11《核舟记》教学设计

八年级语文下册11《核舟记》教学设计
【教学目标】
语言运用 ：积累文言词汇，理解说明文的语言特点。
思维能力 ：分析空间描写顺序，培养逻辑思维与想象力。
审美创造 ：感受微雕艺术之美，体会匠人精神。
文化自信 ：理解传统工艺的文化价值，增强民族自豪感。
【教学重难点】
1.结合具体语句，品读核舟之“奇”。
2.体会古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强文化自信及民族自豪感。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时（疏通文意）
一、课前导入
今天的课堂，让我们走进一项神奇的技艺——微雕。微雕是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时，人的肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。俗话说：“高手在民间”。让我们跨越时空，去走访我国古代一位技艺高超的雕刻家。
二、作者名片
魏学洢（1596—1625），字子敬，号茅檐，浙江嘉善人，明末天启年间著名的江南才子。其一生短暂，未曾做官，好学善文，著有《茅檐集》。其父因上疏指责魏忠贤结党，被害狱中。魏痛父冤枉，自己又受到阉党迫害，悲愤而死。
《核舟记》是其代表作，被清代张潮收入《虞初新志》。
三、背景资料
文中所记核舟的雕刻者，是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载，王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕“天封塔”。
1994年，在宁波镇海发现了一枚“东坡泛赤壁”的桃核舟，核舟船篷一侧有一明显为“明”字的标志。“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品，是迄今发现的世上仅存的中国明末清初的桃核雕刻品。
四、文体区分
《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》的标题中都有“记”，它们是不是同一种文体？
明确：
这三篇文章都属于古代“记”的形式，但又有显著不同——从对象看：《桃花源记》《小石潭记》记的都是事，是记叙文；而《核舟记》记的是一件工艺品，是说明文。从语言看：《桃花源记》《小石潭记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。（表达方式）
五、字词正音
器皿（mǐn） 罔（wǎng）不
贻（yí） 有奇（jī）
黍（shǔ） 箬（ruò）篷
糁（sǎn） 峨（é）冠（guān）
髯（rán） 衣褶（zhě）
矫首（jiǎo） 诎（qū）
一楫（jí） 椎（chuí）髻（jì）
趾（zhǐ） 蒲（pú）葵扇
壬（rén）戌（xū）
虞（yú）山
篆（zhuàn）章
曾（zēng）不盈寸
修狭（xiá）
六、听读课文
1.听课文录音，注意朗读节奏，注意个别字词读音。
2.逐段齐读，纠正错音。
七、疏通文意
（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径①寸之木，为②宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不③因④势象⑤形，各具情态。
①径：直径 ②为：做，这里指雕刻 ③罔不：无不，全都
④因：顺着，就着 ⑤象：模拟
文意：明朝有个手艺奇妙精巧的人叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
尝①贻②余核舟一，盖大苏泛③赤壁云。
①尝：曾经 ②贻：赠送 ③泛：泛舟
文意：（他）曾经赠给我一个用桃核雕成的小船，（刻的）是苏轼游赤壁（的情景）。
（2）舟首尾长约八分有奇①，高可二黍许②。中轩敞③者为④舱，箬篷⑤覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。
①有奇：有余，多一点儿。奇，余数。 ②许：表约数
③轩敞：高而宽敞 ④为：是 ⑤箬篷：用箬竹叶做的船篷
文意：船从头到尾长约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。
启①窗而观，雕栏相望②焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁③之。
①启：打开 ②相望：相对 ③糁：用颜料涂上
文意：推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
（3）船头坐三人，中峨冠①而多髯②者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷③。东坡右手执卷端④，左手抚鲁直背。
①峨冠：高高的帽子。峨，高。
②髯：两腮的胡子，也泛指胡须。
③手卷：只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷
④卷端：手卷的右端
文意：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。
鲁直左手执卷末①，右手指卷，如有所语②。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比③者，各隐卷底衣褶中。
