八年级语文下册诗经二首12.《关雎》、《蒹葭》课件（共44张ppt）

(共44张PPT)
《诗经》二首
课前导入
这是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的第一首诗，在中国文学史上占据着特殊的位置。有人曾说：一翻开中国文学的历史，首先遇到的就是《关雎》。今天我们将一起追溯诗歌的源头，聆听来自三千年前的关关之声。
学习目标
1、了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读《关雎》。
2、通过多种形式的朗读，提高想象能力，提高诗歌鉴赏能力。
3、提高自己的审美情趣，培养自己对优秀传统文化的热爱之情。
《诗经》是我国_____的一部诗歌总集，收录了从_____到_____时期的诗歌____首，又称《诗》或《_______》。
最早
西周
春秋
305
诗三百
作品简介
作品简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，现存305篇，又称“诗三百”，里面记录的大多是西周至春秋中叶五百多年间的作品。《诗经》后来被尊为儒家的“五经”之一，是我国古典文学现实主义传统的源头。
关 雎
《诗经·周南》
作品简介
《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。
雎 鸠
窈 窕
寤 寐
荇 菜
乐 之
好 逑
琴 瑟
芼 之
jū jiū
yǎo tiǎo
xìng
wù mè
lè
hǎo qiú
sè
mào
字词积累
初读课文
自由朗读课文，感受诗歌音韵美。
美在哪里？
关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。
求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。
参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。
参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。
初读课文
感受音韵美
运用叠词、叠章
都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐
初读课文
再读诗歌，结合注释疏通文意。
初读课文
诗歌讲了一个什么故事？（用自己的语言描述）
写一个男子思念、追求一个女子的过程。写了他求之不得的焦虑和设想求而得之的喜悦。
精读细研
结合诗歌内容，你认为诗歌表达了怎样的情感？
求而不得的痛苦
幻想求而得之的喜悦
追求爱情
关 雎
关关雎鸠，
在河之洲。
窈窕淑女，
君子好逑。
《诗经》的第一篇。《诗经》中诗的标题一般取自该诗的第一句。
··
双声词。
··
叠韵词，表现淑女的美好。
见物起兴
第一章：以水鸟和鸣起兴，引出对美丽贤淑的好姑娘的爱慕之情。
所听
所见
所思
所愿
精读细研
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
··
双声词，描绘水草的状态。
·
·
··
实写：
寤寐不忘
以荇菜的流动不定比喻淑女的难求；以捞取荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。
对淑女追求之切，想念之深。
对淑女求而不得的相思之苦。
相思之苦，已到了长夜难眠的程度。
第二章：写小伙子对意中人的思念、追求，和因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形。
精读细研
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
以“琴瑟友之”表现恋爱生活的和谐美满。
以“钟鼓乐之”描绘婚礼的盛况。
虚写：
向往之辞
托物起兴，以不停地采摘荇菜的行为，喻指主人公对淑女的不懈追求。
想象，设想淑女已经答应了自己的追求，便兴奋地弹琴鼓瑟以亲近她。
与上文构成重章叠唱，以一左一右地采摘、捞取荇菜起兴，喻指对淑女的追求，引起下文。
深受相思之苦的主人公对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。
第三章：
写小伙子想象中与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面。
精读细研
精读细研
结合课文，并联系实际，思考：什么样的女子才能被称为“淑女”？什么样的男子才能被称为“君子”？
人物形象：
淑女：文静美好、勤劳能干、贤淑善良、心灵手巧……
君子：执着追求、尊重对方、德才兼备、有情有义、有礼有节……
拓展延伸
孔子评价《关雎》里的爱情是“乐而不淫，哀而不伤。”你是如何理解的？
《关雎》写一个男子对女子的思念、追求过程，这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，这就是所谓的“乐而不淫”；写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，这就是所谓的“哀而不伤”。
君子之爱
快乐不是没有节制、悲哀却不至于过分悲伤。
主题归纳
《关雎》写一个男子对女子的思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和大胆执着的追求。
关雎
爱慕
思念
窈窕淑女
君子好逑
联想到爱情（起兴）
寤寐思服
辗转反侧
愿望
追求爱情
苦闷与焦灼（实写）
琴瑟友之
钟鼓乐之
和谐与欢乐（虚写）
板书设计
一、托物起兴：
“兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。开头依托雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。 后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴。
三、均为四言，题目取自首句，采用一些双声、叠韵字。
二、重章叠句：
强化感情，深化意境，增强节奏感、音乐美。
艺术特色
蒹 葭
《诗经·秦风》
蒹葭（　　　 ） 溯洄（　　　 ） 宛（　　）
　晞（ 　　 ） 湄（ 　　　） 　 跻（　　　）
