语文版七年级下册第四单元第14课《乡愁》教学设计
文档属性
| 名称 | 语文版七年级下册第四单元第14课《乡愁》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 语文版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-05-25 21:35:13 | ||
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文档简介
《乡愁》教学设计
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教学目标：
1、通过多种形式的朗读，体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
2、通过研读品析、自主学习、拓展朗读、创编诗歌，掌握诗歌诵读技巧，体会诗歌的语言美，音韵美和意境美。
3、在阅读中提高诗歌鉴赏力，丰富学生语文素养，激发学生对祖国的热爱和对祖国的统一的期盼。
教学重点：多种形式的朗读，体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
教学难点：掌握诗歌诵读技巧，体会诗歌的语言美、音韵美、意境美。
教学过程：
一、创设情境，启动情感
1、师：人们常说：“离家有多远，思念就有多长”，从古至今不知有多少文人墨客留下了他们思乡的诗词佳句。同学们，我们一起回顾一下，在我们学习过的诗词中有哪些是表达思想之情的？
生：朗诵李白《静夜思》、杜甫《露从今夜白，月是故乡明》等古诗，这些诗词名句都表达了作者思念家乡有忧愁。
2、师：（板书）思念家乡有忧愁
①缩词练习，不改原意。（最后剩下“乡愁”）
②齐读课题。
3、师：这节课就让我们走进乡愁的世界，听听余光中老先生内心的呼唤，感受那“断肠人在天涯”的游子之情。
4、师：对于作者你有什么想要了解的吗？介绍作者。
二、朗读感悟，激发情感
1、自由朗读，初步感知。
师：读完这首诗歌，你感受到什么？仿佛看到了什么？
生：①我感受到了作者浓浓的乡愁。从叠词中体会到作者乡愁愁的程度
②我能感受到作者思念母亲的伤痛。
③我仿佛看到作者眺望大陆而不能回国的哀愁。
2、教师范读，品味愁境。
师：是呀，这首《乡愁》写于1972年。余光中先生在台湾的家中，那是一个宁静的深夜，一轮明月高高的挂在天空，那如水的月光推开窗棂，洒进房间诗人倚窗而立，时而抬头凝望开空，时而低头沉思，思乡之情如潮水般的涌上心头，于是这首诗便流淌于诗人笔下。
师：接着范读《乡愁》“小时候……”
3、学生自主练习，书上划分断句，标注重音，尝试朗诵。
4、朗诵分节展示。（师生对于学生的诵读进行评议）
①节奏过于凸显，语句就断了！
②重音的处理。
③整首诗的感情基调是缓慢忧伤。
师小结：同学们，要想读好一首诗，不但要注意诗歌的节奏、重音、速度的处理，更重要的是要理解诗的内容，走进作者的内心世界，感受情感抒发情感。
三、自主学习，体味情感
1、同学们，你们见过乡愁吗？（没有）对，乡愁既看不见也摸不着，可是作者又是借助什么具体事物来表达自己的情感呢？下面我们就进入到自主学习、合作探究时段。
2、发自学提纲
①作者借助什么具体事物表达乡愁？寄托了作者怎样的思想情感？
②这首诗的写作顺序怎样？你从哪里可以感受到这首诗的美？
③请用朗诵形式表现作者情感。
3、学生汇报
板书：邮票????母子离愁
船票????相思情愁
坟墓????丧母哀愁
海峡????生离国愁
<1>生：作者小时候离家上学，想妈妈借助邮票表达对母亲的想念。
师：李白寄思乡于明月，而作者寄思念于乡愁。作者对邮票等待就是对乡愁的等待。那你能带着这种思念读读这一节吗？
生：朗诵第一节。
生：第二节写作者长大后，娶了漂亮的新娘。可是他不得不离开新娘独自一人到海外求学。这是一种相思的愁。
师：这可谓是，花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。（学生齐读第二节）
生：人生最大的愁哀莫过亲人的离去，尤其是他母亲的离去，作者特别悲伤，面对一方矮矮的坟墓只能叹息，只能留下这份伤痛。
师：生死两茫茫，母子永分离。孩子，你能读一下吗？
师：老师范读这一节。（学生体会情感，练习朗诵。）
生：这一衣带水的海峡，却割不断海峡两岸血脉相连。翘首远望，可是近在对面的大陆不能回去，多么遗憾！
生：指名读四节。
师：完整朗诵整首诗歌。
<2>生：这首诗歌在写作顺序上用四个时间序词，写出了作者的一生一世。
（出示课件）小时候?????长大后??????后来啊???????现在
淡淡的?????浓浓的??????深深的???????重重的
<3>生：我觉得这首诗歌美在他的语言上：作者使用的四个叠词、四组量词，让我们感觉到诗歌的语言精炼和优美。
师：（出示课件）乡愁是一枚小小的邮票
乡愁是邮票
师：对比这两个句子有什么不同？
生：第二句过于简单，让我们只是感受到是邮票，具体邮票的样子我们不清楚。
师：（再出示课件） 乡愁是一枚小小的邮票??
