主题。
《变形记》 格里高尔一觉醒来变成大甲虫 ①吸引读者。②展开故事情节(是故事情节展开的基础)。③表现异化主题。
类型一：学做情节新“问”题
教学过程
1.阅读下面的文字，完成后面的题目。[分析陌生情节技巧]
公社书记 郭澄清
我被分配到公社里做宣传干事，今天上任。公社办公室里冷清清的，只有秘书一个人。…“项书记什么时候下去的？”“今天早上。”秘书回答说…
我离开公社，顺着杨柳成荫的机耕道，一直向南走去。…又走了一里多路，见路边蹲着一个人……“对了一半儿！我姓项，可不是书记，是副社长！”他告诉我，方才项书记和社员们锄了一阵地…现在还过不去前面的黄土岗…来到黄土岗，只见有一位推车的老汉。这老汉，标准的老农打扮…
走进方庄，天已傍晌，社员们刚刚收工。…他嘎嘎地笑了：“同志，你弄错了。你是找公社书记吧？我是支部书记！”“公社书记呐？”“方才你给谁拉的车子？他就是公社书记呀！”…支书领我来到队部，这时的项书记，打扮和在路上一样…我推着车子走在路上，…眼前晃动着老项那高大的身影… (《人民文学》，有删改)
小说采用延宕手法突出项书记的人物形象，请结合文本简要分析。
①“我”到公社报到，项书记下乡，“我”未能他相见，从秘书口中感知项书记的勤政爱民；②寻找项书记途中把项副社长误认成项书记，副社长的交流中得知项书记重视生产管理；③在士岗，帮助老乡拉车却不知他的真实身份，在相处中写出了项书记的农民本色；④进入方庄后，把支书误认成项书记，在项支书的叙说中凸显了项记“多面手”的高大形象。
心理常见问法(分析心理内涵、心理变化、心理作用)。
表现了XX什么样的心理？[分析某一情节心理]
请结合文章内容简要分析XX心绪纷乱的原因。[分析心理原因]
XX在XX的过程中，心理经历了怎样的变化？[分析心理变化]
心理新问法举例(因文设题,设问更精细)：
1.《雷雨》中人物语言常常有“言外之意”，试分析画线部分心理描写的言外之意(宝生现在当然明白，你不能拿北京跟农村比。)[结合语言或情节理论分析/新结合]
2.(2018·全国2）请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。[用具体心态取代/题干新词语]
3.(2022·新高考1)舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。[心理和原因结合/新动向]
4.(2023·新高考1）“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。[用身心感受取代/题干新词语]
类型二：学做心理新“问”题
教学过程
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 心理描写 方法 作用
《 哦 ， 香 雪 》 ①火车来了，她却缩到最后去了。她有点害怕它那巨大的车头，车头那么雄壮地喷吐着白雾，仿佛一口气就能把台儿沟吸进肚里。它那撼天动地的轰鸣也叫她感到恐惧。在它跟前，她简直像一棵没根的小草。 ②绿色的车门就在姑娘们面前沉重地合上了。列车一头扎进黑暗，把她们撇在冰冷的铁轨旁边。很久，她们还能感觉到它那越来越轻的震颤。一切又恢复了寂静，静得叫人惆怅! 动作描写 直接描写 ①表现出香雪的胆怯以及对未知文明的不安和无助,与后文追火车的勇敢行为形成强烈的对比。
②表现出现代文明带给姑娘们的强烈冲击。火车离开,仿佛把她们抛弃到原来的单调贫苦之中去,也表现了她们的不甘心。为后文她们在“一分钟”里争分夺秒地做买卖做了铺垫。
《 复 活 》 ①“对，我在做我该做的事，我在认罪聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住感情免得哭出声来。 ②“我来是要请求你饶恕。”聂赫留朵夫大声说，但音调平得像背书一样。 细节描写 语言描写 比喻修辞 ①生动地表现出聂赫留朵夫面对玛丝洛娃如今的悲惨境遇,其内心深深的愧疚与负罪感。
②既写出了他直面现实、真心认罪的一面;同时也表现了他的内心还有所顾忌，有些羞臊,他的忏悔之情还没有充分坦诚地表露出来。
教材回归，教考关联
教学过程
篇目 心理描写 方法 作用
《 老 人 与 海 》 “但人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔又都没有。尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。不过我比它更聪明。 内心独白 让主人公圣地亚哥的形象更鲜明，更好地塑造出圣地亚哥硬汉的性格。这些内心独白，真实地记录了圣地亚哥的内心活动，真实再现了圣地亚哥的思想与感受，反映出他是一个乐观主义者。表现了圣地亚哥在困境中不屈不挠、抗争到底、决不屈服的精神。内心独白具有深刻的哲理，丰富了小说的思想意义。
《 边 城 》 ①但这印象不知为什么原因，总不如那个端午所经过的事情甜而美。 ②“翠翠……现在可吞不下你了。”翠翠一句话不说，只是抿起嘴唇笑着。 ③祖父说：“……这一家人都好！”翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？” 直接 描写 动作 描写 语言 描写 ①含蓄地点明翠翠对两年前那个端午意外碰上二老的事念念不忘，体现了艰翠含蓄多情的心理。
②表现了翠翠对往事美好的记忆和微妙的感情涟漪。
③祖父夸顺顺一家人，但是漏说了二老，翠翠心里有些嗔怪。
④把翠翠的少女形象刻画得淋漓尽致。
①“他们一脸凝重”，表现哥仨面对严峻形势的紧张和担忧；②“发贵的脸色无比凝重”表现发贵对能否及时下雨的忧虑；③“神色凝重地慢慢向前划”表现哥仨寻找桂花未果的悲痛；④“脸上写满了凝重”，表现发贵葬妻时心情的沉重复杂。
类型二：学做心理新“问”题
教学过程
2.阅读下面的文字，完成后面的题目。[心理新问法/分析词语中的心理]
白头滩 杨秋明
汀江，日夜不急地流淌着，由北往南、亘古丕变。
发富、发贵是同胞兄弟，汀江上航船的好把式。…看着满目狰狞的连绵滩头，看着沙滩上绑着的三个曾经一起运送物资的同志，①他们一脸凝重。…发贵坐在床头抽着早烟，老婆桂花给熟睡的孩子擦脚，嘴里却絮絮叨叨地说：“发大水时鱼从哪里来的？不可以循着鱼的来路找长吗？”“可是老天爷能送来一阵大雨吗？”②发贵的脸色无比凝重。…桂花被（巨蟒）扫了个正着，一个跟头摔进了水里…河道里翻滚着白色的浪花，周围漆黑一片。哥仨会合，强压着内心的悲痛，③种色凝重地慢慢向前划。
桂花在哪儿呢？…发现了桂花的尸体。发贵悄悄地把桂花埋在爷爷坟墓的下首，他没再流泪，④脸上写满了凝重。…… (有删改)
文中四处画横线的部分都写到“凝重”，请简要分析人物在不同场景下的心理。