　坻（　　　 ） 涘（　　 ） 沚（　　　）
jiān jiā
sù huí
wǎn
xī
méi
jī
chí
sì
zhǐ
字词积累
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
初读课文
自由朗读课文，感受诗歌音韵美。
美在哪里？
初读课文
感受音韵美
运用叠词、叠章
都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐
押韵
1.押韵
《蒹葭》之美——音韵美
2.善用叠词
苍、霜、方、长、央
萋、晞、跻、坻
苍苍、萋萋、采采，为下文“溯洄从之……”作了铺垫，渲染气氛。
已、涘、沚
初读课文
初读课文
再读诗歌，结合注释疏通文意。
精读细研
1.说说《蒹葭》一诗写了什么内容？
《蒹葭》一诗写了主人公苦苦追寻伊人的经历
蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未晞。
蒹葭采采，白露未已。
精读细研
思考：这三句属于什么描写？在文中起什么作用？
景物描写。描绘了一幅萧瑟、冷寂的晚秋图，渲染了凄清惆怅的气氛，烘托了主人公忧郁感伤的情怀。
“为霜”“未晞”“未已”写出了时间的推移变化，用秋天凄清悲凉的环境烘托主人公内心的失意惆怅。
精读细研
所谓伊人，在水一方。
所谓伊人，在水之湄。
所谓伊人，在水之涘。
思考：这三句描绘出“伊人”怎样的形象？
恍惚迷离、可望而不可即的美好形象。
地点变化
“伊人”行踪不定
精读细研
思考：寻找“伊人”的路途是怎样的？从中可以看出追寻者是个怎样的形象？
路途艰难。向往爱情，百折不挠，执着追求，坚贞不渝的人。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
精读细研
结合内容，诗歌抒发了主人公什么情感？
(1)思念向往：通过诗人的上下求索可知。
(2)坚贞执着：通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去寻找，足见其执着、坚贞不渝。
(3)惆怅失望：“伊人”若即若离，可望而不可即。
恍惚迷离、可望而不可即的美好形象。
合作探究+
伊人
思考：“伊人”仅仅指心上人吗？
一、爱情说：诗中主人公的执著追寻纯洁美丽的“伊人”，反映了他对爱情的坚定执着、忠贞不渝。
三、距离说 ： 因为“伊人”总是可望不可即，因此“距离产生美”。
四、理想说 ：人们追求理想的道路是曲折艰险、荆棘丛生的，但对理想的态度应是坚持不懈的！
五、政治说 ：诗中的“伊人”，为“知周礼之贤人 ”。也有人说：“‘在水一方’的‘所谓伊人’，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。
二、明志说：“伊人”代表高洁品质，表达诗中主人公对高洁品质的追求。
拓展延伸
《蒹葭》是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象之景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对意中人可望而不可即的苦恼、惆怅及对其强烈的思念之情。
结构梳理
主题探究
这首诗歌抒发了对美好爱情（恋人、意中人、幸福生活）的追求和向往或相思之苦。
蒹葭
为霜
未晞
未已
时间推移
苦苦追寻
道阻长
道阻跻
道阻右
矢志不移
道路艰险
水中央
水中坻
水中沚
地点变换
若即若离
飘忽不定
伊人难寻
结构梳理
1、重章叠句。三章只是通过一字之易，一韵之转，表现了反复咏唱和缠绵无尽的感情。
2、托物起兴。
3、情景交融。
4、虚实相生。
艺术特色
1.根据提示默写古诗名句。
（1）《蒹葭》中，用露珠化作白霜来表现恋人之间的朦胧之美，刻画出了可望而不可即的美好意境的诗句是：______ ____，___________。
蒹葭苍苍
白露为霜
（2）成语“秋水伊人”源自《蒹葭》中的诗句“____________，__________”。
所谓伊人
在水一方
作业巩固
《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
《蒹葭》创造的“在水一方”可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。 “在水一方”的结构是追寻者—河水—伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以实现的种种追求，都可以在这里产生共鸣。
思考探究
2.下列对诗歌的理解和分析，不正确的一项是（ ）
这首诗每章开头两句写景，渲染了萧瑟冷落的气氛，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。
这首诗三次运用“宛”字，给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。
这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。
这首诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神以及可望而不可即的绝望情绪。
D
作业巩固
（安顺中考）这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面？
［答题思路］
①找意象，找出描写的具体意象，找出事物名词即可；
②析特点，结合这些意象的特定含义分析其特点；
③明情感，理解诗句直接或间接抒发了什么情感；
④绘画面，发挥想象，用自己的语言生动地描绘画面，突出营造的氛围特点。
［参考答案］
这首诗通过描写河畔茂盛的芦苇、秋天的露水，向我们展示了一幅萧瑟、凄清（或冷寂、萧索、凄凉）的晚秋画面。
考点
描述诗歌画面
作业巩固
（安顺中考）你如何理解这首诗所抒发的感情？
［答题思路］
①关注诗歌标题及诗歌题材；
②抓“诗眼”或关键词；
③分析诗歌中的主要意象，明确其特定含义；
④借助“注”或“序”，从中寻找线索；
⑤关注作者和写作背景，知人论世；
⑥抓尾句，一般尾句多是主旨句，以议论或抒情的句子为主。
［参考答案］
这首诗通过写主人公对理想中的“伊人”的苦苦求索、执着追寻，表达了诗人对美好爱情（恋人、意中人、幸福生活）的追求、向往以及相思之苦。
考点
分析诗歌情感
作业巩固