从百草园到三味书屋[下学期]

课件37张PPT。第一课 从百草园到三味书屋
鲁 迅 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。 邛崃市实验中学 蒋永林 只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！ 导入鲁迅：本名周树人，字豫才一八八一年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他六岁时入私塾，十二岁进三味书屋读书。二十一岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神之病，毅然弃医从文。他以犀利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于一九三六年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 三味书屋：鲁迅出生于一个日趋破落的封建大家庭。周氏祖居在绍兴城东复盆桥附近，与三味书屋的主人寿镜吾家隔一条快马河，南北相对。这个名称的由来，据纪念馆的负责人转述寿镜吾之次子寿洙邻的介绍，是因为读书有味，书屋后面小园里的腊梅有味，桂花有味，故名“三味”。书房正中，挂着“三味书屋”的匾额，下面是一幅画，画面是一只肥大的梅花鹿伏在古松下。松，取意长寿；伏鹿，“福禄”的谐音。整个画面，意即“福禄寿喜”，吉祥如意。左右两边墙壁的木柱上，挂着一副木刻的对联，上联是“至乐无声唯孝弟”，下联是“太羹有味是诗书”。古画前面，是寿镜吾先生的书桌，两旁是学生的课桌。在小园里，“可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕”，又是厕所的所在地，爱玩的学生每每托辞小便，到园里去玩耍。坐在这里，溜出去是很方便的。而鲁迅却不愿意，推说有风，请求掉换坐位，先生乃把他移到东北墙下。 何谓“三味” 1．指具体的三种事物：①太羹：未调和五味的原肉汁。②折俎：古代祭祀．宴会时，杀牲口肢解后置于俎上，因以折俎指大块的肉。③醯（xī）醢（hǎi）：指肉酱，因调制肉酱必用盐醋等作料，故称。“书三味”即将《诗》《书》比作原肉汁，史为大块的肉，子为肉酱。 ——宋代李淑《邯郸书目》 2．指布衣暖、菜根香、诗书滋味长。①布衣暖：甘当老百姓，不去做官老爷。②菜根香：满足于粗茶淡饭，不羡慕不向往山珍海味的享受。③诗书滋味长：认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。
——寿宇《绍兴鲁迅研究专刊》 3．指“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。”
——寿洙邻《我也读读鲁迅的故事》4．指劝学、勉勤、淬砺深功之义。“味”是吟咏玩味，细究寻绎的意思。“三”不是数目，是再，再再以至无数次的意义。如清人汪中《述学》中的“释三九”，已有详释。“三味”者，是劝人读书多咀嚼．多寻思，多吟味，多体合。
——张向天《“三味书屋”之名试释》 5．指读书有味，书屋后面小园里的腊梅有味，桂花有味。
——刘之树《我对〈从百草园到三味书尾〉的二三理解》 确凿（záo）菜畦（qí）椹（shèn）蛉（líng） 蝥（máo） 攒（cuán）
豁（huò） 敛（liǎn） 髓（suǐ）
陌生（mò） 人迹罕至（hǎn）
觅（mì） 秕（bǐ） 系（jì）
朔（shuò） 宿儒（sùrú） 蜕（tuì）鼎沸（dǐngfèi） 窦（dòu）
厥（jué） 苞（bāo） 柚（yòu）
倜傥（tìtǎng） 叵（pǒ） 噫（yī）
拗（ǎo） 箔（bó） 确凿：非常确实。同义词，确切．确实。
菜畦：菜地。畦，园地里划分的小区。
倘若（tǎng ruò）：连词，表示假设，基本上同“如果”，用于书面。
攒（cuán）：聚，凑集。课文中不读zǎn。
高枕而卧：成语。安然而卧，谓无所顾虑。高枕，枕着高枕头。《战国策·齐策四》：“今君有一窟，未得高枕而卧也。”同义语：高枕安寝．高枕安卧。
豁：象声词。汉刘胜《文木赋》：“乃命班尔，载斧伐斯。隐若天开，豁如地裂，花叶分披，条枝摧折。”
敛：收拢，聚集。髓：形声字。本指骨头里像脂肪样的东西。课文中指像骨髓的东西。
陌生：生疏，不熟悉。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹。罕，稀少。主谓短语，在课文原句中作谓语。
觅（mì）：找，寻求。
秕（bǐ）：子实不饱满。不要读成ｂì。
系（jì）：结，扣。
无从：没法。
Ade：德语，再见。是告别时的简单口语呼号，多用于儿童语言中。
方正：指人行为．品性正直无邪。形容词，并列式合成词。在课文原句中作定语修饰“人”。质朴：朴实；不矫饰。
消释：消溶，融化。动词。宿儒：修养有素的儒士。名词。
对课：旧时私塾中的一种功课，即对对子。
蜕：蛇，蝉等脱下来的皮。
人声鼎沸：人声暄闹的意思。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出声响。成语。窦（dòu）：孔、洞。厥（jué）：不要读成quē。
苞（bāo）：本义是花苞．苞片，植物学上称花或花序下面像叶的小片。
倜傥：卓异，不同寻常。 叵：不可。
拗：转折，弯转。
影写：摹写，描摹。篇章结构 全文可分百草园和三味书屋两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。可分四层。
（1段）：总写百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。分五层。
（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
（12—16段）：写不准提课外的问题。
（17—20段）：写不准去后园玩。
（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入
神时画画儿。 听配乐课文朗诵，思考：一个 的童年，并阐述理由。 有乐趣百草园：园中美景 美女蛇传奇 雪地捕鸟 三味书屋：未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们“相宜”而乐（偷偷描画） 比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。 说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对有本事的人单纯崇拜，对自由欢乐的追求，对成人世界的无知等等。
说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。 正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）阅读第一段 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？表面看来是矛盾的，但矛盾的现象后面，是作者高明的语言艺术。“确凿”表示确实如此，而“似乎”表示“从表面看是如此，而实质上并不如此”的意思。“似乎”和“确凿”在一起连用，表明百草园从表面看，确实只有一些野草，但其中还有各种各样有趣的活动，有惊险而又神奇的故事，有作者童年时愉快的生活，是作者儿童时代的乐园。 阅读第二段 第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。拟人句：“油岭在这里低唱，蟋蝉们在这里弹琴。”比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑模要好得远。” 第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。 第三，层次井然，条理分明。