乡愁是一张窄窄的船票??????
乡愁是一方矮矮的坟墓?
乡愁是一弯浅浅的海峡
生:齐读，感受诗歌的语言美和节奏美。
生：这首诗歌整体结构整齐划一。
生：而且每一节都是一副画面。
生：一咏三叹，情感逐步升华，由思念亲人到思念祖国，把作者的一生一世都写出来。
<4>学生小组自由朗诵
<5>全班配乐朗诵。
四、展开想象，表达情感
1、出示课件，学生仿写。 （乡愁是……）
2、指名诵读学生创作诗歌。
3、师展示自己作品 (拓展创作：快乐是…….；思念是…….；幸福是…….)???????????
4、学生再完善修改。
五、拓展阅读，升华情感
师：（出示课件）席慕容《故乡》；余光中《乡愁四韵》。
师：余光中将他一生一世悲欢离合与伟大祖国交织在一起，那就让我的饱含深情，怀着对这位爱国诗人的敬仰一起背诵诗歌《乡愁》。
师：是啊，作者、还有很多很多在外的游子他们最后的乡愁都凝结成：“情在何处？根在中华！”
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教学目标：
1、通过多种形式的朗读，体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
2、通过研读品析、自主学习、拓展朗读、创编诗歌，掌握诗歌诵读技巧，体会诗歌的语言美，音韵美和意境美。
3、在阅读中提高诗歌鉴赏力，丰富学生语文素养，激发学生对祖国的热爱和对祖国的统一的期盼。
教学重点：多种形式的朗读，体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
教学难点：掌握诗歌诵读技巧，体会诗歌的语言美、音韵美、意境美。
教学过程：
一、创设情境，启动情感
1、师：人们常说：“离家有多远，思念就有多长”，从古至今不知有多少文人墨客留下了他们思乡的诗词佳句。同学们，我们一起回顾一下，在我们学习过的诗词中有哪些是表达思想之情的？
生：朗诵李白《静夜思》、杜甫《露从今夜白，月是故乡明》等古诗，这些诗词名句都表达了作者思念家乡有忧愁。
2、师：（板书）思念家乡有忧愁
①缩词练习，不改原意。（最后剩下“乡愁”）
②齐读课题。
3、师：这节课就让我们走进乡愁的世界，听听余光中老先生内心的呼唤，感受那“断肠人在天涯”的游子之情。
4、师：对于作者你有什么想要了解的吗？介绍作者。
二、朗读感悟，激发情感
1、自由朗读，初步感知。
师：读完这首诗歌，你感受到什么？仿佛看到了什么？
生：①我感受到了作者浓浓的乡愁。从叠词中体会到作者乡愁愁的程度
②我能感受到作者思念母亲的伤痛。
③我仿佛看到作者眺望大陆而不能回国的哀愁。
2、教师范读，品味愁境。
师：是呀，这首《乡愁》写于1972年。余光中先生在台湾的家中，那是一个宁静的深夜，一轮明月高高的挂在天空，那如水的月光推开窗棂，洒进房间诗人倚窗而立，时而抬头凝望开空，时而低头沉思，思乡之情如潮水般的涌上心头，于是这首诗便流淌于诗人笔下。
师：接着范读《乡愁》“小时候……”
3、学生自主练习，书上划分断句，标注重音，尝试朗诵。
4、朗诵分节展示。（师生对于学生的诵读进行评议）
①节奏过于凸显，语句就断了！
②重音的处理。
③整首诗的感情基调是缓慢忧伤。
