13《桥》教学设计

六上13《桥》教学设计
教材分析
部编版义务教育小学语文第十一册第十三课《桥》。课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文对老汉的歌颂，学生应该很容易理解。但要深刻体会文章的题目蕴含的深意，却是一个难点。课前学生已经初步掌握了感受人物形象的方法，本课是对这一方法的进一步理解和运用。在教学时，教师通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在反复品读、感悟、研讨、交流中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
教学目标：
文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，让学生通过读课文有感情地朗读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
语言运用：让学生通过读中悟的方式，发挥想象，尝试创编生活故事。
思维能力：观察身边的人、事，学会创编生活故事。
审美创造：让学生从课内向课外延伸，了解小说的特点及魅力，体会小说的语言魅力和人物形象的鲜明。
教学重难点：
1.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2.领悟课文在表达上的特点。
3.理解文章的题目蕴含的深意。
教学过程
环节一：创设情境，任务驱动
“他是这样的人”——小说故事会
环节二：关注环境，梳理情节
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。划出描写环境的短语或短句。
像泼。像倒。（雨水）
咆哮 狂奔 势不可当 （洪水）发抖 呻吟 （木桥）
2.关注小说中的环境和情节，完成鱼骨图。
3.多向观察，了解小说的表达特点。
①引导。请同学们再仔细看这张鱼骨图，有什么发现
②小结。
环节三：关注情节，感悟品质
1.在这万分危急的时刻一个重要的人物出现了，他是谁？他与人们有什么不同？请大家默读课文第7～13自然段，找出描写老支书神态、语言、动作的句子，勾画关键词，批注感受。同桌交流，全班交流。
预设一：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
（1）（神态描写）理解“他像一座山”。“山”给人的感觉是伟岸、高大、稳重，老汉没有伟岸的身材，他的镇定给人山一般的感觉。（读出一个镇定的老汉！）
（2）指导朗读：镇静如山读---沉稳如山读----冷静如山读----责任如山读---
预设二：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
（1）文中的“揪、吼道、豹子”说明 老汉此时的焦急、恼火。动作果断，不容置疑
（2）此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心。“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”（3）容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。）
环节四：紧扣冲突，深化理解
1.小说就是靠人物之间一次次的矛盾冲突将故事推向高潮，冲突构成故事，没有冲突就没有故事。
2.①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？
3.学习24----27自然段，解开难解之迷。
预设：文章在最后才交代老汉和小伙子是父子关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了…… 当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父与子在木桥前的情景——让我们把“父亲、儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去再一起来深情地读。
环节五：拓展延伸，发现生活
1.洪水无情，人间有爱，斯人已去，风范长存。同学们，如果我们留心观察，就会发现像老支书这样大公无私、高风亮节的党员干部，就生活在我们周围，岁月静好，他们默默奉献；生死攸关，他们挺身而出。能说几个吗？
2.此时此刻，你可能对桥有了更深的认识？
3.结合本课内容，以“他是这样的的人”写一段小说故事会上的开场白。
作业布置：
1.向家人讲述老汉的故事。
2.搜集类似的人物故事，在“他是这样的人”《小说故事会》上讲述。
板书设计：
桥
老支书——生命桥——村民