①卷末：手卷的左端
②如有所语：好像在说什么似的。语，说话。
③比：靠近
文意：鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
佛印绝类①弥勒，袒胸露乳，矫②首昂视，神情与苏、黄不属③。卧右膝，诎④右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚⑤之——珠可历历⑥数也。
①绝类：极像。类，像。 ②矫：举 ③不属：不相类似
④诎：同“曲”，弯曲 ⑤倚：靠 ⑥历历：分明的样子
文意：佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚地数出来。
（4）舟尾横卧一楫①。楫左右舟子②各一人。居右者椎髻③仰面，左手倚一衡④木，右手攀⑤右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然⑥。
①楫：船桨 ②舟子：撑船的人 ③椎髻：形状像椎的发髻
④衡：同“横”，横着 ⑤攀：扳着
⑥若……然：好像……的样子。
文意：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船工。右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正视着（茶炉），神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
（5）其船背稍夷①，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了②，其色墨。又用篆章③一，文曰“初平山人”，其色丹④。
①夷：平 ②了了：清楚明白 ③篆章：篆字图章
④丹：朱红
文意：这只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清楚明白，它的颜色是黑的。还刻着篆字图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。
（6）通①计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并②篆文，为字共三十有③四。
①通：共，总共 ②并：和，连词
③有：同“又”，用在整数和零数之间。
文意：总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。
而计其长曾①不盈②寸。盖简③桃核修狭④者为之。嘻，技亦灵怪⑤矣哉⑥！
①曾：竟然 ②盈：满
③简：同“拣”，挑选
④修狭：长而窄 ⑤灵怪：神奇
⑥矣哉：“矣”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用
文意：可是计算它的长度竟然不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊！
第二课时（文本研读）
一、制·核舟档案
情境创设：
明朝的天启皇帝朱由校，是个奇葩的“木匠皇帝”。他每天不理朝事，唯独酷爱木工、雕刻艺术。宫廷有此风气，民间也争相效仿。苏州常熟一带即将开展第一届天启“微雕”大赛，请你借助课文的学习，为这枚“核舟”制作参赛档案。
二、析·核舟结构
1.这只“核舟”顺利入选。你会如何对评委讲解这份作品？浏览课文，补充填空，概括各段内容。
第1段：简介核舟雕刻者生活的时代、姓名及精湛技艺，点明核舟的来历和主题。
第2段：详细介绍核舟船舱部分，着重介绍了船篷、小窗、栏杆以及对联。
第3段：详细介绍核舟船头部分，着重表现苏轼、鲁直和佛印三人的动作、神情。
第4段：详细介绍核舟船尾部分，着重刻画了舟子的动作、表情。
第5段：详细介绍核舟船背部分，着重介绍题名和篆章。
第6段：总结说明核舟上所刻的人、物、文字及其数量，赞叹雕刻者的技术。
因此，这篇文章是按照什么结构来进行叙写的？（总-分-总）
2.文章是如何是按什么顺序介绍核舟的？
先介绍核舟的总体大小：长约八分有奇、高可二黍许；接着具体介绍核舟的各个部位。这是由整体到局部的逻辑顺序。
另外，介绍核舟时，采取了由船舱、船头、船尾再至船背的空间顺序来进行说明。
3.思考：为什么文章不按“船头—船舱—船尾”的顺序介绍？
这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，刻有船舱、船篷，所以首先介绍船舱部分，这是核舟视觉上的“主体”。同时，窗上又刻有苏轼《赤壁赋》和《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境，营造整体闲静舒适的氛围，于是最先讲。
船头的苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物，所以接着讲；船尾舟子是陪衬人物，故而稍后讲。船背上的题名、图章只是起到补充了解的作用，因此最后讲。
三、品·核舟之奇
1.作者是如何评价王叔远的雕刻技术的？在文中找出关键性词语。
明有奇巧人曰王叔远/技亦灵怪矣哉！
“奇巧”“灵怪”——说明王叔远的雕刻技艺高超、巧夺天工。
2.你能从文中哪些描写感受到核舟之“奇”？找出相关语句，试分析其“奇巧”之处。
预设1：
以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
通计一舟……而计其长曾不盈寸。