先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 时间： 。
地点： 。
人物： 。
故事的发生： 。
故事的经过： 。
故事的结果： 。 阅读“美女蛇”一段 先前 古庙里 读书人 美女蛇 老和尚 被和尚识破机关，送给他小盒子防身； 读书人看见一个美女蛇朝他笑，并唤其名而后隐去；飞蜈蚣治死了美女蛇 为什么要写美女蛇的故事？ 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
思考：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？明确：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的
一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调
换或可删去部分？ 作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作 第8段写出了一位什么样的人物？
这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 写出了一位善良、沉静，有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。 第9段，引导学生进行分析：
三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？ 这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 这一段字里行间流露了一种什么感情？ 这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里可以学到捕鸟本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！ 默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？ “他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。 自读课文第11、12两段，思考：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？ 三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，使读者对三味书屋的环境．陈设有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。阅读“三味书屋”部分，讨论两个问题： 1．三味书屋的学习是怎样的？ 学习生活单调乏味。“只读书，正午习字，晚上对课”。学生正常的发问和游戏遭到禁止。
教学内容陈腐而又艰深难懂，不适合儿童。当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏．画图，从中自找乐趣。
有体罚，先生有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。
这是一种理性的快乐,片刻的快乐。 2 ．三味书屋的老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？ 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
他是本城中极方正，质朴，博学的人。
他不欢迎问问题。当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！
他和蔼慈祥，对学生又有一些开明的思想。当孩子们向他行礼时，他也和蔼地答礼；发现孩子们贪玩时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”他有戒尺，但不常用；也有罚跪的规则，但也不常用。
他酷爱读书。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。
鲁迅很尊敬这位老先生。本文百草园和三味书屋两部分不存在对比 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
1．据寿先生之子寿洙邻回忆：三味书屋坐东朝西，前临小河，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好地方。屋内正中是一幅画， “没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。
2．先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。
3．关于戒尺和罚跪的问题，很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。
4．至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。
5．关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。
6．最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。 难点 重点分析 1．本文以空间顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么？ 从标题即可看出，本文写了两个地方：即百草园和三味书屋。作者在头绪纷繁的儿童生活中撷取了这样两个生活片断，其用意是以百草园中天真烂漫、无拘无束的自由生活与三味书屋另一种快乐和谐统一，既表现了儿童热爱大自然的天性，也表达了对封建教育制度、教育内容的不满。这种安排结构的方式，正是为表达中心服务的。 本文哪里运用了插叙手法？ 作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧．幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。 本文的主题是什么？ 关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。我们认为：作者确定是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断。尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度的不满。 三味书屋的教育是成功还是失败？ 结论很明显，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。 谢谢，再见！2006年2月