师小结：同学们，要想读好一首诗，不但要注意诗歌的节奏、重音、速度的处理，更重要的是要理解诗的内容，走进作者的内心世界，感受情感抒发情感。
三、自主学习，体味情感
1、同学们，你们见过乡愁吗？（没有）对，乡愁既看不见也摸不着，可是作者又是借助什么具体事物来表达自己的情感呢？下面我们就进入到自主学习、合作探究时段。
2、发自学提纲
①作者借助什么具体事物表达乡愁？寄托了作者怎样的思想情感？
②这首诗的写作顺序怎样？你从哪里可以感受到这首诗的美？
③请用朗诵形式表现作者情感。
3、学生汇报
板书：邮票????母子离愁
船票????相思情愁
坟墓????丧母哀愁
海峡????生离国愁
<1>生：作者小时候离家上学，想妈妈借助邮票表达对母亲的想念。
师：李白寄思乡于明月，而作者寄思念于乡愁。作者对邮票等待就是对乡愁的等待。那你能带着这种思念读读这一节吗？
生：朗诵第一节。
生：第二节写作者长大后，娶了漂亮的新娘。可是他不得不离开新娘独自一人到海外求学。这是一种相思的愁。
师：这可谓是，花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。（学生齐读第二节）
生：人生最大的愁哀莫过亲人的离去，尤其是他母亲的离去，作者特别悲伤，面对一方矮矮的坟墓只能叹息，只能留下这份伤痛。
师：生死两茫茫，母子永分离。孩子，你能读一下吗？
师：老师范读这一节。（学生体会情感，练习朗诵。）
生：这一衣带水的海峡，却割不断海峡两岸血脉相连。翘首远望，可是近在对面的大陆不能回去，多么遗憾！
生：指名读四节。
师：完整朗诵整首诗歌。
<2>生：这首诗歌在写作顺序上用四个时间序词，写出了作者的一生一世。
（出示课件）小时候?????长大后??????后来啊???????现在
淡淡的?????浓浓的??????深深的???????重重的
<3>生：我觉得这首诗歌美在他的语言上：作者使用的四个叠词、四组量词，让我们感觉到诗歌的语言精炼和优美。
师：（出示课件）乡愁是一枚小小的邮票
乡愁是邮票
师：对比这两个句子有什么不同？
生：第二句过于简单，让我们只是感受到是邮票，具体邮票的样子我们不清楚。
师：（再出示课件） 乡愁是一枚小小的邮票??
乡愁是一张窄窄的船票??????
乡愁是一方矮矮的坟墓?
乡愁是一弯浅浅的海峡
生:齐读，感受诗歌的语言美和节奏美。
生：这首诗歌整体结构整齐划一。
生：而且每一节都是一副画面。
生：一咏三叹，情感逐步升华，由思念亲人到思念祖国，把作者的一生一世都写出来。
<4>学生小组自由朗诵
<5>全班配乐朗诵。
四、展开想象，表达情感
1、出示课件，学生仿写。 （乡愁是……）
2、指名诵读学生创作诗歌。
3、师展示自己作品 (拓展创作：快乐是…….；思念是…….；幸福是…….)???????????
4、学生再完善修改。
五、拓展阅读，升华情感
师：（出示课件）席慕容《故乡》；余光中《乡愁四韵》。
师：余光中将他一生一世悲欢离合与伟大祖国交织在一起，那就让我的饱含深情，怀着对这位爱国诗人的敬仰一起背诵诗歌《乡愁》。
师：是啊，作者、还有很多很多在外的游子他们最后的乡愁都凝结成：“情在何处？根在中华！”
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