核舟之“奇”，奇在它材料精小，尺幅千里。小小的核舟，竟能雕刻下如此多的物件，小中寓大，极具匠心。反复强调核舟的尺寸之小，侧面衬托出作者的技艺高超。
预设2：
其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了。
核舟之“奇”，奇在它雕工精细。虽然核舟小、物件多，但其中的细节之处也毫不马虎。连衣服的褶皱、细小的珠子都清晰可见，题字时笔画亦极细。体现出雕刻者的做工细致。
预设3：
罔不因势象形，各具情态。
核舟上拱有五人，各有怎样的情态？能看出每个人物怎样的个性？结合具体语句进行分析。
苏轼、黄庭坚：
“苏黄共阅一手卷”，说明二人志趣相同。
苏轼是黄庭坚的前辈，所以他是“左手抚鲁直背”，表示爱抚；
黄庭坚是苏轼门生兼友人，所以与苏轼共处时，他表现出来的是“如有所语”，似在发表自己的见解，或在向老师求教。
我们能看出一对博学儒雅、情谊甚笃的师生。
佛印：
佛印作为一个僧人，刻画得极像佛教的弥勒佛。他“袒胸露乳”，“卧右膝，诎右臂支船而竖其左膝”，像极了弥勒佛的姿势。左臂上挂的念珠，又提示了他的僧人身份。
而他抬头仰望，动作和神情洒脱不羁，看出其高蹈脱俗，意念高远。
二舟子：
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉。其人视端容寂，若听茶声然。
两个舟子，一喜动奔放，一喜静安然，动静相宜，互为补充，富有情趣。
总结：核舟之“奇”，奇在它雕刻人物栩栩如生，神态各异。核舟上雕刻的五个人，将静态的人物动态化，每个人都有不同的表现，呈现出不同的个性特征。侧面衬托出雕刻者高超的技艺。
预设4：
盖大苏泛赤壁云。（明确的主题）
右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。（都是出自苏子《赤壁赋》和《后赤壁赋》中的原句）
舟尾横卧一楫。
核舟之“奇”，奇在它主题明确，意境优美。作品雕刻的不是一幅单纯的画面，而是“大苏泛赤壁”这样一个动态的情境。窗上的对联既符合雕刻主题，还能牵动想象，营造闲静舒适氛围。“舟尾横卧一楫”，传达的是随波飘荡、自在纵游的情景，韵味无穷。
四、品·语言特色
本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
①明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。
一句话将雕刻者的朝代、姓名，以及雕刻材料和作品之奇巧都表现出来，体现了语言的简洁性。
②舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度。“首尾长约八分有奇，高可二泰许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感和严密性。
③舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
先列出“一辑”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止；居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。描写引人入胜，体现语言的生动性。
五、课堂小结
本文通过对我国明代的一件微雕作品——“核舟”详细介绍，赞扬了雕刻者王叔远的高超技艺，表现了我国古代劳动人民的聪明才智及我国古代工艺美术的卓越成就。
一枚小小的核舟，不仅代表着中国古代核雕技艺的高度成就，还承载了两个时空、三个历史人物的不朽精神与悠悠情怀。
六、板书设计
教学反思
先说说教学资料。本课的课件制作很精美，不管是主题还是美容设计以及排版，给人的感觉都很不错。还有相配套的教学设计和导学案，不过我现在打算让学生把笔记记在课本上，所以我没有用这个导学案。这些教学资料都是网上找来的，并非原创，花了一点小钱。
接着说说教学思路。结合学生的实际情况，本课的教学分三个课时，其中两个课时主要用来带领学生梳理文章。文章很长，学生的学习习惯和基础又差，所以不得不放慢速度多花时间。这两个课时，导入新课之后介绍作者和背景，接着带领学生认识本课的生字词。接下来的环节让学生先听一遍朗读。之后逐段朗读，然后积累每一段的重点文言词汇，课本注释有的就提醒学生划起来，没的话就记下来。学生的耳朵普遍都是长在窗外的，所以得多提醒几遍。重点文言词语会以开火车的形式让每一个同学都起来回答，这个没有太大难度，毕竟课本都有。每一段的翻译，我就放出来让学生齐读一遍，没有一一考查，一是对他们而言难度太大，二是会很耗费时间。梳理过程中，讲到佛印、苏东坡和鲁直这一部分时，给他们放了角色扮演的视频，并让学生也扮演一下，这个时候他们倒是很有活力。
第三个课时带领学生分析文章，重点内容有概括每一段的主要内容、分析核舟雕刻者的技艺高超表现在哪些方面、描写核舟采取了什么样的说明顺序，等等。原本还计划要分析文章的语言特点和核舟所蕴含的情谊等内容，但是没有讲解。学生的学习状态真的不好，只能满堂灌，挑选一些主要的但也比较浅显的内容来讲授。
当然了，或许也跟自己的讲课有关吧，文章太长了，也晦涩难懂，怎么把这样的文章讲得生动有趣，我个人觉得不容易。上课诶，很多时候是一个人的独角戏……疲倦！
此外，没有提前出相应的练习题，这个工作做得确实不够充分，最近一段时间，出一课一练这个工作有点漫不经心了。
最后我要再思考思考，后面还要不要继续出导学案？有导学案，很多笔记就会记录在其中，课本就会显得空白，关键是他们基本也不会再拿导学案来复习。